黃珊 胡明霞

【摘要】文章以Bachman交際語言測試理論為依托，對軍事英語成績測試命題現(xiàn)狀展開了分析，并探究了產(chǎn)生問題的原因，提出了相應(yīng)的解決對策，從而實現(xiàn)軍隊院校《大學(xué)英語教學(xué)新大綱》所提出的培養(yǎng)目標，旨在提醒試卷開發(fā)人員在命題時應(yīng)注重試題的交際性，多采用貼近軍事的真實語料，幫助學(xué)員不斷增強交際意識，自覺關(guān)注語言交際策略。

【關(guān)鍵詞】Bachman交際語言測試理論;語言測試命題;現(xiàn)狀;對策

一、前言

喬姆斯基（Chomsky，1957）認為：“語言測試是伴隨著語言教學(xué)出現(xiàn)的?！币虼耍Z言教學(xué)應(yīng)服務(wù)于語言。對軍事英語課程來說，教學(xué)的最終目的是使學(xué)員掌握軍事領(lǐng)域的專門用途英語，獲得以英語為工具參與國際事務(wù)以及聯(lián)合作戰(zhàn)的能力，獲取本專業(yè)未來任職所需要的各種信息。而語言測試的目的恰恰是為英語教學(xué)提供一種科學(xué)的測試工具，對學(xué)員的語言能力進行客觀、準確、公正的評價，反映教學(xué)中的優(yōu)點和缺點，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。測試研究有助于更加科學(xué)地評估學(xué)員的學(xué)業(yè)成就。

長期以來，我國的軍事英語教學(xué)較注重語言形式和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視語言的交際意義，俗稱“啞巴英語”。主要原因在于教員與學(xué)員都混淆了語言能力和語言交際能力兩個概念，誤認為掌握大量的術(shù)語知識就代表足以達到語言交際的能力，然而對于單詞量和術(shù)語的一味追求并不能幫助學(xué)員完成遂行任務(wù)時的合理交際。英語測試是教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，缺乏交際測試的訓(xùn)練也會導(dǎo)致學(xué)員的交際意識和能力的薄弱。

二、Bachman交際測試理論

格里芬（Griffin，2006）認為，事實上語言學(xué)習(xí)者若想達到本族語使用者的語言水平，需要花費大量時間和精力，他們還必須要有正式的交際語言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。戴爾·海姆斯（Hymes，1972）最先提出 “交際能力”這一概念，他指出交際能力包括語言形式的正確輸出、語句切實可行的運用、語言得體的表達和交際目的的實現(xiàn)。從此，語言的交際意義成為人們研究的重點。綜觀交際能力方面的研究，從最初海姆斯的“交際能力”到巴克曼（Bachman）關(guān)于交際能力構(gòu)成的最新模式可以看出，學(xué)者們不斷深入了解語言及語言能力，為交際語言測試理論的發(fā)展提供了方向，尤其是交際能力測試的問題研究成果為外語教學(xué)改革實踐指明了方向。

巴克曼（Bachman）交際語言測試理論由語言能力和語言測試兩部分組成。20世紀90年代的語言測試專著中全面提出交際語言能力這一概念，交際語言能力是把語言知識和其使用的具體情景相結(jié)合，創(chuàng)造并解釋意義的能力。語言知識儲存在人們大腦中長時間記憶，隸屬人們語言能力中特有的一個信息范疇。語言測試稱為“策略能力”（strategic competence）。對于語言測試部分，提出了測試環(huán)境、測試說明、考試材料的輸入方式、答題方式、輸入和答題之間的關(guān)系（Bachman，1990）。此外，語言測試的真實性問題，就是指測試方法特征與將來某一特定目的語言使用的情景特征相關(guān)的程度。

