周 雯

(四川師范大學(xué) 服裝與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院,四川 成都610101)

我國服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高等教育從20世紀(jì)80年代開始,起步較晚,受藝術(shù)教育影響較大,重藝術(shù)、輕技術(shù),學(xué)生普遍動手能力不強(qiáng),市場意識淡薄。隨著專業(yè)發(fā)展和人才市場的需求變化,不同高校專業(yè)側(cè)重有所不同,有的以設(shè)計(jì)為重點(diǎn),有的以營銷為重點(diǎn),有的偏重技術(shù),因而服裝有了不同的專業(yè)方向,其中一個(gè)就是服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)。近年來,各個(gè)高校開始重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),尤其是服裝工程技術(shù),從教學(xué)理念到體系建設(shè)再到課程設(shè)置上,都逐漸向技術(shù)傾斜,并加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作。但服裝專業(yè)的改革速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度,即便是服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與服裝產(chǎn)業(yè)對工程技術(shù)人才的實(shí)際需求也有較大差距[1]。這是一個(gè)不得不令人深思的問題：怎樣才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的服裝技術(shù)人才?

1 服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)課程體系

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)是藝術(shù)和生產(chǎn)共存的交叉型學(xué)科,既有藝術(shù)類教育特點(diǎn),也兼具工科類教育特點(diǎn)。以四川師范大學(xué)服裝與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院為例,服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)課程開設(shè)一般包含幾個(gè)大的板塊,一是繪畫基礎(chǔ)課程,二是設(shè)計(jì)類課程,三是結(jié)構(gòu)類課程,四是工藝制作類課程,五是專業(yè)延展課(見圖1)。

這種課程設(shè)置比較均衡,相較藝術(shù)類的服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè),沒有體現(xiàn)出專業(yè)的特色與優(yōu)勢(見圖2)。由于服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)一般招收理科生,學(xué)生的手繪設(shè)計(jì)能力往往趕不上藝術(shù)生,但課程設(shè)置上又沒有特別突出工程技術(shù),造成這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生越來越尷尬。西南大學(xué)等學(xué)校相繼取締了服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)。

圖1 四川師范大學(xué)服裝與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)課程分布

圖2 四川師范大學(xué)服裝與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院兩個(gè)專業(yè)課程對比

很多服裝企業(yè)的反饋意見是需要服裝技術(shù)人才,尤其是上崗后能立馬上手的技術(shù)人才。中國的服裝產(chǎn)業(yè)正在從“中國制造”向“中國設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)型,在這個(gè)過程中,需要更多的實(shí)用型技術(shù)人才。

2 構(gòu)建以服裝CAD系統(tǒng)為平臺的教學(xué)體系

進(jìn)入21世紀(jì)后,服裝CAD隨著計(jì)算機(jī)圖形圖像處理技術(shù)升級,其發(fā)展更加迅速,二維到三維,數(shù)據(jù)庫,云儲存,虛擬試衣……由于在降低生產(chǎn)成本,減少工作負(fù)荷,提高設(shè)計(jì)質(zhì)量,縮短生產(chǎn)周期等方面的卓越成效,已經(jīng)廣泛用于服裝企業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域。經(jīng)過多年的發(fā)展,服裝CAD系統(tǒng)已經(jīng)比較全面,功能強(qiáng)大,有款式設(shè)計(jì)功能、面料設(shè)計(jì)功能、試衣功能、結(jié)構(gòu)制板功能、放碼功能、排料功能、輔助生產(chǎn)功能等,并向三維化、智能化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化、人性化持續(xù)發(fā)展。雖然服裝CAD系統(tǒng)已經(jīng)覆蓋從構(gòu)思到生產(chǎn)的整個(gè)過程,但不少企業(yè)技術(shù)人員對服裝CAD的掌握并不全面,通常只熟悉其中某個(gè)模塊,從而導(dǎo)致CAD平臺的利用率降低,使用環(huán)節(jié)沒有融會貫通,與國外同行差距較大[2]。為了縮短這種差距,貫通服裝CAD在各個(gè)環(huán)節(jié)的使用,從培訓(xùn)專業(yè)人才抓起成為了必要手段。而作為培養(yǎng)服裝工程專業(yè)人才主力軍的各大服裝院校,改革服裝CAD在教學(xué)中的應(yīng)用方式成為了必經(jīng)之路。

