何彥虎 錢振華

摘 ?要 通過與英國國際合作辦學，結合英國學分認定體系、BTEC職業(yè)教育體系及學分認定辦法，研究高職工科類專業(yè)國際合作辦學中學分互認的策略，分別從學分互認的合作模式、人才培養(yǎng)框架認同機制、教學模式改革、課程體系認定、課程內(nèi)容認定、課程評價模式認定等多個方面進行研究，最終探索一條可行的合作模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更加有效地服務于“一帶一路”倡議。

關鍵詞 合作辦學;學分互認;高職;教育資源;工科類專業(yè)

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）02-0060-03

1 引言

近年來，隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，職業(yè)教育國際化逐步得到認可和重視，高職院校的國際合作辦學在近年已成為高職教育的一大熱點[1]，國內(nèi)有31個省市的高職院校參與了國際合作辦學，合作項目超過800個，合作的深度逐步加強，合作的專業(yè)由原來的文經(jīng)管類向工科專業(yè)過渡，工科類的國際化合作辦學數(shù)量逐年增加[2]，優(yōu)質(zhì)的境外教育資源逐步引進、吸收和消化，進而帶動人才培養(yǎng)模式、課程教學模式、課程評估模式的改革。

引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，實施國際合作辦學學分互認是滿足人才培養(yǎng)的多元化需求，是國際化發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。通過學分互認，引進、吸收并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促使受教育者共享國外大學的教育資源，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢互補;通過學分互認，推進“走出去”戰(zhàn)略，開展國際化服務。國際合作辦學學分互認的邏輯起點是雙方的教學模式、教學評價模式、教學質(zhì)量監(jiān)控模式得到互認互通，這也是開展國際化辦學的重要意義所在。不同形式的合作模式，最終要通過學分互認體現(xiàn)和執(zhí)行。

2 高職院校工科專業(yè)國際合作辦學中學分互認的主要問題

近年來，隨著“一帶一路”倡議的推進，中國制造開始走向世界，大量的機電產(chǎn)品銷往國外，這就需要專業(yè)的技術、服務、售后支持的國際化人才。以浙江湖州南潯電梯為例，大量電梯銷往國外，有些企業(yè)就在國外建廠，這在客觀上對國際化工科類人才產(chǎn)生巨大需求，因此，浙江省高等職業(yè)院校的工科類國際合作辦學的專業(yè)逐年增加。但是在合作辦學過程中，不少學者發(fā)現(xiàn)參與合作辦學的中國高職院校教學模式與國外教學模式仍存在差距，課程體系有較大區(qū)別，工科類的課程教學內(nèi)容也存在明顯不同，給合作辦學帶來不確定的因素。

目前在浙江省高職舉辦國際合作辦學項目的專業(yè)有68個，其中工科類的國際合作有23個專業(yè)，分別與英國、澳大利亞、美國、新西蘭、韓國、日本等國家的高校合作。目前，國際合作的模式有融合式、嫁接式和松散型三種[3]，工科類專業(yè)的中外合作項目中大部分還是采用國內(nèi)傳統(tǒng)的教學模式，教學內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案、教學方式和評價手段等等基本采用國內(nèi)相關的非合作專業(yè)的內(nèi)容，并沒有根據(jù)中外合作專業(yè)的教學實際來進行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分合作項目的人才培養(yǎng)方案是通過在國內(nèi)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中增加部分外語課程的方式來制訂，對合作院校的人才培養(yǎng)方案缺乏了解;整個教學過程也是采用國內(nèi)傳統(tǒng)的教學方式，考核方式只注重結果的評價而忽視過程評價;外籍教師隊伍缺乏穩(wěn)定，使得外方審核不合格率增大，這些都為學分互認帶來客觀上的困難。

