本刊記者_(dá)譚信娟 供圖_重慶市沙坪壩區(qū)森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)

好學(xué)校一定都有一個(gè)共同點(diǎn)：不管是北京十一學(xué)校的去中心化管理、成都草堂小學(xué)的年級(jí)校長(zhǎng)制度，還是重慶森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)校平臺(tái)化，他們都有一個(gè)共同的地方：尊重人。學(xué)校的校長(zhǎng)都有一個(gè)共同特質(zhì)：喜歡影響他人而不是命令他人。他們?nèi)缢?、如土，滋?rùn)教師和孩子們。

比如重慶森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃玲校長(zhǎng)，重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院督學(xué)胡巨波印象深刻：“她很善于接納不同意見，也善于將自己的想法表達(dá)出來，跟大家溝通，然后大家一起確定一個(gè)方向和目標(biāo)，再共同往那個(gè)方向去發(fā)展，因此很多理念最終能落地?！?/p>

這也是這些學(xué)校能誕生特色課程的重要原因。

校長(zhǎng)黃玲認(rèn)為，一所學(xué)校、校長(zhǎng)的存在應(yīng)當(dāng)如土地、如水，給生長(zhǎng)在此地的植物提供滋養(yǎng)

改變從“賦能”開始

森林小學(xué)的黃校長(zhǎng)是一個(gè)在看課的時(shí)候會(huì)一時(shí)興起參與到課堂分享中的校長(zhǎng)，她管楊義昕老師叫“昕昕”，隨和，充滿母性。

深入了解黃校長(zhǎng)，才感知她如水、如土的情懷。

寒假學(xué)完語文課本，開學(xué)就進(jìn)入整本書閱讀。短短兩月，楊義昕和班上孩子已經(jīng)讀完《夏洛的網(wǎng)》《草房子》《安德的游戲》《小王子》。孩子的思考讓他頻頻感嘆“比我小時(shí)候厲害”。

來學(xué)校四年多，深受“共建共享、共生共榮”的教師文化影響，他迫不及待將經(jīng)驗(yàn)分享給整本書閱讀項(xiàng)目組的同事。慢慢地，越來越多班級(jí)開始整合教材內(nèi)容，留出時(shí)間給整本書閱讀。4月底，全校已有12個(gè)班級(jí)自發(fā)加入。

校長(zhǎng)黃玲欣喜地看到這一變化，老師們不止意識(shí)到不能只用語文教語文，而且開始主動(dòng)尋求突破。對(duì)此，她延續(xù)一貫的態(tài)度，像母雞保護(hù)小雞一樣護(hù)著老師的熱情。

過去幾年，在她的鼓勵(lì)下，老師們自發(fā)成立了很多項(xiàng)目，干勁十足。而她剛來時(shí)，全然不是這樣。

森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)地處沙坪壩區(qū)、九龍坡區(qū)、渝中區(qū)三區(qū)交界處，前身斑竹林小學(xué)是一所農(nóng)民工子女定點(diǎn)學(xué)校，全校僅幾百名學(xué)生，三十多位教職工。

2013年7月，黃玲調(diào)任校長(zhǎng)時(shí)，正值新校舍搬遷之前。那段日子，她頂著40℃的高溫，連日奔波于學(xué)校、建材市場(chǎng)、招標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)。11月，學(xué)校順利搬至新校區(qū)，并更名為森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“剛開始感覺還是很難，學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)不佳，師資能力欠缺，區(qū)級(jí)骨干教師就2人。”黃玲回憶道。一名老師說：“以前出去，都不好意思提自己是哪所學(xué)校的?！?/p>

如何以此為契機(jī)激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)？學(xué)校既是一個(gè)需要嚴(yán)格管理的機(jī)構(gòu)，也是一個(gè)需要激發(fā)創(chuàng)造力的地方，如何找到平衡點(diǎn)？這些問題時(shí)時(shí)縈繞在黃玲心中。

