王羽萌

摘要：戲劇理論教學(xué)課程是當(dāng)前戲劇影視文學(xué)專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)的基本課程，戲劇理論又稱作“擬劇論”，它是通過(guò)表演的形式展現(xiàn)日常生活中人與人之間聯(lián)系和作用的互動(dòng)理論。戲劇經(jīng)典閱讀與理論相結(jié)合是當(dāng)前戲劇專業(yè)教學(xué)的重要工作目標(biāo)，對(duì)于豐富戲劇理論教學(xué)內(nèi)容、充實(shí)戲劇理論教學(xué)課程等方面發(fā)揮著重要的作用，本文將探究戲劇經(jīng)典閱讀與理論相結(jié)合的戲劇教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：戲劇經(jīng)典? ?閱讀與理論? ?戲劇教學(xué)法

中圖分類號(hào)：J80-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）13-0140-02

戲劇教學(xué)法又被稱作教育戲劇，就是將戲劇方法和戲劇的基本元素融合到教育教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)戲劇實(shí)踐獲取學(xué)習(xí)的知識(shí)、達(dá)成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。戲劇教學(xué)法開(kāi)始運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科，特別是在我國(guó)戲劇影視文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用，戲劇教學(xué)法發(fā)揮了一定的效用。戲劇理論是戲劇影視文學(xué)專業(yè)要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，推進(jìn)戲劇經(jīng)典閱讀與理論相結(jié)合，是探索和發(fā)展戲劇理論教學(xué)法的重要表現(xiàn)，本文將淺談?dòng)嘘P(guān)戲劇經(jīng)典閱讀與理論相結(jié)合的相關(guān)問(wèn)題，以期能夠完善戲劇教學(xué)法的內(nèi)容，推動(dòng)戲劇教學(xué)法在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、教育戲劇的基本內(nèi)涵

當(dāng)前社會(huì)并沒(méi)有對(duì)教育戲劇完全統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的定義，有些人將教育戲劇當(dāng)作藝術(shù)形式，是指人通過(guò)自身融入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，通過(guò)一定的動(dòng)作、肢體語(yǔ)言、表演等活動(dòng)，親身挖掘?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育戲劇運(yùn)用的范圍較為廣泛，它主要根據(jù)受教育者身份和教育場(chǎng)地來(lái)決定具體的教學(xué)形式，具體舉例：演講、即興演說(shuō)、繪畫(huà)、扮演等，都可以是教育戲劇的實(shí)現(xiàn)形式。

教育戲劇與傳統(tǒng)戲劇教育是有很大的區(qū)別的，傳統(tǒng)的戲劇教育是注重學(xué)生的表演展示情況的，注重學(xué)生表演技巧的教學(xué)，教育戲劇則是注重學(xué)生通過(guò)戲劇表演的形式取得一定的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)。教育戲劇的誕生和發(fā)展，應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中是有一定的積極意義的，戲劇教學(xué)法的應(yīng)用，使得教育教學(xué)變得更有生機(jī)與活力，能夠營(yíng)造活躍、輕松的課堂氛圍，能夠推動(dòng)受教育者通過(guò)切身的時(shí)間和體會(huì)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。有利于推動(dòng)受教育者之間進(jìn)行良性互動(dòng)，能夠推動(dòng)受教育者更多的認(rèn)知自身，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)之間的聯(lián)系。

二、當(dāng)前戲劇教育中存在的問(wèn)題

（一）當(dāng)前的戲劇教育過(guò)度理論化，缺乏實(shí)際作品結(jié)合。戲劇影視文學(xué)專業(yè)課程是必然要學(xué)習(xí)戲劇理論知識(shí)的，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材也多以《戲劇藝術(shù)通論》這類書(shū)籍為主，這些教材確實(shí)詳細(xì)的介紹了戲劇理論，但從整體的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，理論概念是完全凌駕于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)生活，理論知識(shí)并沒(méi)有配套的戲劇作品的結(jié)合。許多這類教材，用十幾萬(wàn)字概括了整個(gè)東西方戲劇藝術(shù)的演繹和發(fā)展過(guò)程，涵蓋了戲劇、藝術(shù)、語(yǔ)言、情節(jié)等多個(gè)方面的理論知識(shí)，涵蓋內(nèi)容廣泛，講解又較為簡(jiǎn)略，也就并不能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的戲劇發(fā)展和戲劇藝術(shù)有較為深刻的理解。學(xué)生并不能在這樣的教學(xué)形勢(shì)下，對(duì)一些喜劇作家或者課程內(nèi)容進(jìn)行徹底的了解，教師過(guò)多的注重追求教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常大略的講解課程內(nèi)容，沒(méi)有將具體的理論投入到作品中進(jìn)行分析，教師過(guò)于注重框架知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生只能學(xué)到“骨頭”，且并不能對(duì)骨干知識(shí)進(jìn)行深刻的理解。