3 英國QCF、FHEQ職業(yè)教育學分框架

在英國的教育體系中，職業(yè)教育、學術教育、現(xiàn)代學徒、繼續(xù)教育等實現(xiàn)互通，其基本方法是通過一個資格認證體系實現(xiàn)，資格共分為九級，職業(yè)教育資格（QCF）和學術資格（FHEQ）分別對應于其中相應的級別，只要滿足相應的資格，便可以在任意教育類型中選擇。BTEC是英國職業(yè)教育框架體系，BTEC課程教學制定了課程考核評估標準和環(huán)節(jié)。考核內(nèi)容設計結合行業(yè)和企業(yè)的實際需求，基于能力本位來設計課業(yè)內(nèi)容，以幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)和經(jīng)營中可能遇到的問題。課程評價模式利用評價的導向功能，在學生完成課業(yè)過程中，教師通過對學生課業(yè)的評價，讓學生了解自己的學習效果和程度，更重要的是指出學生需要改進的方向和方法。在評估學生課業(yè)時特別注意評估學生通用能力的成果，學生完成學業(yè)既要有專業(yè)技能成績，又要有通用能力成績。二者有一項未通過，都不能獲得課程證書。BTEC這種以過程為特征的考核方法能夠使學生的天賦和潛能得到充分挖掘和發(fā)展，與我國所實施的素質(zhì)教育相似，可以學習借鑒。

4 學分互認的主要對策

在高職工科類專業(yè)中實現(xiàn)國際合作辦學的學分互認中，主要對策是在人才培養(yǎng)框架、教學模式融通、人才質(zhì)量評估等關鍵環(huán)節(jié)取得突破。

建立學分互認的人才培養(yǎng)框架認同機制 ?通過國際合作辦學項目學分互認，修訂和優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，學分互認得到政府層面和高校的重視，目前的實踐主要存在的問題有：

1）國際合作辦學項目中兩校在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)人才層次方面的不同，給學分互認帶來難度，由于執(zhí)行的是不同的各自的教學計劃和課程體系，同一專業(yè)在教學計劃執(zhí)行過程中存在較大差別;

2）同一專業(yè)的中外方在課程體系、學分設置及質(zhì)量評價標準方面沒有統(tǒng)一好尺度，各自為政，存在學分不等值的情況。

因此，要解決以上問題，要通過人才培養(yǎng)框架認同機制為起點，以課程為紐帶，共同商議解決。

首先，要解決人才培養(yǎng)目標問題，雙方對培養(yǎng)目標明確之后，再解決人才培養(yǎng)方案和課程設置，這是最核心的問題，也就是人才培養(yǎng)方案要得到雙方的認同。英國的人才培養(yǎng)方案是由BTEC統(tǒng)一確定的培養(yǎng)方案，課程主要包括必修課程和選修課程，一個專業(yè)的課程門數(shù)在15～20門，國內(nèi)的工科專業(yè)的課程門數(shù)一般在24～30門，二者課程數(shù)量相差接近10門課程。因此，通過課程目標確定核心課程來認定培養(yǎng)方案是否達到雙方認可，就顯得非常關鍵。中外合作辦學項目可以通過合作，共同制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理全套引進外方課程和原版教材。在學分互認方面，需要以人才培養(yǎng)總目標為框架，以具體核心課程為基礎協(xié)商解決。在高職學生繼續(xù)攻讀國外本科校，與外校學分互認中，參考英國UNIT課程學分獲取方法，仍在人才培養(yǎng)框架下解決學分互換問題。

建立學分互認的教學模式融通機制 ?在核心課程上互為認可后，教學模式與教學內(nèi)容是學分互認策略的重要環(huán)節(jié)。因為英國BTEC的教育理念是以學習者為中心，采用了復雜的設計，其過程融合了主動、動手、合作、回話、分組、規(guī)則、討論、評價、微課、ICT（information communica-tion technology）、工程設計、角色扮演等70多種教學設計，既實現(xiàn)了學習者的專業(yè)技能的訓練，也實現(xiàn)了自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新能力的掌握，更重要的是培養(yǎng)了學習者的人格、誠信、堅持、勇氣、自尊等個人屬性價值。而國內(nèi)在職業(yè)教育中，在教育認識、課堂教學模式上仍存在百家爭鳴的現(xiàn)象，既有傳統(tǒng)的課堂，也有教學做一體的課堂，還有基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂慕課等。因此，在教學模式上要同步，從課程的培養(yǎng)目標著手，通過雙方認可的教學質(zhì)量著手解決，仍是可行的辦法。

