高婷婷 紀(jì)靜波 馬愛君

(山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造工程系，山東 濟(jì)南 250200)

1 概述

高職院校工程造價(jià)專業(yè)是近十多年隨著建筑業(yè)蓬勃發(fā)展起來的新興專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的土建預(yù)算類人才。近年來，由于建筑業(yè)市場(chǎng)對(duì)預(yù)算類人才需求的不斷增加，高職院校招生規(guī)模相繼不斷擴(kuò)大，但是所培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力不足、綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)卻已成為用人單位的共識(shí)。究其原因，一是專業(yè)課程之間關(guān)聯(lián)性普遍缺乏，學(xué)生不能將核心專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合；二是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分散在不同的學(xué)期，學(xué)生不能將知識(shí)體系有效銜接；三是教學(xué)方法不科學(xué)，傳統(tǒng)的“填鴨式滿堂灌”的教學(xué)方法往往強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生工程實(shí)踐、綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)打破學(xué)科分割、實(shí)訓(xùn)分散的傳統(tǒng)模式，采用新的教學(xué)方法，通過模擬招投標(biāo)全過程的方式，打造一個(gè)融合核心課程的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，在學(xué)生走出校門前進(jìn)行一次大練兵，最大限度地縮小教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)際工作的距離，滿足就業(yè)單位對(duì)人才的需求。PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把具體教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)到有意義的問題情境中，通過提出問題、分析問題、小組合作解決問題等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的綜合應(yīng)用能力[1]。因此，本研究嘗試將PBL教學(xué)法運(yùn)用在工程造價(jià)綜合實(shí)踐教學(xué)中，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2 PBL教學(xué)法應(yīng)用在全過程模擬招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的可行性

2.1 PBL教學(xué)法應(yīng)用在工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)中的可行性

PBL教學(xué)法通常應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，在土建教育領(lǐng)域中的應(yīng)用比較少，但是已經(jīng)有學(xué)者在進(jìn)行嘗試。喬景順等[2]將PBL教學(xué)法應(yīng)用到《土木工程概預(yù)算》實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中，以實(shí)際工程概預(yù)算為問題情境，通過與傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施效果對(duì)比分析，認(rèn)為PBL教學(xué)法可以有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；許巧林[3]在《建筑CAD》課程教學(xué)改革中應(yīng)用了PBL教學(xué)法，認(rèn)為采用PBL的教學(xué)模式改革傳統(tǒng)教學(xué)，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；江學(xué)良等[4]以土建類研究生《地下結(jié)構(gòu)》課程為例，從課程內(nèi)容整合、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、計(jì)劃制定、活動(dòng)實(shí)施、成果交流與活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面闡述PBL教學(xué)法的實(shí)施過程，并針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)提出解決辦法；鐘延芬[5]在《房屋建筑學(xué)》課程改革中應(yīng)用了PBL教學(xué)模式，提出PBL項(xiàng)目的選擇、實(shí)地參觀、學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該與微電影制作結(jié)合?？梢?，PBL教學(xué)法在工程造價(jià)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用是有實(shí)踐基礎(chǔ)的。

2.2 全過程模擬招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)PBL教學(xué)法的適應(yīng)性

全過程模擬招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)是工程造價(jià)專業(yè)在校內(nèi)集中進(jìn)行的一次實(shí)踐演練，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以造價(jià)員崗位為重點(diǎn)，兼顧施工員、招投標(biāo)管理員的崗位核心技能，在學(xué)生學(xué)完《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》《施工技術(shù)》《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》《建筑工程項(xiàng)目管理》《工程招投標(biāo)與合同管理》等核心課程[6]及其專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)技能后，在頂崗實(shí)習(xí)前，以真實(shí)工程項(xiàng)目為依托，采用PBL問題式教學(xué)方法，通過招標(biāo)、投標(biāo)、開標(biāo)、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)等工作環(huán)節(jié)，將前期所學(xué)的核心知識(shí)、技能進(jìn)行融合、提升，主要完成建筑(含鋼筋、裝飾)工程工程量清單的編制、施工方案、施工組織設(shè)計(jì)的編制以及對(duì)建筑工程量清單的投標(biāo)報(bào)價(jià)等任務(wù)，從而夯實(shí)學(xué)生“識(shí)圖—工藝—計(jì)量—計(jì)價(jià)—管理”綜合實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)“零距離”接軌，滿足建筑類企業(yè)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)相應(yīng)崗位人才的需求。

