昌平

一、項目化學習與語文核心素養(yǎng)

項目化學習源于以約翰·杜威等美國教育家提出的體驗式學習、做中學，倡導以學生為主體的學習。近年來，一些歐美國家廣泛采用項目化學習進行教學，根據大量的教學實踐，美國巴克教育研究所把以課程標準為核心的項目化學習定義為“一套系統(tǒng)的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能”。項目化學習的“項目”，“既可以是一至兩周的班級內單學科小項目，也可以是長達一年的、跨學科的大項目，這些大項目可能會需要社區(qū)和校外成年人的參與”。①經過三年多來的實踐探索，上海市教科院普教所夏雪梅博士把項目化學習定義為：“學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調動所有知識、能力、品質等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移?！雹?/p>

項目化學習具有以下幾個核心要素：一是基于核心課程知識開展學習;二是學生在真實的生活情境下解決問題;三是學生在實踐活動中建構自己的知識體系。其好處是：學生通過參與復雜的、新的問題解決過程，用類似于真實的成年專家（如科學家、工程師、歷史學家、作家、數學家等）那樣遇到真實的問題并進行決策、思考和解決，形成專家思維，從而促進學生高級認知能力（分析、綜合、創(chuàng)新）的發(fā)展。美國教育家布魯姆的弟子安德森將教育目標進行了修訂，從記憶、理解、運用到分析、綜合、創(chuàng)新猶如一個金字塔，“記憶、理解、運用”為金字塔塔底的下面三級，是低階認知能力，“分析、綜合、創(chuàng)新”是金字塔的上面三級，為高階認知能力。“高階認知能力”是從“低階認知能力”發(fā)展起來的，但是，僅僅停留在“低階認知能力”是不能在未來的社會中立足的，“生存于21世紀的人應當立足于基礎知識，獲得高階認知能力，并且借助豐富的知識與思維能力，能夠發(fā)現(xiàn)意義，建構并運用知識?！雹劭梢?，開展項目化學習有助于學生形成高階認知能力，培養(yǎng)學生在真實的情境中解決問題的能力，提高學生的學科素養(yǎng)能力。

根據夏雪梅博士的研究，母語項目化學習結果的形成指向學生的語言素養(yǎng)培養(yǎng)，“但它又不是僅僅指向語言，或者說，它對語言的理解要超出一般的語文課，它將語言看作一種社會性的互動實踐，是在對有意義的話題的討論中、對多種語言材料的批判性分析中發(fā)展起來的，是人的語言知識、思維方式、交流能力在語言情境中綜合而靈活的表現(xiàn)?！雹苓@與培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標是一致的，教育部2017年頒布的《普通高中語文課程標準》指出“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構與運用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個方面”。這樣看來，項目化學習的內核與語文核心素養(yǎng)的目標達成是一致的，這就為我們基于語文核心素養(yǎng)下的項目化學習找到了學理上的依據。

結合我國的國情，語文項目化學習的內涵就是以語文課程標準為依據，以達成語文核心素養(yǎng)為目標，以“項目”為平臺，讓學生在語文活動實踐中直面真實的問題情境，主動參與聽、說、讀、寫等語言實踐活動，積累言語經驗。同時，通過“做項目”系列活動，教師引導學生積極主動地解決問題，進行探究學習和合作學習，發(fā)展學生的思辨能力，提升他們的思維品質，積淀一定的文化素養(yǎng)。

二、利用《詩經》中的“愛情詩”開展項目化學習的意義

《詩經》是我國現(xiàn)存最早的涉及男女愛情的詩歌總集，“最美不過是詩經”，《詩經》尤其是“風”詩中有特別多關于先民們戀愛、婚姻、家庭生活的詩歌，這些“愛情詩”古樸、純真、唯美，它在一定程度上反映著上古時代的人們所持有的純正、健康的愛情觀。

從教學實踐來看，學生對《詩經》中的“愛情詩”并不陌生，最新統(tǒng)編初中語文教材八年級下第12課就選編了《詩經》中的二首“愛情詩”《關雎》與《蒹葭》，在“課外古詩詞誦讀”中選編了《子衿》。在人教版高中語文教材中，必修二選編了《氓》。為了完整地了解《詩經》中的“愛情詩”，我們在進行學科項目化學習的過程中，可以讓學生進行系統(tǒng)的再閱讀，以獲得對于《詩經》中的“愛情詩”清晰完整的認識。

同時，高中生正處在長身體、長知識的關鍵階段，他們對“愛情”這個詞語不再回避，這也是每個青年學生在成長過程中不可避免要涉及的話題。在高中語文教學中，我們可以利用《詩經》中的“愛情詩”開展語文項目化學習，從而提高中學生學習古典詩詞的興趣，起到在語文項目化學習中讓學生既學到關鍵知識和核心技能，又可以培養(yǎng)學生健全的人格，樹立正確的愛情觀、審美觀和人生觀，豐富學生的情感生活，培養(yǎng)一定的社會責任擔當的作用。