建立基于課程標準的學分認證制度 ?課程標準是對教學內(nèi)容、教學方法、評估方法等教學元素的規(guī)范，中外合作辦學過程中，課程標準是雙方認可的重要載體，是實現(xiàn)學分互認的手段。在高職工科類專業(yè)的國際合作辦學中發(fā)現(xiàn)，雙方在同層次的教學對象中，教學內(nèi)容存在較大的差異，因此，雙方在人才培養(yǎng)認同框架下共同商議課程標準，形成共同認可的標準，因為在課程標準中明確了教學內(nèi)容、學時、學分，大家共同遵守，實現(xiàn)學分認證。

建立學分互認的評價模式與培養(yǎng)質(zhì)量認證標準 ?英國BTEC評價體是“以學生為中心”的評價，它注重培養(yǎng)學生的通用能力，考核方式包括課業(yè)、案例研究、角色扮演、小組任務、設計、報告、調(diào)查、討論交流等多種方式，利用學生的知識、經(jīng)驗、需求和愛好。考核主體有多個，除了導師外，還有soncend marker、內(nèi)審、外審等多級的監(jiān)管評估體系。目前，國內(nèi)考核機制雖然也做了大量改革，但是歸根結底還是沿用傳統(tǒng)的考核模式，不能適應如今多樣化的教育模式[4]。雖然目前我國高職院校課程評價模式多種多樣，但是縱觀各種評價體系，基本都是形式上的變化，而實質(zhì)上依然沒有很大的改變[5]。

因此，評價模式的融通是學分互認的重要基礎，需要對雙方的評價機制的了解、熟悉和接納過程，是取長補短的過程。在此基礎上，制定評估標準，并以雙方的評審、檢查機制為保障，形成閉合改進鏈，不斷促進質(zhì)量標準和評價標準的優(yōu)化，如圖1所示。

挖掘基于學分互認的國際化辦學價值 ?發(fā)達國家競相創(chuàng)新國際服務模式和途徑，確保在國際服務貿(mào)易中的壟斷地位。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，綜合國力的不斷增強，我國高等教育的國際教育服務也取得較大發(fā)展，每年來我國的留學生人數(shù)不斷增加，“一帶一路”倡議有序推進。基于這些大的背景，針對高職教育工科類專業(yè)國際化服務發(fā)展的研究就顯得更加重要。利用高等教育國際化理論、國際教育服務理論分析國際教育服務的發(fā)展途徑，尋找高職工科類專業(yè)國際服務發(fā)展的動力機制，為培育國際型的創(chuàng)業(yè)人才提供理論和實踐的指導。首先，要在合作辦學的框架下，以學分互認為基礎，提升辦學質(zhì)量;其次，要承擔留學生的培養(yǎng)工作，積累國際辦學的經(jīng)驗;最后就是實施走出去戰(zhàn)略，服務“一帶一路”國家，實現(xiàn)教育服務輸出。

5 結語

高職工科類國際合作辦學中，通過建立人才培養(yǎng)目標認同機制、教學模式與教學內(nèi)容認同機制、課程標準互認、教學評估模式融通等關鍵環(huán)節(jié)，可以建立中外雙方的有效溝通，并以學分互認為紐帶，實現(xiàn)教育資源的共享、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時提高國際化辦學服務質(zhì)量。

參考文獻

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[3]居毅，程剛.國際合作辦學的模式與實踐[J].高等工程教育研究，2001（3）：24-26.

[4]朱明.對高職院校學生考核評價機制的思考[J].機械職業(yè)教育，2010（3）：29-30.

[5]鄒茜茜.生源危機下的高職課程評價模式[J].江蘇社會科學，2011（S1）：116-118.