黃校長(zhǎng)內(nèi)心有一些基本的觀念，不能按住牛的頭讓它去喝水，要讓人有前進(jìn)的動(dòng)力，讓他們主動(dòng)跑起來，校長(zhǎng)應(yīng)該作為一片土地，給上面的植物提供滋養(yǎng)。

用目前比較時(shí)髦的話說，就是“賦能”“去中心化管理”。

黃玲校長(zhǎng)在《中小學(xué)管理》雜志上發(fā)表文章：

“一個(gè)好校長(zhǎng)要有水的德行，滋養(yǎng)萬物而不爭(zhēng)功利，這樣才能夠更好地發(fā)揮自己的影響力，而不是控制人、命令人、教導(dǎo)人。

……

森林是“無為”的，這種“無為”并不是無所作為，而是不妄加控制，不盲目干預(yù)，是一種接納、呵護(hù)、成全，是順其勢(shì)而為。它給予其間所有生靈“生”的力量……

在“相信的力量”之下，教師隊(duì)伍成長(zhǎng)迅速

正是基于這些思考，黃玲鮮明地提出了“發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)、呵護(hù)個(gè)性、尊重差異、激揚(yáng)生命”的森林教育理念，致力于營(yíng)造“自由呼吸，自在生長(zhǎng)”的森林文化氛圍，通過“學(xué)校平臺(tái)化，教師創(chuàng)客化，學(xué)生個(gè)性化”的管理策略，讓每一個(gè)生命“生機(jī)勃勃地成長(zhǎng)為最好的自己”。

學(xué)校開始變化了。大量的老師開始轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)了許多如楊義昕、何暢的青年教師，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量大幅上升，最直接的表現(xiàn)就是周邊大量的“學(xué)區(qū)房”被家長(zhǎng)購(gòu)買，以至于每年擁有“學(xué)區(qū)房”的家庭數(shù)量超過計(jì)劃招生的數(shù)量。

老師們也有了尊嚴(yán)，自豪于做森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師。

課堂上，楊義昕專注聆聽學(xué)生展示

相信“相信的力量”

此外，黃校長(zhǎng)有一種超常的直覺，這種直覺幫她識(shí)人。

王蘭，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，黃校長(zhǎng)任職森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，得到沙坪壩區(qū)教委允許，可以從全區(qū)選擇一個(gè)副校長(zhǎng)。這位既書卷又穩(wěn)重的女性，被黃校長(zhǎng)選中。

2017年9月，黃玲入選“重慶市中新卓越校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃”，赴新加坡南洋理工大學(xué)攻讀教育管理碩士學(xué)位。那一年，黃玲人不在學(xué)校，但她并不擔(dān)心。

幾年來，學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)校發(fā)展中心”“教師發(fā)展中心”“學(xué)生發(fā)展中心”三中心，已形成“學(xué)校平臺(tái)化，教師創(chuàng)客化，學(xué)生個(gè)性化”的管理文化。分管“教師發(fā)展中心”的教學(xué)副校長(zhǎng)王蘭和分管“學(xué)生發(fā)展中心”的德育副校長(zhǎng)劉巧，將學(xué)校打理得井井有序。

黃玲校長(zhǎng)也堅(jiān)持自我賦能，深入挖掘“森林”的內(nèi)涵。到森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)不到6年，她讀了2次研究生。一次是在重慶師范大學(xué)，畢業(yè)論文是《森林文化的建設(shè)與實(shí)踐》。一次是在新加坡南洋理工大學(xué)，畢業(yè)論文是《森林教育的譜系研究》。兩次讀研，都將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合。自身成長(zhǎng)的同時(shí)，也影響著周邊的人。

黃玲識(shí)人很準(zhǔn)，多年經(jīng)驗(yàn)讓她明白，眼神騙不了人。

整本書閱讀項(xiàng)目的先行者楊義昕也是黃玲選來的。其實(shí)最開始試講時(shí)，楊義昕表現(xiàn)并不出色。面試時(shí)誦讀《少年中國(guó)說》，更是背到一半就卡殼了，且普通話也不是特別標(biāo)準(zhǔn)。憑直覺，黃玲仍然選定了他。因?yàn)樗吹降氖且浑p單純的眼睛，謙遜略帶靦腆的神情。