三、《詩經》中的“愛情詩”項目化學習示例

下面，我們按照夏雪梅博士設計的學科項目化學習設計模板，談談《詩經》中的“愛情詩”項目化學習。

項目名稱：《詩經》中的“愛情詩”項目化學習

項目時長：5周

學科：語文

年級：高二年級

相關學科：音樂、美術

項目描述：本項目基于已有教材中的《詩經》愛情篇目，結合選編一些《詩經》中其他愛情詩，用“什么是理想純真的愛情”重構《詩經》中的愛情詩，用“如何打造出一臺美輪美奐的‘《詩經》中的美好愛情吟誦歌舞表演”為驅動問題，培養(yǎng)學生正確的愛情觀和健康的審美觀，引發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

教材和相關資料：

已有初高中教材篇目：《關雎》《蒹葭》《子衿》《氓》

補充《詩經》有關愛情詩歌40余首;相關《詩經》研究專著及知網論文。

核心知識：

1.主要知識點

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集;

《詩經》的成熟過程與產生年代;

《詩經》六義;

《詩經》的現(xiàn)實主義與重章疊句;

《詩經》的價值與影響。

技能：

在深入理解詩歌的基礎上，有感情地朗讀詩歌。

體會詩歌中運用重章疊句的表達方式和賦比興的藝術手法。

品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

在誦讀的基礎上，培養(yǎng)學生的形象思維能力和詩歌鑒賞能力。

2.學科關鍵概念或能力

關鍵概念：重章疊句和《詩經》六義。

驅動性問題：

（1）本質問題

什么是理想純真的愛情？

（2）驅動性問題

如何打造出一臺美輪美奐的“《詩經》中的美好愛情”吟誦歌舞表演？

在學校即將舉辦的“五月鮮花藝術節(jié)展演”上，你們年級將以“《詩經》中的美好愛情”為題，計劃在藝術節(jié)上為全校師生展示有關“《詩經》中的美好愛情”的吟誦歌舞表演。假如你是一名資深的導演，你將如何打造出一臺美輪美奐的“《詩經》中的美好愛情”吟誦歌舞表演，請你設計一個演出腳本，包含人物簡介、舞臺設計（含服裝、道具、音響等）、開場白與人物活動設計等。

成果與評價：

個人成果：

基礎測試：

作為一名資深導演，選擇團隊最終演出腳本中的某一處或幾處（相遇、相思、定情、結婚）寫一份300字左右的解說詞，說明自己的設計理念：

要表達男女青年的什么情感？

當時人物的心情如何？情緒和動作如何？

用了哪些背景和音樂？特點是什么？

從前輩大師那里學到了哪一招？

評價的知識和能力：

基礎知識與技能，對《詩經》基本知識的理解，品味語言，理解素材的組織等。

團隊成果：

和你的同伴一起制作舞臺演出腳本，你可以參與其中一起構思編撰。

演出腳本的編撰要考慮以下一些因素：

人物簡介、舞臺設計（含服裝、道具、音響等）、開場白與人物活動設計（含人物情緒及動作的變化等）。

形式：除了文本的編撰以外，還可以任選一種電子形式，采用演示文稿+配樂+口頭講解等形式，也可以制作視頻。其中演示文稿的制作不少于10張，視頻3-5分鐘。

評價的知識和能力：

對《詩經》中美好愛情的理解及人物的把握與遷移。

團隊合作的溝通與協(xié)調能力。

公開方式：

在結束的時候舉行一次舞臺演出腳本品鑒會，可以邀請本年級任課教師、家長和其他年級感興趣的同學、老師及學校領導。屆時每組人員都需要呈現(xiàn)各自承擔的項目手冊的打印版本，并進行口頭匯報（配演示文稿）或視頻播放，最終通過評價量規(guī)產生各具特色的最優(yōu)演出腳本獎。