作為一名在高校多年從事服裝工程專業(yè)教學(xué)的教師,結(jié)合四川師范大學(xué)服裝與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的情況,通過走訪與交流,了解到目前在大部分服裝院校里,服裝CAD系統(tǒng)僅僅用于服裝CAD課程學(xué)習(xí),偶爾用于服裝結(jié)構(gòu)類課程演示,可以說使用率較低,并沒有貫穿服裝工程專業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而現(xiàn)實(shí)是,服裝CAD系統(tǒng)已經(jīng)可以完全涵蓋設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、工藝——服裝專業(yè)的三大重要板塊。培養(yǎng)服裝工程專業(yè)應(yīng)用型人才,綜合實(shí)踐技能是核心,而服裝CAD系統(tǒng)對應(yīng)了服裝工程專業(yè)需要培養(yǎng)的主要技能,因此以服裝CAD系統(tǒng)為平臺,以工程技術(shù)為核心,改革服裝工程教學(xué)體系,貫穿專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié),具有可行性和創(chuàng)新性。

2.1 設(shè)計(jì)類課程板塊改革

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的學(xué)生往往是理科生,有些學(xué)院也文、理科兼收,通常都不是藝術(shù)生,因此沒有繪畫基礎(chǔ),在效果圖手繪能力上肯定不及藝術(shù)類招生的服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)[3]。有的學(xué)校在大學(xué)低年級時(shí)開設(shè)繪畫課程,從素描、色彩、平面構(gòu)成等課程入手開始訓(xùn)練。但這種進(jìn)度既無法趕上專業(yè)對手繪能力的需求,也體現(xiàn)不出任何優(yōu)勢。服裝CAD的設(shè)計(jì)模塊可以解決這一問題。學(xué)生只需要運(yùn)用CAD在海量的局部款式數(shù)據(jù)庫中,搭配出新的款式即可。因此完全不需要繪畫基礎(chǔ)課程,像東華大學(xué)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)就沒有開設(shè)繪畫課程,手繪能力的不足可以通過計(jì)算機(jī)輔助程序來彌補(bǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事設(shè)計(jì)類工作的較少,與其花大量精力培養(yǎng)手繪能力,不如把時(shí)間放在如何培養(yǎng)審美情趣和運(yùn)用計(jì)算機(jī)建立數(shù)據(jù)庫及軟件的應(yīng)用上。

2.2 結(jié)構(gòu)類課程板塊改革

服裝結(jié)構(gòu)類課程運(yùn)用CAD是最為廣泛的。因?yàn)镃AD最早解決的也是關(guān)于制板推板的瓶頸問題。大部分中青年教師講授結(jié)構(gòu)制圖知識,都是運(yùn)用CAD進(jìn)行操作。而服裝企業(yè)制板,也基本采用CAD完成,以便保存、修改和調(diào)取再利用,這方面高校與企業(yè)的步調(diào)是基本一致的。即便學(xué)校與單位的CAD品牌有所不同,但原理是一致的,不同的只是軟件界面和局部操作方法。運(yùn)用CAD制板,效率高,節(jié)約的時(shí)間可以讓學(xué)生去接觸更多不同款式的服裝結(jié)構(gòu)。

2.3 工藝類課程板塊改革

目前很多高校的工藝類課程就是動手制作服裝,通常是制作半截裙、褲子、襯衣、西服等經(jīng)典款式,運(yùn)用的設(shè)備多是工業(yè)平縫機(jī)、包縫機(jī)、鎖眼機(jī)、釘扣機(jī)、粘合機(jī)等。但現(xiàn)在很多中大型服裝企業(yè)早已引入模具生產(chǎn),例如口袋的模具、衣片的模具等,這不僅可以提高生產(chǎn)效率,也可以保證生產(chǎn)品質(zhì)。模具的制作也可以通過CAD來實(shí)現(xiàn)和完成。也就是說,工藝類課程不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)怎么樣做衣服,還應(yīng)該學(xué)習(xí)制作輔助的生產(chǎn)模具,如果學(xué)校有條件,還應(yīng)該讓學(xué)生了解并掌握計(jì)算機(jī)輔助生產(chǎn)系統(tǒng)CA M的流程。