三、軍事外語測試命題現(xiàn)狀與存在問題

迄今為止，軍事英語測試命題的主要參照性水平測試的分布與題型，具體劃分為聽力、寫作、閱讀以及翻譯等能力的培養(yǎng)，鮮有聚焦交際能力的綜合語言能力的測試。測試在英語教學(xué)中必不可少，也是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者語言能力的重要手段。因此，分析并努力找出現(xiàn)階段的軍事英語成績測試的問題和弊端，才能針對問題提出具體的解決方案。筆者通過對前后兩年所任職的院校的軍事英語試卷的分析，總結(jié)歸納出以下兩點問題。

（一）試卷開發(fā)人員缺乏語言交際意識

受傳統(tǒng)語法翻譯法的影響，在軍事英語試卷中，詞匯的考查主要聚焦在術(shù)語和習(xí)語上。例如，通信兵在接答來電時會使用“wilco”或“acknowledge”，但二者在實際語境中會因出現(xiàn)的順序以及講話者的不同，造成語義的不同。單純地對它們進行拼寫記憶考查無法反映學(xué)員未來是否能夠正確掌握該知識點;而如果通過上下語境等聽力測試來推測詞義的考查，進而得出學(xué)員的實際應(yīng)用能力情況，效果更好?？梢钥闯?，這類測試依舊重視學(xué)員的基礎(chǔ)語言知識，而非考查其交際語言的使用能力。

（二）測試命題語境化程度較低

語境化程度主要從口語化程度和背景知識兩方面來考慮。目前軍事英語成績測試大都沿用以往水平測試的方式，組卷和比重基本參考四六級考試，脫離實際語境，很難反映學(xué)員在軍事語境下的表現(xiàn)。Chen Guoming等認為，在英語課堂上，教員不重視創(chuàng)設(shè)真實的交際語境，在沒有真實語境的條件下學(xué)習(xí)，自然交際能力就無法得到提升（2007）。同樣，試卷開發(fā)人員呈現(xiàn)給學(xué)員的語篇材料，有些缺乏語境，讓學(xué)員產(chǎn)生理解上的困難，無法理解并且判斷試題意義。比如軍事英語的期末試卷，考查的兩篇閱讀文章均為文學(xué)類文章，缺乏課堂與測試的關(guān)聯(lián);且測試形式大多數(shù)是采用筆試的考查方式，而對學(xué)員“說”的能力考查幾乎沒有，因此這種測試無法真正提升學(xué)員的交際能力。

綜上分析，試卷開發(fā)人員軍事背景知識不夠豐富，試卷語料缺乏真實的交際素材，測試內(nèi)容設(shè)置太趨于水平測試模式，這些是導(dǎo)致軍事英語測試命題過程中忽視交際語言能力考查的原因。

四、軍事外語測試命題應(yīng)對措施

要改變軍事英語成績測試中缺乏語言交際能力考查的現(xiàn)狀，就必須對上述的問題采取有效對策加以解決。這樣，成績測試才能夠適應(yīng)和滿足新大綱以及人才培養(yǎng)方案的要求，達到培養(yǎng)學(xué)員特定語言綜合運用能力的目標。

（一）在貫徹教考分離制度時，試卷開發(fā)人員也要注重考試的效度

也就是說，單純地脫離課本內(nèi)容的水平測試對第三、四學(xué)期以軍事英語講授內(nèi)容為主的學(xué)員來說是遠遠不夠的。首先，考試內(nèi)容不涉及課本內(nèi)容，通過四、六級水平測試的學(xué)員本著吃老本的心態(tài)也可以完成課程測試，甚至輕松應(yīng)對;而脫離了講授內(nèi)容的測試命題無法全面客觀地反映學(xué)員學(xué)期內(nèi)所掌握知識的情況，尤其在軍事英語學(xué)習(xí)過程中，要記要懂的知識點瑣碎繁多，測試內(nèi)容有針對性則可以督促學(xué)員記憶。其次，語言測試要服務(wù)于教學(xué)，試卷開發(fā)人員必須針對該門課的不同需求，調(diào)整考試內(nèi)容。例如，軍事英語的試卷以軍事特色考查為主，輔以水平測試型內(nèi)容，命題與講授內(nèi)容應(yīng)該是息息相關(guān)的。