高階認知：

主要的高階認知策略：

問題解決（ ）

決策（√）：最終決定哪些篇目入選？順序如何安排？

創(chuàng)見（√）：創(chuàng)造舞臺表演腳本。

系統(tǒng)分析（ ）

實驗（ ）

調研（ ）

實踐與評價：

涉及的學習實踐：

探究性實踐（√）：對他人的成果基于證據的評價。

社會性實踐（√）：討論演出腳本的編寫要點;分成項目小組，形成小組分工和職責表。

調控性實踐（√）：指定完成演出腳本的日程表;修訂與反思項目化學習的歷程。

審美性實踐（√）：設計演出腳本的外觀，讓它更符合出版或推薦展示要求。

技術性實踐（√）：運用演示文稿、網絡信息搜尋、超文本鏈接等方法，運用圖片處理工具等。

評價的學習實踐：

探究性實踐（√）

社會性實踐（√）

調控性實踐（√）

審美性實踐（√）

技術性實踐（ ）

項目過程：

1.入項活動

（1）列出采訪提綱，圍繞“什么是理想純真的愛情？”這個主題，試著采訪你的父母或者身邊的老師。

（2）提出驅動問題，組織學生討論，對驅動性問題進行分解，形成思考路徑和問題鏈。

（3）頭腦風暴：一份好的舞臺演出腳本應該包含哪些內容？有什么要求？形成初步的成果要點及評價量規(guī)第一稿。

（4）搜集、歸納《詩經》中愛情詩，以男女青年相思、相遇、定情、結婚、婚后、婚變等六個典型的婚戀過程進行分類整理;結合注釋和翻譯了解詩歌大意;在粗識大意的基礎上，學生結合老師提供的支架進一步熟悉詩歌內容。

（5）按照（4）中的分類，學生自由選擇，將學生分成若干個項目小組，明確各組項目目標。

（6）教師明確學習活動的進程和時間節(jié)點，以及提交材料的要求。

2.知識與能力建構

（1）發(fā)放KWL表（know-what-Learned），請學生填寫舞臺腳本編寫已知的內容，想要知道的部分，在小組內分享，形成小組共同的問題清單。

（2）教師帶領學生分析各類項目中主題與語言形式，理解《詩經》重章疊句和賦比興的表現(xiàn)手法。

（3）學生用思維導圖比較《詩經》中男女青年在婚戀過程中的相同和不同之處。

（4）在此基礎上進一步修訂評價量規(guī)，形成第二稿，明確什么是好的舞臺演出腳本。

3.探索與形成結果

（1）每個項目小組明確自己的舞臺演出腳本的主題，列出任務清單和初步提綱，進一步細化完成舞臺演出腳本的日程表。

（2）項目小組成員根據各自主題分別撰寫文字初稿。

（3）“導演”匯總所有素材，根據主題再次修改、整合素材。

（4）分工合成舞臺演出腳本第一稿。

4.評論與修訂

（1）根據演出腳本評價量規(guī)，項目小組內和小組間對主題及書面文稿進行評價和交流。

（2）教師進入項目小組內，對所選主題和書面文稿提出修稿建議。

5.公開成果

（1）在結束的時候舉行一次舞臺演出腳本品鑒會，可以邀請本年級任課教師、家長和其他年級感興趣的同學、老師及學校領導。屆時每組人員都需要呈現(xiàn)各自承擔的項目手冊的打印版本，并進行口頭匯報（配演示文稿）或視頻播放，最終通過評價量規(guī)產生各具特色的最優(yōu)演出腳本獎。

（2）在公開成果展中記錄他人建議和觀點。

6.反思與遷移

（1）完成KWL表中的L（學到了什么）部分。

（2）完成社會性實踐和審美性實踐反思：本次團隊合作中同伴之間有分歧嗎？如何解決的？下次遇到類似的問題如何處理？本次舞臺演出腳本的構圖如何？圖、文、音樂之間的匹配性如何？下次如何更好地改進？

（3）小論文：《詩經》中的愛情觀之我見。

所需資源：

拓展閱讀文本：《詩經》相關研究專著及知網論文。

視頻資源：選取編輯有關與描繪《詩經》美好愛情相符的視頻。

四、《詩經》中的“愛情詩”項目化學習成果舉例

通過五周緊張而快樂的學習，同學們對《詩經》中的“愛情詩”興味盎然，各項目學習小組集思廣益，構思出了最終的“‘《詩經》中美好愛情吟誦歌舞表演”舞臺演出腳本，每個學生都過了一把“劇作家”“編劇”的癮，最終設計成五幕：

第一幕：相思篇——春心萌動 情意綿綿

第二幕：相遇篇——佳人有約 相遇是緣

第三幕：定情篇——甜蜜熱戀 私定終身

第四幕：結婚篇——男婚女嫁 琴瑟和諧

第五幕：婚變篇——愛情受阻 遺棄之怨

下面是學生設計的“第一幕：相思篇——春心萌動 情意綿綿”的解說詞樣例，包括舞臺整體設計理念和大致框架兩部分（略）。

參考文獻

①[美]巴克教育研究所著，任偉譯.《項目學習教師指南》，北京：教育科學出版社，2008年版第4頁。

②夏雪梅.《項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》，北京：教育科學出版社，2018年版第10頁。

③鐘啟泉，崔允漷.《核心素養(yǎng)研究》，上海：華東師范大學出版社，2018年版第4頁。

④夏雪梅.《項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》，北京：教育科學出版社，2018年版第142頁。

[作者通聯(lián)：北京市第四十七中學]