3 重組以服裝CAD系統(tǒng)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)平臺

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)是強(qiáng)調(diào)動手能力的一門技術(shù)性專業(yè),因此大部分專業(yè)課程都包含了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[4]。但課程與課程之間的實(shí)驗(yàn)是分散的,沒有連貫性,如果以服裝CAD系統(tǒng)為導(dǎo)向,重組實(shí)驗(yàn)平臺,將各門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容連貫起來,相當(dāng)于模擬現(xiàn)代服裝企業(yè)的工作環(huán)境,有助于縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期。

3.1 CAD系統(tǒng)模塊

服裝CAD平臺涵蓋服裝設(shè)計(jì)到制作整個(gè)流程,是一個(gè)完整的既滿足生產(chǎn)又滿足教學(xué)的成熟體系。整合了多種硬件,包含的七大系統(tǒng)模塊實(shí)現(xiàn)了服裝從構(gòu)思到生產(chǎn)的過程,更涵蓋了行業(yè)所需的各種流程(見圖3)。

圖3 服裝CAD平臺

3.2 以模塊為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺,模擬現(xiàn)代服裝企業(yè)工作環(huán)境

基于服裝CAD平臺的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為四大板塊,分別是服裝設(shè)計(jì)板塊、服裝結(jié)構(gòu)板塊、服裝工藝板塊和綜合項(xiàng)目。服裝設(shè)計(jì)板塊主要進(jìn)行款式設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn),如果有條件可加入量身定制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn),為高級定制技術(shù)服務(wù)；服裝結(jié)構(gòu)板塊在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上,用打板系統(tǒng)和放碼系統(tǒng)完成各類服裝制板實(shí)驗(yàn)；服裝工藝板塊可以采用排料系統(tǒng)排料、裁片,并在工藝設(shè)計(jì)系統(tǒng)中生成工藝單和制作流程,然后按流程進(jìn)行服裝制作。如果有條件,最終的成衣可以通過試衣系統(tǒng)反饋效果,檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性,并加以修改。以上三個(gè)板塊剛好對應(yīng)課程體系的三大板塊。最后的綜合項(xiàng)目即要求學(xué)生將每個(gè)模塊融會貫通,發(fā)揮綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。這一實(shí)驗(yàn)平臺,實(shí)際上是模擬現(xiàn)代服裝企業(yè)的工作流程,將核心技術(shù)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系,對接服裝行業(yè),建立立體化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系[5](見圖4)。

圖4 基于服裝CAD平臺的教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系

4 更新以服裝CAD系統(tǒng)為載體的課程內(nèi)容

建立以服裝CAD為平臺的教學(xué)體系,并不是推翻現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容,而是更新以服裝CAD系統(tǒng)為載體的課程內(nèi)容。例如設(shè)計(jì)類課程,包含款式設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、面料設(shè)計(jì)、綜合運(yùn)用方法等知識點(diǎn)。教師教學(xué)用CAD來演示,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上,用服裝CAD實(shí)現(xiàn)各種實(shí)訓(xùn)練習(xí),大大降低了對學(xué)生的手繪要求,也提高了出圖質(zhì)量(見圖5)。

圖5 基于服裝CAD平臺的課程體系

5 結(jié)語

基于服裝CAD系統(tǒng)在服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)課程體系的構(gòu)思,第一,改變原有課程板塊的比重；第二,建立以服裝CAD系統(tǒng)為平臺的實(shí)驗(yàn)體系；第三,更新以服裝CAD系統(tǒng)為載體的教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建以服裝CAD系統(tǒng)為平臺,工程技術(shù)為核心的教學(xué)體系。改革面臨很多困難,首當(dāng)其沖就是對專業(yè)教師和軟硬件條件的要求顯著提高。這是一個(gè)長期發(fā)展的過程,也是教學(xué)適應(yīng)市場的趨勢[6]。