（二）注重測試方式，有效真實地反映學(xué)員學(xué)習(xí)效果

真實性指某一語言測試任務(wù)（given language test task）與實際語言運用任務(wù)（target-language use task）在特質(zhì)方面的對應(yīng)程度（degree of correspondence）（Bachman & Palmer，1996）。在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，實際語言運用任務(wù)可以理解為課堂教學(xué)活動或任務(wù)。為了使測試方式具有真實性，應(yīng)盡量使軍事英語測試方式或任務(wù)貼近課堂教學(xué)活動。比如，軍事英語考試聽力項目要求考生聽懂指揮官任務(wù)前簡報并能夠選擇針對簡報內(nèi)容提問的正確選項，這種測試方式與實際課堂活動進行的指揮官簡報模擬很相似。

（三）大部分教員或試卷開發(fā)人員對交際語言測試的重視程度還不夠

教員只有本身具有較強的語言交際能力、較高的文化素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有較強語言交際能力的學(xué)員。因此，為提高軍事英語測試命題的質(zhì)量，首先，試卷開發(fā)人員除掌握專業(yè)的軍事英語知識之外，應(yīng)不斷積累語言測試的理論，了解最新的交際語言測試的相關(guān)研究成果，有意識地將交際語言運用到測試中。其次，試卷開發(fā)人員要將交際語言的理論知識應(yīng)用到試卷命制過程中，提高英語測試信度和效度，使用更加貼近實際需求和真實環(huán)境的語言表達，這樣就會有利于學(xué)員交際意識的增強。

（四）在學(xué)?，F(xiàn)有的測試基礎(chǔ)上，引入口語測試

口語測試的加入，有利于提高學(xué)員的英語語言交流能力。組建專業(yè)的測試體系，制定科學(xué)的軍事英語測試標準，確保測試結(jié)果的公正、公平、客觀。學(xué)員分階段分級別分難度進行口語測試，既保證測試的客觀性，又保持學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語

軍校的人才培養(yǎng)要適應(yīng)實際需求，在新型軍事環(huán)境下具備國防語言素養(yǎng)和跨文化交際能力的軍事人才將發(fā)揮更重要的作用。因此，英語教學(xué)要趨于實踐性。作為英語教學(xué)的重要組成部分，語言測試必須有效反映學(xué)員的習(xí)得情況：將交際語言測試理論滲透至平時的測試當中，改變英語測試的傳統(tǒng)模式，發(fā)揮交際測試的指導(dǎo)性作用;嘗試增加軍事英語成績測試中的交際測試理論構(gòu)念效度，以便讓軍事英語測試實踐更加交際化，減少語法化。這樣，學(xué)員在未來遂行多樣化國際軍事任務(wù)時，能夠運用所學(xué)勝任實際語境交際。

同時，教員還需要增強自身的跨文化意識。把跨文化交際意識與能力的培養(yǎng)滲透在測試中，不斷形成交際語言測試的有效命題思路和內(nèi)容，在編制試題時注重交際語言能力的測試與考查，使學(xué)員在測試中不斷建立起使用交際性語言的強烈意識，只有這樣，才能真正提高學(xué)員交際語言的實踐能力。

【參考文獻】

[1]Chomsky， N.Syntactic Structure [M].Princeton： Mouton and Co， 1957.

[2]Griffin， E.A First Look at Communication Theory （6th ed.）[M].New York： McGraw-Hill， 2006：24-54.

[3]Hymes， Dell.On Communicative Competence.In Pride and Holmes.Socialiguistics[M].Harmondsworth， UK： Penguin Books， 1972.

[4]Bachman， L.F.Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford： OUP， 1990： 78-113.