而楊老師的確給學(xué)校帶來了驚喜。課堂思辨有趣，喜愛詩歌的他，還會(huì)給孩子寫詩，深受學(xué)生歡迎。平日他又喜歡剪輯視頻，在黃校長(zhǎng)鼓勵(lì)下，成立了學(xué)校第一個(gè)工作室——木林森工作室，召集而來的成員涵蓋語數(shù)外音體美各學(xué)科。學(xué)校為他們配備最新的電子設(shè)施，視頻制作、網(wǎng)站建設(shè)、公眾號(hào)管理就由這些非信息技術(shù)專業(yè)的木林森工作室成員承擔(dān)。這所當(dāng)時(shí)沒有一名信息技術(shù)專職教師的學(xué)校竟然成為重慶市信息化先進(jìn)單位、重慶市首批智慧校園示范學(xué)校。

工作剛滿一年時(shí)，楊義昕被任命為學(xué)校信息中心副主任。當(dāng)時(shí)，他滿是困惑，自己明明是學(xué)中文的。黃校長(zhǎng)卻跟他說要勇于破囿。三年過去，如今他已成為學(xué)校智慧校園的領(lǐng)軍人，并獲得了全國(guó)信息化大賽現(xiàn)場(chǎng)說課比賽一等獎(jiǎng)。大家常常戲稱：“楊老師是語文教師中信息技術(shù)水平最強(qiáng)的，信息技術(shù)教師中語文素養(yǎng)最高的?！?/p>

“一個(gè)人想要成長(zhǎng)為最好的自己，必然是在發(fā)現(xiàn)自己的局限時(shí)，有勇氣去沖破，而不是一直重復(fù)著昨天的故事?！秉S玲繼續(xù)道，“其實(shí)，我們可以選擇的老師是很有限的，絕大多數(shù)都是通過公招考進(jìn)來的。剛來時(shí)不優(yōu)秀，沒有關(guān)系，我更看重的是老師的學(xué)習(xí)力。森林教育提倡對(duì)生命的尊重，對(duì)生長(zhǎng)的關(guān)注，對(duì)生態(tài)的呵護(hù)，全力營(yíng)造一種生機(jī)勃勃的成長(zhǎng)氛圍。學(xué)校為大家創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，讓大家發(fā)現(xiàn)自己的天賦。”

音樂老師何暢剛來學(xué)校時(shí)，很不適應(yīng)，教學(xué)也沒有激情。黃校長(zhǎng)很想讓何老師改變，但遲遲找不到契機(jī)。黃玲堅(jiān)信“所有的動(dòng)力都來自于內(nèi)心的沸騰”，所以即便再想推行一件事，也不會(huì)運(yùn)用行政命令，而是想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)緣，讓老師發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同。認(rèn)知會(huì)滲透進(jìn)行為，行為會(huì)帶來改變。

和何暢的一次閑聊，黃玲得知何暢從小學(xué)習(xí)架子鼓。聊到架子鼓，整個(gè)人都神采奕奕的，眼睛閃著光亮。黃玲趁機(jī)鼓勵(lì)何暢成立架子鼓社團(tuán)，并提供一間教室作為排練室。人員的招募、排練室的裝修、器材的購(gòu)置也一并交給何暢。何暢很吃驚，校長(zhǎng)卻告訴她要相信“相信的力量”。

學(xué)校的信任、提供的機(jī)會(huì)和對(duì)架子鼓的熱愛，點(diǎn)燃了何暢心中的火苗。何暢笑稱現(xiàn)在在學(xué)校感覺走路都帶風(fēng)，渾身充滿工作的干勁。她不僅提升了自己的教學(xué)水平，還成立了“The elf 樹靈”樂隊(duì)，為師生開辟了一個(gè)全新的成長(zhǎng)平臺(tái)。2018年11月，樂隊(duì)成立一周年之際。學(xué)校為他們?cè)谥貞c市圖書館舉辦了一場(chǎng)音樂會(huì)。嘉賓不僅有本校師生和家長(zhǎng)，也有市區(qū)專家和音樂老師。那次音樂會(huì)深受好評(píng)。

