潘晟旻,田春瑾,劉領(lǐng)兵,陳 榕

（昆明理工大學(xué) 計(jì)算中心，云南 昆明650500）

1 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)全面迎來(lái)新的生態(tài)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)生活化對(duì)教育的影響之一是推動(dòng)了MOOC在高等教育領(lǐng)域的迅速興起和普及。教育部提出實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”后,國(guó)內(nèi)高校MOOC建設(shè)及混合教學(xué)改革又掀起了新一輪浪潮。一份2018年11月的問(wèn)卷調(diào)查表明,接受調(diào)查的30余所國(guó)內(nèi)高校中,46%的學(xué)校都自主建設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的MOOC,近70%的學(xué)校都在這門課程的教學(xué)中采用了SPOC平臺(tái)混合模式的教學(xué)。截至2018年6月,國(guó)內(nèi)上線的MOOC課程數(shù)量達(dá)到5 000門,以MOOC為主要形式的國(guó)內(nèi)在線教育用戶已達(dá)1.72億,課程數(shù)量和選課規(guī)模均達(dá)到世界第一。在我國(guó),MOOC不僅是為社會(huì)學(xué)習(xí)者定制,更是與高校課程體系緊密結(jié)合,走出了一條完全迥異于其起源地的新路[1]。高校教育教學(xué)已置身于以MOOC為基礎(chǔ)的、新的生態(tài)環(huán)境之中,而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)因其信息依存度高、受眾面廣,幾乎全面開(kāi)展了基于MOOC/SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)改革。

以Gartner技術(shù)成熟度曲線刻畫(huà)我國(guó)MOOC的建設(shè)與發(fā)展,其規(guī)模已逼近其期望膨脹期峰值,見(jiàn)圖1。

圖1 MOOC發(fā)展Gartner技術(shù)成熟度曲線

上述的發(fā)展預(yù)測(cè)并非沒(méi)有依據(jù),MOOC在其起源地美國(guó),已經(jīng)過(guò)了鼎盛時(shí)期,其投資方、投資規(guī)模已呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。MOOC因其自身的高度開(kāi)放性、結(jié)課率低等特點(diǎn),與大學(xué)課程的依存度已經(jīng)低于當(dāng)初的期望。而在我國(guó),MOOC在匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源、發(fā)揮教育公平、縮小東西部高校之間發(fā)展差距等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟,MOOC立足于高校,借助SPOC平臺(tái),通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法,為學(xué)生提供豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,推動(dòng)一流課程的建設(shè)及應(yīng)用,將成為我國(guó)高校新時(shí)代的教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

2 新生態(tài)下教育教學(xué)主體的更迭變遷

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)掀起的信息技術(shù)革命,使人類由信息資源短缺的時(shí)代進(jìn)入了信息資源過(guò)剩的時(shí)代。在今天,知識(shí)和信息的多源性和易得性使學(xué)習(xí)者擁有了充分的選擇權(quán),教師已不是唯一的知識(shí)來(lái)源,教師在知識(shí)傳授中的話語(yǔ)權(quán)逐漸被消解。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)中,學(xué)生擁有選課的自主性、學(xué)習(xí)節(jié)奏的自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性[2],傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間、進(jìn)度的強(qiáng)制性得到了弱化甚至消弭,“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)特征凸顯。

早在20世紀(jì)80年代,在美國(guó)高校即展開(kāi)了以學(xué)生為中心(SC:Student-Centered)的本科教學(xué)改革,提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心,以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,以學(xué)習(xí)效果為中心”的新的教學(xué)模式探索[3]。在建構(gòu)主義心理學(xué)、社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)、人本主義學(xué)習(xí)理論等基礎(chǔ)上,SC改革模式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),成為主動(dòng)和自覺(jué)的學(xué)習(xí)者[4]。SC教學(xué)改革實(shí)施效果及其在中國(guó)教育改革中的應(yīng)用成效,囿于當(dāng)時(shí)教學(xué)條件及教育環(huán)境,是存在爭(zhēng)議的。MOOC的出現(xiàn)改變了這一切,其優(yōu)質(zhì)教育資源和全程可交互的學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的體驗(yàn),SPOC則可彌補(bǔ)MOOC呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對(duì)性指導(dǎo)缺失、在線參與度不足、不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等缺陷,促進(jìn)MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合,學(xué)生則在線上線下混合學(xué)習(xí)的模式下成為學(xué)習(xí)的中心與主體。