全過程模擬招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)PBL教學(xué)法的適應(yīng)性在于：

1)全過程模擬招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)的目的與PBL教學(xué)法的理念是一樣的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；

2)全過程模擬招投標(biāo)和PBL教學(xué)法都是以團(tuán)隊(duì)合作為前提，在小組分工協(xié)作的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生良好人際關(guān)系的形成，增強(qiáng)溝通表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力；

3)PBL教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的問題情境真實(shí)有效，也恰是全過程模擬招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)需要完成的任務(wù)；

4)PBL教學(xué)法解決問題的過程也是全過程模擬招投標(biāo)學(xué)生分角色扮演的過程，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力均會(huì)得到提高；

5)PBL教學(xué)法成果展示、教師評(píng)價(jià)的過程也是全過程模擬招投標(biāo)開標(biāo)、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)的過程，學(xué)生能夠融合核心知識(shí)、增強(qiáng)工程實(shí)踐能力。PBL教學(xué)法在全過程模擬招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用模型如圖1所示。

3 PBL教學(xué)法在全過程模擬招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 PBL教學(xué)法的準(zhǔn)備工作

1)設(shè)施配備：PBL教學(xué)法應(yīng)用在全過程模擬招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要涉及到問題討論、資料收集和分析問題等環(huán)節(jié)，所以需要配備有網(wǎng)絡(luò)的電腦機(jī)房，同時(shí)需要準(zhǔn)備綜合實(shí)訓(xùn)需要的工程項(xiàng)目全圖圖紙及施工現(xiàn)場(chǎng)條件等資料，調(diào)試算量計(jì)價(jià)軟件、項(xiàng)目管理系統(tǒng)、招投標(biāo)管理系統(tǒng)等設(shè)備。

2)知識(shí)準(zhǔn)備：學(xué)生需要具備PBL教學(xué)法所提問題的基礎(chǔ)知識(shí)。在全過程模擬招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)前，需要學(xué)生完成識(shí)圖、施工、算量、計(jì)價(jià)、管理等核心課程及其專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。教師針對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)所提問題將專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)涉及到的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、串講，學(xué)生借助教師的引導(dǎo)以及前期專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的作品回顧、分析等方式完成知識(shí)準(zhǔn)備工作。

3)思想準(zhǔn)備：在綜合實(shí)訓(xùn)前，教師需要給學(xué)生介紹PBL教學(xué)法的理念、實(shí)施方法、步驟，PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別及其優(yōu)勢(shì)，以及PBL教學(xué)法在實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的角色要求，讓學(xué)生提前了解和認(rèn)同PBL教學(xué)法，從而更好的參與到綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。

3.2 PBL教學(xué)法的問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施效果有非常直接的影響。PBL教學(xué)法在全過程模擬招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有一定的研究價(jià)值，與所選項(xiàng)目相聯(lián)系，符合工程實(shí)際，沒有現(xiàn)成的解決方案，激發(fā)學(xué)生探究的熱情；同時(shí)創(chuàng)設(shè)的問題也應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平，確保綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；谝陨显瓌t，在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中以“工程量清單及招標(biāo)控制價(jià)編制”為例，結(jié)合某公司辦公大廈圖紙及施工現(xiàn)場(chǎng)條件等資料，設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)鍵問題。問題一：如何合理劃分本項(xiàng)目，確定分部分項(xiàng)清單項(xiàng)目名稱及編碼；問題二：根據(jù)圖紙和現(xiàn)場(chǎng)條件，說明擬采用的基本施工方案；問題三：如何確定分部分項(xiàng)清單項(xiàng)目擬綜合的工程內(nèi)容；問題四：人材機(jī)消耗量及單價(jià)如何確定。以上四個(gè)問題的解決，需要學(xué)生認(rèn)真審查圖紙及施工現(xiàn)場(chǎng)條件等資料，熟練應(yīng)用《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》，熟悉《山東省建設(shè)工程費(fèi)用項(xiàng)目組成及計(jì)算規(guī)則》《山東省建筑工程消耗量定額》及相關(guān)配套的費(fèi)用定額，正確區(qū)分清單規(guī)則和定額規(guī)則的不同及二者在項(xiàng)目劃分上的區(qū)別，針對(duì)施工工藝確定每個(gè)清單項(xiàng)目所包含的子項(xiàng)目，根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)人材機(jī)價(jià)格進(jìn)行組價(jià)，在問題的不斷探索中完成清單及招標(biāo)控制價(jià)的編制。