成長(zhǎng)比成績(jī)重要，過程比結(jié)果重要。黃玲始終強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)在于激勵(lì)和喚醒。她說自己應(yīng)該做的，不是“管”，不是控制教師，而是“理”，是去理解教師，激發(fā)其熱情，點(diǎn)燃其夢(mèng)想。

像楊義昕和何暢一樣，在她的鼓勵(lì)下，老師們根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)申報(bào)項(xiàng)目或課題，學(xué)校則提供政策、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等支持。在“我愿意”的自主驅(qū)動(dòng)下，“創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室”“森林文化課程項(xiàng)目”“數(shù)學(xué)文化研究項(xiàng)目”“自主識(shí)字項(xiàng)目”“整本書閱讀項(xiàng)目”“魔方項(xiàng)目組”“有氧舞蹈團(tuán)隊(duì)”“翰墨書法社團(tuán)”等如雨后春筍般涌現(xiàn)。

老師之間也相互欣賞，相互助力。2014年，身患重病的教師——胡丹在全區(qū)綜合學(xué)科展評(píng)課中被抽中。當(dāng)時(shí)，學(xué)校告訴她：“你可以不上，我們給區(qū)教委報(bào)告。”胡丹思量片刻回道：“我能行，我相信大家會(huì)幫助我?！?/p>

兩周時(shí)間要準(zhǔn)備六堂課，展示前一天才能抽取第二天要上的內(nèi)容，這對(duì)身體健康的老師來說也是不小的挑戰(zhàn)。在整個(gè)籌備工作中，團(tuán)隊(duì)伙伴們分組備課，撰寫教案、制作課件、教具，甚至試講都由伙伴們完成。當(dāng)一堂堂課的錄像呈現(xiàn)在胡老師面前時(shí)，她早已熱淚盈眶。最終，在團(tuán)隊(duì)的幫助下，胡丹以優(yōu)異成績(jī)完成了這次展示任務(wù)。

正是這樣的齊心協(xié)力，老師們才能快速成長(zhǎng)。不到六年時(shí)間，僅“教師賽課”一個(gè)類別，全校就有13人次獲全國(guó)一等獎(jiǎng)?？蒲姓n題也從零開始，目前已涵蓋國(guó)家市區(qū)多級(jí)?！肮步ü蚕?、共生共榮”的教師文化，早已深入人心。

何暢（第一排中間）與“The elf”樹靈樂隊(duì)成員

“讓天賦自成”

每一層樓的主題角，熱鬧非凡。孩子們或搗騰自己的創(chuàng)意作品，或表演自編自導(dǎo)的課本劇，或在宣紙上揮灑筆墨。

也有到校園黃桷樹下看書的，在植物迷宮探險(xiǎn)的。不遠(yuǎn)處，幾個(gè)孩子望著結(jié)果的枇杷樹，正討論什么時(shí)候可以吃枇杷。

“一花一世界，每個(gè)孩子的內(nèi)心都有一個(gè)宏大的世界。尊重每個(gè)生命，當(dāng)然也包括尊重每個(gè)孩子的生命個(gè)性，包括學(xué)習(xí)方式?！秉S玲校長(zhǎng)對(duì)記者說。

為了發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，學(xué)校遵循國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、特色課程精品化的思路，最大化整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育資源，構(gòu)建了多維度、多層次、多元化、開放型的多彩課程體系。

在一堂限定拓展型課程“多彩語文”課上，一個(gè)從不發(fā)言的孩子竟然舉了手。汪莉君印象很深，那節(jié)課在猜歇后語。當(dāng)問到“十五個(gè)吊桶打水”時(shí)，其他人都不知道，就那孩子舉了手?；卮鹨埠芫剩骸捌吆桶思悠饋碚檬鞘?，一起打水肯定不齊整，我想到了一個(gè)成語七上八下。”

