張樂

摘 要：教師網(wǎng)絡(luò)研修已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。文章通過文獻研究，對教師網(wǎng)絡(luò)研修知識共享、團隊效能感、學(xué)習(xí)動機、研修行為、交互效果、構(gòu)成要素等方面的影響因素研究現(xiàn)狀進行系統(tǒng)梳理和分析，發(fā)現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素主要集中在個體、平臺及環(huán)境、研修設(shè)計、氛圍和共同體、專家支持服務(wù)、主觀規(guī)范因素等方面，為促進教師網(wǎng)絡(luò)研修深化發(fā)展提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;網(wǎng)絡(luò)研修;影響因素

中圖分類號：G625.1 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）12-0063-04

教師網(wǎng)絡(luò)研修作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，已成為當(dāng)前研究和實踐的熱點領(lǐng)域。近些年國家大力實施“國培計劃”“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”等項目，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的建設(shè)和利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展教師網(wǎng)上協(xié)同研修促進教師同行交流，線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合的教師網(wǎng)絡(luò)研修已成為教師專業(yè)發(fā)展的主要模式。

然而，在大規(guī)模開展教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的同時，也存在著若干問題，如網(wǎng)絡(luò)研修平臺異變?yōu)橘Y源庫或公用的展示平臺，其真正的資源積累、生成、檢索、交流、評價、協(xié)作等與教師教研工作相關(guān)的功能遠沒有被挖掘出來;網(wǎng)絡(luò)研修評價方式也局限在發(fā)帖、回帖、在線時長、作業(yè)提交等簡單指標，并沒有深入了解教師的知識建構(gòu)和態(tài)度、行為、能力方面的變化;網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量保障體系也僅僅是從制度方面提出一些生硬的要求，沒有關(guān)注教師在線學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和有效運行等，教師網(wǎng)絡(luò)研修的投入和效果不相適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)研修效果亟待提升。

那么，究竟有哪些因素影響了中小學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和學(xué)習(xí)績效？本研究通過文獻梳理教師網(wǎng)絡(luò)研修知識共享、團隊效能感、學(xué)習(xí)動機、研修行為、交互效果、構(gòu)成要素等方面的影響因素，以期找尋促進教師網(wǎng)絡(luò)研修效果深化發(fā)展的途徑。

一、研究設(shè)計

1.研究方法

本研究利用文獻綜述的方法開展研究。勞倫斯·馬奇（Lawrence A. Machi）、布倫達·麥克伊沃（Brenda T. McEvoy）提出了文獻綜述模型：選擇主題、文獻搜索、展開論證、文獻研究、文獻批評、綜述撰寫[1]。根據(jù)這個模型，本研究確定研究主題——教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素，并在專業(yè)數(shù)據(jù)庫檢索與主題相關(guān)的文獻，開展文獻的論證，探尋已有文獻研究的不足，凝練出本研究的核心觀點。

2.研究框架

網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐而開展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動的新方式，它不是對傳統(tǒng)的教研和面對面集中培訓(xùn)的取代，而是對傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[2]。

根據(jù)已掌握的文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外直接針對“網(wǎng)絡(luò)研修影響因素”這一主題的研究較少，且都聚焦于理論的歸納和梳理。教師作為成人參與網(wǎng)絡(luò)研修，是一種成人的學(xué)習(xí)行為，網(wǎng)絡(luò)研修也是一種在線學(xué)習(xí)的行為，因此教師網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)屬于成人學(xué)習(xí)的范疇。本研究中將教師網(wǎng)絡(luò)研修這一主題擴展，對和教師網(wǎng)絡(luò)研修密切相關(guān)的教師“在線學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)教研”“網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)”“網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)中教師知識構(gòu)建”等方面進行文獻綜述分析研究，借鑒研究結(jié)果和方法理論，綜合提出教師網(wǎng)絡(luò)研修的影響因素。主要研究內(nèi)容框架包括網(wǎng)絡(luò)研修構(gòu)成（制約）要素、網(wǎng)絡(luò)研修效果影響因素、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)影響因素、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（成人）影響因素、技術(shù)接受視角的影響因素等五個維度。

3.研究數(shù)據(jù)來源

本研究中的文獻資料主要通過“中國知網(wǎng)”和“Web of Science”等數(shù)據(jù)庫檢索。檢索篇名中文為“網(wǎng)絡(luò)研修并含影響因素”，英文為“Online Teacher Professional Development influencing ?factors”“Teacher Online learning ?communities- key factors or anlysis factors”，發(fā)表時間截止2018年12月。共檢索到論文119篇，進一步剔除主題不相關(guān)、重復(fù)檢索等文章18篇，最終分析文章101篇。