3 以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革實(shí)施現(xiàn)狀

以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革是在信息技術(shù)快速發(fā)展進(jìn)步、智慧教學(xué)工具和手段層出不窮、學(xué)生生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生極大改變的新的教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境下提出的順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的改革命題。以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變:一是學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源從傳統(tǒng)的來(lái)源于教材、教師轉(zhuǎn)變成基于互聯(lián)網(wǎng)的多種渠道;二是教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助地位;三是學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)受教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃?從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),并形成終身主動(dòng)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在我國(guó)高等教育發(fā)展的宏觀背景下,也經(jīng)歷了快速發(fā)展、迅速普及過(guò)程中質(zhì)量下滑的窘境。提高課程的深度、難度、挑戰(zhàn)度,重新樹(shù)立本科教育的質(zhì)量意識(shí),是在教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代使命召喚下,對(duì)教育本質(zhì)的難得的回歸。MOOC作為基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)形式,是當(dāng)今優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源凝聚的重要載體,成為學(xué)生獲取知識(shí)的多種來(lái)源中一項(xiàng)重要的來(lái)源。為改革而改革的形式主義,是教學(xué)改革的痛點(diǎn)所在,以MOOC為主要形式的新型教育生態(tài)的創(chuàng)建,要服務(wù)于引導(dǎo)學(xué)生回歸刻苦讀書(shū)的教育常識(shí)。借助MOOC平臺(tái)實(shí)施的混合學(xué)習(xí)模式中,教師要切實(shí)做到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo),而不是引導(dǎo)學(xué)生從形式上適應(yīng)MOOC平臺(tái)形成性評(píng)測(cè)的規(guī)則;回歸常識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng),要切實(shí)以學(xué)生為中心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,避免以資源為中心,以評(píng)價(jià)規(guī)則為中心,形成華麗的技術(shù)外衣下的新的不良導(dǎo)向。

在回歸常識(shí)的教育教學(xué)探索中,將新技術(shù)、新方法融入教學(xué)實(shí)踐,是本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生在線上線下混合教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的重要“戰(zhàn)術(shù)”。昆明理工大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為了創(chuàng)建一以貫之的全新教學(xué)生態(tài)環(huán)境,全程貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,在MOOC建設(shè)及應(yīng)用方面,已經(jīng)基本形成了系列MOOC課程群落,見(jiàn)圖2。

伴隨MOOC建設(shè)而實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué),對(duì)教學(xué)模式從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向以結(jié)果和過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合為主轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了很好的條件。課程教學(xué)模式的三個(gè)轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量提高以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要方法。但在實(shí)際教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中,也呈現(xiàn)出一些與教學(xué)理想狀態(tài)相悖的問(wèn)題。

圖2 昆明理工大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程MOOC建設(shè)現(xiàn)狀

(1)學(xué)情表明,學(xué)生線上學(xué)習(xí)有效的課業(yè)參與度不高,學(xué)習(xí)行為過(guò)多是圍繞得分必選項(xiàng)而展開(kāi),對(duì)習(xí)得知識(shí)本身的持久性驅(qū)動(dòng)力不足。例如程序設(shè)計(jì)課程,以一屆3 338名本科生成績(jī)?yōu)闃颖?其成績(jī)由70%的線上學(xué)習(xí)成績(jī)及30%的期末無(wú)紙化測(cè)試成績(jī)構(gòu)成。無(wú)紙化測(cè)試由考試系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判,其評(píng)判得分情況與人工批閱結(jié)果基本吻合。但是成績(jī)測(cè)評(píng)結(jié)果顯示,學(xué)生在無(wú)紙化考試環(huán)節(jié)中成績(jī)低值分布明顯,及格率僅為18.3%,經(jīng)過(guò)程化評(píng)價(jià)后達(dá)到95.1%的及格率?？荚囋汲煽?jī)與綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)對(duì)比見(jiàn)表1。