3.3 PBL教學(xué)法的小組學(xué)習(xí)

1)成立學(xué)習(xí)小組：本研究以山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)2016級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。綜合實(shí)訓(xùn)安排在大三上學(xué)期的前八周，圖紙由專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的某公司1號(hào)辦公樓(框架結(jié)構(gòu))變?yōu)槟彻巨k公大廈(框剪結(jié)構(gòu))。2016級(jí)共有40名學(xué)生，每5人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師要確保每個(gè)小組人員搭配合理，相互學(xué)習(xí)，各盡其才。各小組分別推薦一名組長，由組長制定組員角色分配和工作安排，組織成員組建招標(biāo)企業(yè)和投標(biāo)企業(yè)，完成在線注冊(cè)和備案，記錄學(xué)習(xí)過程，做好協(xié)調(diào)工作。

2)查找資料、討論問題：PBL教學(xué)法的核心步驟就是學(xué)生查找資料、討論問題、構(gòu)建知識(shí)的過程。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助書籍、網(wǎng)絡(luò)、算量計(jì)價(jià)軟件、項(xiàng)目管理系統(tǒng)、招投標(biāo)管理系統(tǒng)，以招標(biāo)人的身份完成招標(biāo)策劃、招標(biāo)文件(含招標(biāo)工程量清單)及招標(biāo)控制價(jià)的編制，以投標(biāo)人的身份編制投標(biāo)文件(含投標(biāo)報(bào)價(jià)書、施工組織設(shè)計(jì)及施工方案)。通過對(duì)問題的討論和不同崗位角色的扮演，學(xué)生加深了對(duì)全過程模擬招投標(biāo)的理解，提高了解決工程實(shí)際問題的綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和共享。

3)形成共識(shí)：在討論之后，組長要整理組員討論的觀點(diǎn)，提煉出小組的思想共識(shí)。為了防止占線過長學(xué)生疲憊及后期各小組投標(biāo)競(jìng)標(biāo)的順利進(jìn)行，在PBL教學(xué)法的實(shí)施中，教師應(yīng)參與進(jìn)來，分階段在全班形成共識(shí)。第一階段，從招標(biāo)策劃中評(píng)選出最優(yōu)的方案作為最終的招標(biāo)公告；第二階段，評(píng)選出最合理的工程量清單作為最終的招標(biāo)工程量清單；第三階段，以8個(gè)小組分別編制的招標(biāo)控制價(jià)為參考，教師確定最終的招標(biāo)控制價(jià)，在最終評(píng)標(biāo)階段公布；第四階段，由組長組織組員整理、匯總投標(biāo)文件，以施工單位的角色進(jìn)行投標(biāo)。

3.4 PBL教學(xué)法的成果展示

PBL教學(xué)法成果展示階段，也是全過程模擬招投標(biāo)的開標(biāo)階段。各小組組長以施工單位投標(biāo)人的身份制作PPT進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括工作計(jì)劃、遇到的問題、解決的思路、小組成員基本觀點(diǎn)、最終解決方案、討論內(nèi)容過程記載及每天自我評(píng)定、最終報(bào)價(jià)、項(xiàng)目工期及質(zhì)量安排、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等，以此來展示小組成員的集體智慧。投標(biāo)文件的展示可以借助招投標(biāo)管理系統(tǒng)，通過商務(wù)標(biāo)和技術(shù)標(biāo)的編制情況，充分展示所在企業(yè)的管理水平和技術(shù)實(shí)力。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，還邀請(qǐng)了工程造價(jià)專業(yè)其他教師參與指導(dǎo)，針對(duì)各小組遇到的問題和解決方案，逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就學(xué)生爭論的焦點(diǎn)和疑難問題給予指導(dǎo)。

