孫雅婷

摘 要：學習《兒童心理學》讓我懂得了幼兒的心理，讓我懂得了不能把兒童當做成人來看待，因此，不能用對成人的要求去要求兒童。從這一心理觀念出發(fā)，我們就應當樹立一種科學的兒童觀，即尊重兒童，理解和認識兒童的興趣，從而鼓勵兒童的主動探索和積極參加活動。

關鍵詞：《兒童心理學》;兒童認知發(fā)展的理論

中圖分類號：G623.9????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-015-1

從三年前初為人師之際，我就把皮亞杰的《兒童心理學》這本書放在我的書柜之中，時不時要翻上一兩頁，每一次讀它，都會有一種不同的感受和領悟。

第一次讀《兒童心理學》，被它晦澀艱深的理論知識嚇退，只敢囫圇吞棗的通讀一遍，書中給我留下最深印象的，就是皮亞杰對于兒童認知體系的剖析。皮亞杰把兒童認知發(fā)展分為了四大階段，即：感知——運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。皮亞杰認為，這四個階段的發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的，前一個階段總融合于后一個階段，后一個階段淵源于前一個階段，并且前后發(fā)展階段有交叉重疊，但是前后不能互換。

由于該發(fā)生認知模型是皮亞杰通過了大量的實驗最后總結創(chuàng)造出的，是從共性的、普遍的發(fā)展規(guī)律角度來研究人從誕生開始內在認知圖式何以發(fā)展，一直到發(fā)展完善成熟的，所以，他的研究成果對我們教學具有非常重要的借鑒意義，知道我們在教學過程中遵循人的認知發(fā)展規(guī)律，了解不同年齡階段的學生所處的發(fā)展階段，并選擇在學生認知能力最近發(fā)展區(qū)設置教學情境，創(chuàng)造認知沖突，幫助學生利用已有的認知圖式誕生新觀念解決該認知沖突，然后樹立新的觀念，從而達到提高內在認知圖式的目的。

雖說書中闡述了很多關于兒童認知發(fā)展的理論知識，但并不是我們熟記了書中的每一章、每一節(jié)就能創(chuàng)造出有效的課堂，這種按圖索驥的模式是非?；闹嚳尚Φ?。首先，本書只是從兒童認知的一般發(fā)展規(guī)律角度講述，而我們在教育中面對的是單個的、不同認知發(fā)展水平的人，所以這必然決定了教育的復雜性，我們不可能按照書中所述的規(guī)律，采用一刀切的模式開展教學;其次，人的心理發(fā)展成熟度因環(huán)境而異，不同環(huán)境下成長的學生其認識發(fā)展水平是不同的，所以我們不能嚴格按照書中的年齡階段給學生歸類;第三，人內在認識圖式的發(fā)展是一個內外交互的過程，而我們生存的外在環(huán)境又是極其復雜的，除學校教育外，家庭教育、社會教育對人的發(fā)展都有很大影響，另外還有情感、道德、先天基因遺傳等因素。

教育，是一件極其復雜的事，要想創(chuàng)造出卓越的教育，我們需要不斷地去提高自己對教育對象的理解和自己的教學方法。所以每當遇到棘手的教育難題時，我總會再翻出這本書，重新品讀，以尋求新的領悟，提升自己。

例如，在面對6～7歲兒童時，如何使他們能跟著課標要求逐步發(fā)展提升自己對數(shù)學的認知水平，我們如果只著眼于課標本身，像灌水似的妄圖將知識灌進學生的大腦，一定是行不通的，這時，研讀《兒童心理學》就能幫我們找到出路。

皮亞杰認為，思維是“具體”的運算。兒童從2歲到7、8歲左右為前運算階段，從7歲到11、12歲左右為具體運算階段。整體上來說，兒童由2歲到11、12歲左右是為具體運算準備并形成的漫長階段。運算是具有同樣心理水平的人們共有的，并且與動作密不可分。動作是在實際物體上進行的，如敲打或移動物體。當兒童的思維水平過渡到具體運算階段時，動作就會發(fā)生內化，形成運算。運算是在頭腦里進行思維的，但又不失去動作原有的特征。當動作逐漸上升為運算，兒童的思維水平便不斷開始深化。所以，我們在面對低年級兒童時，教學方法應該以活動探究為主，讓學生先通過動作來感受運算的前期過程，逐漸再隨著他的思維發(fā)展，引導他將動作內化為運算。這也是很多低年段老師在教學過程中常用的教學手段，遵從了孩子的自然發(fā)展規(guī)律。

除了身為教師的我們應該多讀幾遍皮大師的這本著作外，孩子父母也應該一起來深入學習一下這本書。在中國的獨生子女浪潮下，如今的大部分孩子都是從小被當做獨一無二的寶貝來對待的，“爸爸+媽媽+孩子+爺爺奶奶+外公外婆”的家庭結構，造成了以孩子為中心的成長氛圍，這也一定程度上助長了孩子的以自我為中心的觀念，將孩子與社會隔絕了開來。所以，中國的孩子總是在融入社會的過程中出現(xiàn)焦慮，比如幼兒入學焦慮，青春期分離焦慮等。雖然孩子對于愛的感知會更深刻，但是他始終是愛的受惠者，而很少成為愛的施與者，這也就剝奪了孩子學習愛人的機會。這是違背兒童自身情感發(fā)展規(guī)律的，所以造成了孩子之間的矛盾日益增加，而老師不得不疲于應付解決學生間各種雞毛蒜皮的小事，其實這本應該是學生交往過程中最正常的部分。如果能在孩子情感感知能力發(fā)展的初期，既能給予他愛的滋養(yǎng)，也能給他表達愛的機會，相信孩子的情感處理能力會有很大的提升。

所以，每一個人都應該讀一讀這本書，不管你是不是老師，你終要為人父母，只有了解孩子的成長發(fā)展順序，我們才能更好地引導孩子向正確的方向穩(wěn)步發(fā)展。

從成為教師的那一天起，我就注定了要與兒童結下不解之緣，相信皮亞杰的《兒童心理學》，會是我一生的良師益友！每讀一遍，都能有新的收獲！