二、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素研究現(xiàn)狀

1.教師網(wǎng)絡(luò)研修影響視角的影響因素

已有網(wǎng)絡(luò)研修影響因素研究主要集中在教師網(wǎng)絡(luò)研修態(tài)度、行為、交互、認知、團隊效能感、知識共享等方面?？傮w來看，影響教師網(wǎng)絡(luò)研修的因素在于：教師個人特征（包括對社區(qū)的認同、參與網(wǎng)絡(luò)研修的態(tài)度和意愿、認知風(fēng)格、自我效能感等方面）、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（包括支持服務(wù)、社會交往、技術(shù)構(gòu)建、社區(qū)規(guī)范、內(nèi)容表現(xiàn)、主題設(shè)計等方面）、研修活動過程（持續(xù)性學(xué)習(xí)、活動設(shè)計等）、主觀規(guī)范（心理預(yù)期、外部規(guī)范等）四個主要方面。

（1）知識共享影響因素

加拿大學(xué)者Bibi M和Alajmi提出影響在線學(xué)習(xí)社區(qū)知識共享行為的六個假設(shè)：知識共享意愿、知識共享行為、知識共享態(tài)度、知識共享主觀規(guī)范、知識共享主觀描述、知識共享可控性[3]。胡凡剛等提出教育虛擬社區(qū)知識共享影響因素的分析模型：知識影響包括共享內(nèi)容（隱形知識的表達性、隱形知識的情景性）和社區(qū)成員整體（知識文化背景的差異、表達能力的差異）;動力因素包括教師的行為，主要包括教師的及時反饋、教師的積極參與;環(huán)境因素包括共享的環(huán)境（共享的氛圍、成員間及時反饋、和諧的關(guān)系、成員間的相互信任、人性化的平臺、多樣化的交流工具、社區(qū)及時整理知識）和教師的角色（平等的師生關(guān)系、教師的引導(dǎo)、教師的鼓勵）[4]。

（2）團隊（集體）效能感、存在感、歸屬感的影響因素

胡凡剛對團隊集體效能感影響因素進行了實證分析提出：目標認知信念、經(jīng)驗直覺信念、團隊合作信念、能力技術(shù)支持、努力堅持毅力、組長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對集體效能感有明顯影響作用[5]。李肖鋒等針對虛擬學(xué)習(xí)中社會存在感影響因素，通過問卷調(diào)查選取CSDN、Ucenter以及Moodle等三個學(xué)習(xí)社區(qū)中的209名成員進行了問卷調(diào)查，得出了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會存在感的七個影響因素：導(dǎo)向性、融入性、交流、關(guān)系、技術(shù)、表達方式、批判性[6]。

（3）學(xué)習(xí)動機（使用意向）影響因素

胡凡剛等針對虛擬社區(qū)中學(xué)習(xí)動機激發(fā)影響因素進行實證分析，提出了四大影響因素：教師因素，包括社區(qū)中教師行為和線下教師角色;學(xué)習(xí)者因素，包括信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、成敗歸因、活動價值;環(huán)境因素，包括資源（目標內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源）和技術(shù)（平臺功能、評價方式）;文化因素，包括社區(qū)中成員、社區(qū)中尊重、社區(qū)歸屬感、社區(qū)中自由氛圍、社區(qū)的情感聯(lián)系等[7]。Fan Liu等探討了在線學(xué)習(xí)社區(qū)使用意向的影響因素，包括在線課程設(shè)計、用戶界面設(shè)計、個人在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗、感知有用性、感知易用性、感知互動、使用在線學(xué)習(xí)社區(qū)意向[8]。

（4）網(wǎng)絡(luò)研修行為影響因素

張敏等采用問卷法開展調(diào)查并進行數(shù)據(jù)分析，提出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在線求助行為的影響因素：感知收益會積極影響求助意向、依戀焦慮積極影響尋求幫助的意向、感知風(fēng)險會消極影響求助意向、依戀規(guī)避消極影響尋求幫助的意向[9]。Hui-Min Lai等針對教師使用教學(xué)博客影響因素進行了實證研究，利用SEM提出影響因素及作用關(guān)系，包括編寫效度、知識損失、聲譽、幫助他人的樂趣、知識的自我效能感、個人創(chuàng)新、有用性感知、易用性感知、兼容性、享受感知、學(xué)校支持、學(xué)校獎勵、管理者的影響、同輩影響等方面[10]。