上述成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)結(jié)果反饋說(shuō)明,在程序設(shè)計(jì)課程混合模式教學(xué)和學(xué)習(xí)中,線上學(xué)習(xí)行為評(píng)判分?jǐn)?shù)依據(jù)區(qū)分度不足,即學(xué)生輕易就可以通過(guò)刷視頻、參考網(wǎng)絡(luò)信息作答題目等虛假的高參與度學(xué)習(xí)行為獲得課程過(guò)程化考核需要的分?jǐn)?shù)。這樣的改革呈現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果與課程提升內(nèi)涵的期望背道而馳。

(2)學(xué)生自我管理能力不足,線上學(xué)習(xí)專注度不高。以時(shí)間管理為例,學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間在SPOC平臺(tái)上呈現(xiàn)明顯的周期規(guī)律,即線下課程當(dāng)天出現(xiàn)學(xué)習(xí)人數(shù)的峰值,而平時(shí)學(xué)習(xí)人數(shù)很少,學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間也集中在作業(yè)截止日期的前幾個(gè)小時(shí)之內(nèi)。

表2為某教學(xué)班級(jí)SPOC學(xué)習(xí)人數(shù)周期統(tǒng)計(jì),班級(jí)人數(shù)共計(jì)221人?？梢?jiàn)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中,線上學(xué)習(xí)人數(shù)的分布峰值出現(xiàn)在線下課程進(jìn)行的周二、周四,而平時(shí)學(xué)習(xí)的人數(shù)僅維持在班級(jí)人數(shù)的15%左右。線上學(xué)習(xí)督促功能對(duì)于低于學(xué)習(xí)計(jì)劃較多的群體,督促效果不明顯。

表1 考試原始成績(jī)與綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)對(duì)比

表2 某教學(xué)班級(jí)SPOC學(xué)習(xí)人數(shù)周期統(tǒng)計(jì)

(3)在學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)度未實(shí)現(xiàn)前置的情況下,教師不能很好地劃分課程內(nèi)容的課內(nèi)及課外學(xué)習(xí)邊界,線下與線上學(xué)習(xí)發(fā)生重疊,無(wú)法真正提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在線上線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練,是關(guān)乎教學(xué)改革成敗的首要要素。學(xué)生只有養(yǎng)成并堅(jiān)持了良好的線上線下混合模式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能擺脫傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”的誤區(qū),而真正實(shí)現(xiàn)線上理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)關(guān)聯(lián),線下深化學(xué)習(xí)深度、加強(qiáng)實(shí)踐交互的良好學(xué)習(xí)狀態(tài),從而在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面真正發(fā)揮混合教學(xué)、混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。以大學(xué)計(jì)算機(jī)課程5 200人一學(xué)期(10個(gè)教學(xué)周)的SPOC教學(xué)為例,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,線上進(jìn)度明顯慢于教學(xué)期望進(jìn)度,見(jiàn)圖3。

4 回歸常識(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

圖3 學(xué)生在SPOC教學(xué)中學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)表明,混合式教學(xué)所期望達(dá)到的學(xué)生線上自學(xué),線下課堂圍繞學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)理想并未得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)生僅僅滿足了MOOC平臺(tái)的規(guī)則,在期末計(jì)分之前突擊看完了規(guī)定的視頻。而這樣的線上學(xué)習(xí)行為,在成績(jī)綜合評(píng)價(jià)中起到的實(shí)質(zhì)促學(xué)作用是微乎其微的。

在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面,要順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣,另外要摒棄理想化的假定條件,當(dāng)前學(xué)生在同一學(xué)期可能有多門課程都需要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行課外的線上學(xué)習(xí),希望學(xué)生將所有的碎片時(shí)間都投入一門課程是不現(xiàn)實(shí)的。

在MOOC/SPOC熱度發(fā)展中,經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反饋,需要冷靜思考其在提升課程內(nèi)涵,健康有序發(fā)展過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決對(duì)策。教學(xué)要回歸學(xué)生刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)的常識(shí),否則因?yàn)橥庠谛问降淖兓档土私虒W(xué)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量,便是舍本逐末之舉。戰(zhàn)德臣、嵩天、于歆杰等學(xué)者在SPOC/翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案的研究和實(shí)踐中都提出了要根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)生群體特點(diǎn)針對(duì)性制定教學(xué)改革實(shí)施方案的觀點(diǎn)。針對(duì)不同層次的學(xué)生群體,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為根本出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)改革,才真正有利于打造信息時(shí)代的“金課”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而提高教學(xué)效果。針對(duì)目前混合模式SPOC教學(xué)中遇到的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、技術(shù)手段運(yùn)用雜亂、沒(méi)有形成成熟的課程反饋及評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀,著力從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)改革。