（二）學(xué)生理解戲劇經(jīng)典作品的能力不足，對(duì)于戲劇作品的分析不夠透徹。受到當(dāng)前教育體制的制約，學(xué)生在高中階段以前的學(xué)習(xí)生活中，很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到戲劇經(jīng)典作品。這就導(dǎo)致有些教師在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地融合戲劇作品，將一些戲劇作品中的經(jīng)典語(yǔ)句拿到課堂中講解時(shí)，學(xué)生并不知道這句對(duì)話出自哪里，也不知道作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，教師在教學(xué)課堂上得不到學(xué)生的回應(yīng)，也就使得教師越來(lái)越不愿意在課堂中引入具體的戲劇作品內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于一些有深意的話語(yǔ)理解較為淺顯，不能挖掘出作品自身的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)生本身對(duì)于戲劇作品的誕生背景和作者的生平簡(jiǎn)介了解程度不夠，也沒(méi)有完整的閱讀過(guò)戲劇作品，自然不能掌握深厚的戲劇作品知識(shí)，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生也不能完全理解教師的講解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)完全架空于戲劇作品內(nèi)容，學(xué)生不能深入理解戲劇理論的內(nèi)涵，也就造成戲劇教育的障礙。

（三）當(dāng)前戲劇教育中，教學(xué)和實(shí)踐往往是脫離的，也就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，沒(méi)有深入理解教學(xué)知識(shí)。當(dāng)前教師進(jìn)行戲劇教學(xué)的課時(shí)是有限制的，并且教師要教授的課程內(nèi)容較多，教師往往要在有限的時(shí)間當(dāng)中進(jìn)行大量的教學(xué)知識(shí)的講解，也就造成學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，教師教學(xué)大多浮于表面，追求完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生自身缺乏戲劇作品的閱讀，再進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，也就難以理解，造成教師教學(xué)困難，拖延教學(xué)進(jìn)度。由于教材中有關(guān)的戲劇家和戲劇理論層出不窮，不同的戲劇家有不同的理論內(nèi)涵和思想，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有時(shí)間編排課程，單一的教學(xué)模式使得學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，陷入枯燥、乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

三、淺談解決戲劇教學(xué)問(wèn)題的具體策略

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇經(jīng)典作品的閱讀。要想推進(jìn)戲劇教學(xué)理論與作品相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的充實(shí)，最首要的任務(wù)，就是要讓學(xué)生拉近與戲劇作品的距離，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)戲劇作品的閱讀和積累。在開(kāi)學(xué)伊始，教師可以列出有關(guān)教學(xué)的戲劇作品清單，為學(xué)生列舉推薦書(shū)目，讓學(xué)生自主地進(jìn)行有計(jì)劃的作品的閱讀。教師列舉的作品清單應(yīng)當(dāng)是廣泛的，并不能局限于某一國(guó)籍或者某一時(shí)代，應(yīng)當(dāng)是平均的讓學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)代的戲劇作品進(jìn)行閱讀和了解。同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生閱讀情況的監(jiān)督和檢查，可以通過(guò)學(xué)生組織進(jìn)行內(nèi)部的交流和監(jiān)督，通過(guò)學(xué)生組織的檢查，推進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的定期閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以定期的引入相關(guān)作品的內(nèi)容，階級(jí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。

其次，要推動(dòng)學(xué)生通過(guò)實(shí)際的實(shí)踐或者表演，體會(huì)經(jīng)典戲劇作品的內(nèi)容。戲劇影視文學(xué)專業(yè)是應(yīng)當(dāng)有一定的舞臺(tái)基礎(chǔ)的，這樣做，既可以加深學(xué)生對(duì)戲劇作品的閱讀和理解，又能夠讓學(xué)生有展示自我和釋放天性的機(jī)會(huì)。單一的進(jìn)行作品的閱讀，學(xué)生盡管能夠了解相關(guān)內(nèi)容，卻不能深刻的體會(huì)到作品當(dāng)中表達(dá)的深刻意義，學(xué)生進(jìn)行作品閱讀的效果并不盡如人意，因此，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行具體的時(shí)間和表演，例如拍攝話劇，能夠讓學(xué)生扮演作品中的角色，通過(guò)反復(fù)地揣摩臺(tái)詞，能夠深入了解人物的心理，進(jìn)而深刻的體會(huì)到作品的思想情感和深刻意義。推進(jìn)此類實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的、輕松、愉悅的校園氛圍，能夠推進(jìn)戲劇作品與戲劇理論的實(shí)際結(jié)合。

最后，教師可以在課堂中播放相關(guān)影視戲劇作品，在豐富了教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)戲劇作品的認(rèn)識(shí)。要想推動(dòng)學(xué)生對(duì)戲劇作品的認(rèn)知，不僅要讓學(xué)生自主的進(jìn)行作品原著閱讀，教師還可以通過(guò)播放戲劇作品影視劇的形式，豐富學(xué)生的閱讀形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的了解戲劇經(jīng)典作品的機(jī)會(huì)和空間。在課堂中，通過(guò)播放戲劇，讓學(xué)生能夠接收到藝術(shù)審美娛樂(lè)，能夠活躍課堂氛圍，從心理和生理兩方面，讓學(xué)生能夠熱愛(ài)戲劇，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生接觸戲劇作品的積極性。在播放的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)卮┎鍛騽±碚?，做到真正的理論與作品相結(jié)合，能夠推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)戲劇、喜愛(ài)戲劇，真正的投入到戲劇的學(xué)習(xí)當(dāng)中。能夠使得枯燥、單一的理論知識(shí)變得形象和生動(dòng)，有效地活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

推進(jìn)戲劇教學(xué)法在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展，推進(jìn)經(jīng)典戲劇作品與理論相結(jié)合，要從學(xué)校、教學(xué)方法和學(xué)生等多個(gè)角度進(jìn)行分析，相關(guān)教育工作者和高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)開(kāi)拓和創(chuàng)新有關(guān)策略，以期能夠有效的推動(dòng)戲劇教育的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生戲劇知識(shí)的掌握和審美品格的提升。

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