自那以后，孩子課堂發(fā)言變多了。后來的主題課程“森林文化課程”，全班學(xué)習(xí)了菊文化。因?yàn)閶寢屧诩页＝o他泡菊花水喝，他還給大家普及了菊花的藥用價(jià)值。和同學(xué)交流也多起來，平日喜歡成語故事的他，給同學(xué)講了很多成語典故。

為幫助孩子從小樹立夢(mèng)想，學(xué)校還定期開展“夢(mèng)想課堂”特色德育課程，邀請(qǐng)各行各業(yè)的成功人士講述自己為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而不懈努力的故事。與此同時(shí)，也帶學(xué)生走出校門，采訪重慶根雕、石刻、川劇等非遺傳承人，通過深入了解和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的工匠精神，感悟夢(mèng)想的力量。

1月，參加“中國(guó)有嘻哈”走紅的鬼卞老師離開了學(xué)校，開始追尋歌唱夢(mèng)想。他用實(shí)際行動(dòng)告訴孩子們：“追求夢(mèng)想是一件非常艱難又刺激的事情，也許會(huì)四處碰壁想要放棄，但無論結(jié)果如何，都沒有關(guān)系。人生很短，有夢(mèng)想一定要去試試。因?yàn)槭澜绾艽?，有無限的可能在等著我們?！?/p>

3月，楊義昕班上的孩子，聽說他要去見《劉教授經(jīng)典導(dǎo)讀》開發(fā)人，都激動(dòng)不已。紛紛央求他幫忙帶信給劉教授。平日喜歡哲思的張鄲丹同學(xué)更是在信中說出了自己的夢(mèng)想，希望長(zhǎng)大后成為像劉教授一樣的哲學(xué)家。

目前，“多彩語文”“多彩數(shù)學(xué)”“英語繪本閱讀”三門課程已申報(bào)為沙坪壩區(qū)精品課程。學(xué)校注重思維訓(xùn)練，不僅開發(fā)了“思辨課程”，也在學(xué)科中進(jìn)行滲透。

“我并不主導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂。對(duì)學(xué)生來說，課堂的確是學(xué)校生活的最基本構(gòu)成。課堂的質(zhì)量將影響學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。但課堂的意義不僅限于此。對(duì)教師而言，課堂也是其職業(yè)生活的基本構(gòu)成部分。課堂的質(zhì)量也會(huì)影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)發(fā)展?？傊n堂的參與者，都應(yīng)具有個(gè)體生命的價(jià)值?！秉S玲解釋。

于是學(xué)校構(gòu)建了“雙主體、五環(huán)節(jié)”多維生長(zhǎng)課堂文化。所謂“雙主體”即學(xué)生和教師都是課堂中發(fā)展和成長(zhǎng)的主體。

這樣的課堂一直是森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)追求的理想課堂，楊義昕所上的《安德的游戲》展示課，孩子激烈地辯論，老師結(jié)合自己的閱讀心得適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓黃玲欣喜地看到了師生思維的生長(zhǎng)。在楊義昕的朋友圈，她評(píng)論道：“思維的火花四射，我也被火花濺到啦！”楊義昕說：“要上好這種課，教師必須涉獵更多的書籍，才能使學(xué)生，使我自己在課堂上有所生長(zhǎng)。”而這正是學(xué)校課堂一直追尋的方向。

五年多來，森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)師法自然，吸取“森林文化”的智慧，以“學(xué)校平臺(tái)化，教師創(chuàng)客化，學(xué)生個(gè)性化”為策略，探索出一種“無為而治”的學(xué)校管理新樣式。

校長(zhǎng)敢于放手讓老師去做，是基于區(qū)域?qū)πｉL(zhǎng)自主辦學(xué)的尊重。老師敢于放手去做，是學(xué)校一直相信“相信的力量”。

《道德經(jīng)》說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！秉S玲相信，道本身是一種“生”的力量，它創(chuàng)生萬物，且為萬物提供生的時(shí)位。教育管理也當(dāng)如天道，給予師生生氣和生機(jī)。E

學(xué)校倡導(dǎo)“雙主體五環(huán)節(jié) 多維生長(zhǎng)課堂”，圖為師生課堂對(duì)話