(1)借助新型教學(xué)手段,優(yōu)化課程內(nèi)容,讓MOOC資源、SPOC平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段服務(wù)于課程教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而使課程展現(xiàn)出更寬廣的視野、更深邃的內(nèi)涵以及更有特色的內(nèi)容體系,并更易于為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和動(dòng)力。課程內(nèi)容自身知識(shí)的魅力和教師精心的課程設(shè)計(jì)才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

(2)研究支持自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)的智慧教學(xué)工具在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程MOOC/SPOC中的深度應(yīng)用?，F(xiàn)階段以教學(xué)視頻和Web交互為主的MOOC,對(duì)于需要編譯環(huán)境進(jìn)行編程訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)編程類課程來(lái)說(shuō),現(xiàn)有的交互方式和手段無(wú)法取代學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的編程訓(xùn)練。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課,自動(dòng)測(cè)評(píng)是減輕教師手工批閱作業(yè)的壓力,從而合理增加作業(yè)、測(cè)驗(yàn)頻次,以促進(jìn)學(xué)生參與線上教學(xué)積極性的必要技術(shù)手段。目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極通過(guò)教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)作項(xiàng)目,引入基于云編譯、支持移動(dòng)端的輔助教學(xué)產(chǎn)品以及用于SPOC環(huán)境的在線編譯測(cè)評(píng)系統(tǒng),配合SPOC教學(xué)應(yīng)用,并在下一階段的MOOC建設(shè)中,謀求整合智慧教學(xué)資源,形成統(tǒng)一而成熟的課程評(píng)價(jià)體系,更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)重心前置,達(dá)到理想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果,同時(shí)減輕教師海量的作業(yè)批閱負(fù)擔(dān),使教師更有精力從事教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)管理。

(3)在MOOC/SPOC教學(xué)研究及實(shí)踐的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探索 “經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”與“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的課程反饋機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制,形成完善的方案。提升學(xué)生在線上線下混合模式學(xué)習(xí)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)?；跐u進(jìn)式推進(jìn)的方案,選擇性地引入智慧教學(xué)工具和手段方法,通過(guò)智能化、移動(dòng)化、多模式的交流互動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí),避免學(xué)習(xí)狀態(tài)熵值的升高,導(dǎo)致以學(xué)生為中心教學(xué)策略帶來(lái)的課堂無(wú)序化的趨勢(shì)蔓延,盡量減輕學(xué)習(xí)者和施教者的負(fù)擔(dān)。

(4)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的采集與分析方案。MOOC+SPOCs教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一是能夠全程提供學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)。有效地收集和分析這樣的數(shù)據(jù),有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程。數(shù)據(jù)有效的分析方案可以輔助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂任務(wù)完成、課后復(fù)習(xí)及進(jìn)行下一輪預(yù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生存在的問(wèn)題,并給予學(xué)生以必要的督促、引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

5 結(jié) 語(yǔ)

回歸常識(shí)的教育教學(xué),使一切教學(xué)改革都保持教師潛心教學(xué)、學(xué)生刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)的初心。在紛紜的技術(shù)變更時(shí)代,在人工智能和大數(shù)據(jù)背景下,智慧教學(xué)手段風(fēng)起云涌,MOOC和SPOC等教學(xué)形式都不簡(jiǎn)單等價(jià)于“金課”。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,弱化與教學(xué)質(zhì)量提升弱關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)行為特征對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響,擷取有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)工具,設(shè)計(jì)與線上線下混合教學(xué)模式相適應(yīng)教學(xué)方案,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)時(shí)代需要的合格人才是大有裨益的。認(rèn)清目標(biāo)的教學(xué)改革,就不會(huì)在紛繁的教學(xué)技術(shù)介入與教學(xué)形式變革中迷途,回歸常識(shí)的教育,才是學(xué)生與教師追尋的理想。