3.5 PBL教學(xué)法的教師評(píng)價(jià)

PBL教學(xué)法教師評(píng)價(jià)階段，也是全過程模擬招投標(biāo)評(píng)標(biāo)、定標(biāo)階段。此階段，公布招標(biāo)控制價(jià)；邀請(qǐng)工程造價(jià)專業(yè)5名教師來扮演評(píng)標(biāo)委員會(huì)專家，評(píng)標(biāo)采用綜合評(píng)議法，規(guī)定如下：報(bào)價(jià)70分，施工方案10分，總工期10分，質(zhì)量10分。不超過招標(biāo)控制價(jià)為有效標(biāo)，報(bào)價(jià)為招標(biāo)控制價(jià)的95%者得滿分70分；報(bào)價(jià)比招標(biāo)控制價(jià)的95%每下降1%者扣1分，每上升1%者扣2分；滿足總工期要求得5分，每提前1個(gè)月加1分，不滿足者不得分；施工方案和工程質(zhì)量保證措施由評(píng)委根據(jù)具體情況酌情打分。通過打分計(jì)算，從8個(gè)小組中評(píng)選出中標(biāo)團(tuán)隊(duì)，讓響應(yīng)招標(biāo)文件的小組體驗(yàn)成功的樂趣。根據(jù)小組成員實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)過程記錄、任務(wù)執(zhí)行效率、成果準(zhǔn)確性及PPT匯報(bào)情況，5名教師還需要評(píng)選出最佳組織團(tuán)隊(duì)，肯定團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于其他團(tuán)隊(duì)，要肯定勞動(dòng)成果，但也要指出存在的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)技能。

4 PBL教學(xué)法應(yīng)用實(shí)施后的教學(xué)反思

在全過程模擬招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，筆者對(duì)參與全過程模擬招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)的專業(yè)教師及部分學(xué)生代表進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果肯定了PBL教學(xué)法在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)：基于PBL法的全過程模擬招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；更為重要的是，全過程模擬招投標(biāo)串聯(lián)了過去兩年所學(xué)的核心知識(shí)，提高了學(xué)生知識(shí)整合及工程實(shí)踐的能力，讓學(xué)生有信心去勝任頂崗實(shí)習(xí)工作。在肯定PBL教學(xué)法的同時(shí)，參與訪談人員也提出了綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有待解決的問題及相應(yīng)對(duì)策，集中表現(xiàn)在：

1)學(xué)生方面。一是少部分學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，還不太適應(yīng)PBL教學(xué)法對(duì)他們自主學(xué)習(xí)、協(xié)作包容和溝通互動(dòng)等素質(zhì)方面的要求；二是學(xué)生在問題探討過程中，為了表現(xiàn)意見一致而隱藏真實(shí)觀點(diǎn)或者因?yàn)橐庖姴煌饹_突。為了解決這些問題，教師需要將這種方法推廣普及到工程造價(jià)專業(yè)其他實(shí)踐類課程中，讓學(xué)生盡早的熟知和適應(yīng)這種教學(xué)方法；在PBL教學(xué)法的準(zhǔn)備工作階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出各自的觀點(diǎn)，當(dāng)存在意見分歧的時(shí)候，可以采取妥協(xié)、避讓、協(xié)作等方式避免沖突；PBL教學(xué)法應(yīng)該重視問題討論過程，小組應(yīng)設(shè)專門人員記錄組員的不同觀點(diǎn)以及沖突的處理過程，對(duì)于積極的、結(jié)果良好的沖突給予鼓勵(lì)和加分。

2)教師方面。一是教師PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)觀念還沒徹底轉(zhuǎn)變。在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，看到學(xué)生遇到困難，任務(wù)進(jìn)度緩慢時(shí)，便不知不覺又擔(dān)負(fù)起傳統(tǒng)教學(xué)講解的角色，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。二是PBL教學(xué)師資明顯不足。PBL綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)分小組進(jìn)行，時(shí)間占線比較長，應(yīng)該有足夠的教師跟蹤小組討論的進(jìn)度，評(píng)估組員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，防止學(xué)生消極倦怠。因此，學(xué)校應(yīng)該重視PBL教學(xué)法的實(shí)施效果，加大PBL教學(xué)法的培訓(xùn)力度，合理組建工程造價(jià)專業(yè)PBL教學(xué)團(tuán)隊(duì)；而教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提升PBL教學(xué)法運(yùn)用能力。

5 結(jié)語

全過程模擬招投標(biāo)綜合實(shí)訓(xùn)能夠幫助工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前構(gòu)建系統(tǒng)的核心專業(yè)知識(shí)體系，將PBL教學(xué)法應(yīng)用在該綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，能夠增加師生溝通交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，極大的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合和解決工程實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生綜合就業(yè)素質(zhì)，對(duì)工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革有重大意義。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法更能提高工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種教學(xué)方法仍然需要在實(shí)踐中不斷修正和完善，才能推廣應(yīng)用到工程造價(jià)專業(yè)其他實(shí)踐類課程之中。