摘 要：作業(yè)抄襲是教學(xué)工作中普遍存在的一種現(xiàn)象，對于教師來說，作業(yè)失真便無法把握課堂教學(xué)效果，無法設(shè)定下一步教學(xué)目標(biāo);對于學(xué)生來說，長期抄襲作業(yè)會(huì)逐漸在心理上形成一種消極依賴的思想，不愿思考，害怕學(xué)習(xí)，使得這一學(xué)科成績不斷下滑，甚至蔓延至其他學(xué)科、其他學(xué)生。那么，為什么這一現(xiàn)象屢禁不止呢？本文詳作探討并提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;作業(yè)抄襲;應(yīng)對策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0077-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.070

一、學(xué)生作業(yè)抄襲的主要原因

1.不想做。當(dāng)前社會(huì)，一些不良思潮泛濫，使得部分學(xué)生輕視知識(shí)，覺得讀書無用，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)毫無興趣，學(xué)習(xí)上缺乏自覺性、主動(dòng)性;還有一些學(xué)生惰性極其嚴(yán)重，老覺得學(xué)習(xí)苦，作業(yè)累。這些學(xué)生根本不想也不愿做作業(yè)，一有空便玩耍嬉笑，到交作業(yè)的時(shí)候，便把別人做好的拿來一抄，省時(shí)省力。

2.不會(huì)做。在同一個(gè)班級學(xué)生之間存在著知識(shí)、能力、情感上的差異，對新知識(shí)的接受有快有慢，一節(jié)課下來，總有那么幾個(gè)學(xué)生徘徊在新知識(shí)的大門之外。這些學(xué)生要和其他學(xué)生同時(shí)間、同質(zhì)量完成作業(yè)，只能“另辟蹊徑”。

3.害怕出錯(cuò)。一是怕老師批評，同學(xué)笑話。如果出錯(cuò)了，老師又要批評：“這道題都講了四五遍了，怎么還錯(cuò)？上課在干什么？”長時(shí)間受到批評，他害怕同學(xué)看不起自己，虛榮心使他拿起了別人的作業(yè)撐面子。另一方面，對自己沒有信心，一遇到較難問題總認(rèn)為自己不會(huì)做，做的肯定是錯(cuò)的，干脆一抄了之。

二、如何應(yīng)對學(xué)生作業(yè)抄襲

針對學(xué)生抄襲作業(yè)的種種原因，作為教師除了應(yīng)該明令禁止，改進(jìn)教法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，更應(yīng)該從根本上消除學(xué)生抄襲作業(yè)的需要、動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)要求的良好意識(shí)和習(xí)慣。

1.積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立自信心。一部分學(xué)生抄襲作業(yè)不是自身能力不夠，而是價(jià)值觀認(rèn)識(shí)不清。對于這類學(xué)生，教師應(yīng)該通過談心，以包容的態(tài)度，耐心地?cái)[事實(shí)講道理，收集一些成功人士的故事分析給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白知識(shí)在成功中的重要性，應(yīng)該尊重知識(shí)，并讓學(xué)生明白抄襲作業(yè)是一種剽竊和欺騙行為，而做人最重要的是要誠實(shí)、守信。同時(shí)，應(yīng)通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該相信自己的能力，相信自己能獨(dú)立完成作業(yè)，即使錯(cuò)了那也是自己的收獲。其次，通過各種方式讓學(xué)生明白抄襲是無用的，抄襲作業(yè)只是簡單的重復(fù)，并沒有真正解決問題。

2.在課堂教學(xué)中貫徹“學(xué)習(xí)應(yīng)該出錯(cuò)”的理念，為學(xué)生營造“糾錯(cuò)孕育成功”的氛圍?！敖淌沂菓?yīng)該出錯(cuò)的地方！”新課程的這條理念不但告訴教師不應(yīng)該害怕學(xué)生出錯(cuò)，而且也告訴所有學(xué)生，不應(yīng)該害怕錯(cuò)誤。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從“有問題”開始，沒有錯(cuò)誤，也就無所謂正確，無所謂比較、無所謂研究、更無所謂發(fā)展，出錯(cuò)與成功是相互依存、辯證的關(guān)系。其次，中小學(xué)生知識(shí)面窄，思考問題不全面，容易出錯(cuò)，出錯(cuò)是正常的。因?yàn)槌鲥e(cuò)，教師才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還需要提高什么，學(xué)生才能明白在學(xué)習(xí)上還存在哪些問題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中多次成功的樂趣。教師應(yīng)避免學(xué)生一出錯(cuò)就大聲斥責(zé)，而要引導(dǎo)學(xué)生正確地對待錯(cuò)誤，把出錯(cuò)當(dāng)成自己學(xué)習(xí)道路上的一種歷練，發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)錯(cuò)誤的美麗。

3.減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓更多的練習(xí)走入課堂。長期以來，人們在應(yīng)試教育的背景下，過分注重學(xué)生的成績，單純地以成績的好壞來評價(jià)學(xué)生和教師，這就形成了“課上教師拼命灌，課下學(xué)生拼命練”的局面，使學(xué)生淹沒在書山題海里。而要改變這種局面，使學(xué)生輕松完成作業(yè)，教師首先要改變教學(xué)理念，由側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力、應(yīng)用能力，由教師的傳授記憶變?yōu)閷W(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)，由教知識(shí)變?yōu)榻谭椒?，減少大量的重復(fù)練習(xí)，使作業(yè)成為課堂教學(xué)的延伸而不是終極審判。其次，可將更多的練習(xí)放到課堂上進(jìn)行。課堂練習(xí)更有利于現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問題的能力，找出通病，而且在教師的監(jiān)督下，更多的學(xué)生也會(huì)獨(dú)立思考、完成練習(xí)。

4.作業(yè)設(shè)置要有梯次。學(xué)生接受能力的不同要求對作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該有不同的層次，而“一刀切”的模式往往使一類學(xué)生吃不飽，二類學(xué)生感到壓力大，甚至根本不會(huì)做，最后放棄。要解決這個(gè)矛盾，就應(yīng)該分檔處理，使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所得，都有提高。在作業(yè)布置時(shí)可將學(xué)生按好、中、差適當(dāng)?shù)胤譃锳、B、C組，將作業(yè)習(xí)題分為起點(diǎn)題——由學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生（C組）完成，一般題——由中等生（B組）完成，思考題——由優(yōu)秀生（A組）完成。對A組學(xué)生實(shí)行“跳一跳，摘果子”的原則。經(jīng)過認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能回答總比“伸手可得的果子”香甜可口，有意安排層次略高的數(shù)學(xué)問題，可消除他們的驕傲情緒。對C組學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)，多層次，夠得著”的原則。選擇難度和信息量較小而清晰度較高的題目，以消除他們的自卑心理。在作業(yè)處理上對他們可以降低要求，允許將不會(huì)做的題空白，允許在原題上反復(fù)修改，優(yōu)先提問，優(yōu)先板演，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)。對B組學(xué)生應(yīng)適當(dāng)安排略高于教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)化性練習(xí)。

總之，在遇見學(xué)生抄襲作業(yè)時(shí)，作為教師不應(yīng)只埋怨學(xué)生，用“突襲檢查”“隔離”等措施去“堵”，而是應(yīng)俯下身來聽聽學(xué)生的想法，靜下心來想想自己的教法，找出問題的根本，科學(xué)地去“疏”，給學(xué)生以信心和方法，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 李小堅(jiān)（1982.2— ），男，漢族，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。