（5）網(wǎng)絡(luò)交互效果影響因素

李建生等針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中教師參與程度和交互模式對社會性交互的影響進行了實證研究，提出影響因素及作用關(guān)系：教師參與程度對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中社會性交互數(shù)量有促進作用，教師參與程度影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的社會性交互內(nèi)容，交互模式影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的社會性交互數(shù)量，交互模式影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的社會性交互內(nèi)容[11]。

2.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)視角的影響因素

網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)作為教師網(wǎng)絡(luò)研修的支持環(huán)境和主要活動空間，是研修活動發(fā)生的主要場所。由于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)具有多功能性，其中也包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)等功能，因此本研究中對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的影響因素也展開綜述。

整體來看，影響網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺）的因素主要集中在：教師自我效能、使用態(tài)度、使用目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及TAM模型中提到的感知易用性、感知有用性和社區(qū)本身的可靠性、豐富性、友好性等眾多方面。張文蘭等提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機的影響因素有學(xué)習(xí)平臺、輔導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)者和課程學(xué)習(xí)等，具體包括平臺功能與設(shè)計、輔導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、虛擬獎勵、感知有用、感知易用、同伴交流與反饋、同伴協(xié)作與競爭、課程要求、學(xué)習(xí)任務(wù)難度、討論主題、學(xué)習(xí)資源等因素[12][13]。馬凌等針對課程網(wǎng)站用戶使用意向進行影響因素實證研究，認為影響因素包括輔導(dǎo)教師、感知有用、感知易用、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)資源、虛擬獎勵、同伴協(xié)作與競爭等[14]。

3.網(wǎng)絡(luò)研修構(gòu)成要素

從教師網(wǎng)絡(luò)研修構(gòu)成要素或制約要素方面來看，教師網(wǎng)絡(luò)研修制約因素主要包括教師個體自身因素、平臺環(huán)境因素、資源因素（課程、資源）、互動因素、指導(dǎo)者因素、管理機制等方面。乜勇等提出了網(wǎng)絡(luò)教科研的核心因素：網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)是豐富的優(yōu)質(zhì)資源[15]，網(wǎng)絡(luò)研修的支持是交互平臺，網(wǎng)絡(luò)研修的形式是教研共同體，網(wǎng)絡(luò)研修的保證是教研團隊。喬愛玲等提出教師遠程研修障礙影響因素包括遠程研修能力、遠程研修心理、遠程交流、遠程研修支持服務(wù)、遠程研修資源五個維度，其中遠程研修能力因素包括知識獲取因素、知識篩選因素、知識吸引因素和知識傳播因素;遠程研修心理因素包括認知因素、情緒因素、意志因素和個性因素;遠程交流因素包括學(xué)術(shù)交流因素和感情交流因素;遠程研修支持服務(wù)因素包括學(xué)術(shù)支持因素、情感支持因素和組織管理因素;遠程研修資源因素包括質(zhì)的因素和量的因素[16]。

除以上研究之外，王國華等還對網(wǎng)絡(luò)研修工作坊的影響因素進行分析，認為教師的社會性需求、工作績效需求、客觀使用、計算機效能感、外部支持條件等因素對教師使用網(wǎng)絡(luò)研修工作坊的意向產(chǎn)生影響，計算機效能感對感知易用性的影響受到使用經(jīng)驗的正向調(diào)節(jié)，工作績效對感知有用性的影響受到使用經(jīng)驗的負向調(diào)節(jié)[17]。新加坡學(xué)者Timothy Teo基于TAM模型，提出了教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展過程中使用ICT影響因素：感知有用性、感知易用性、主觀規(guī)范、知覺行為控制、便利條件、使用態(tài)度、使用行為意圖等[18]。

三、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素

在文獻研究的基礎(chǔ)上，筆者利用二維矩陣對各研究學(xué)者提出的影響因素進行歸納梳理，對各研究中出現(xiàn)的影響因素關(guān)鍵詞進行群舉并歸類，主要包括：研修主題、研修活動、資源工具、評價激勵、研修內(nèi)容、學(xué)習(xí)課程、組織管理，歸納為“研修設(shè)計”;環(huán)境條件、研修社區(qū)、感知有用性、感知易用性，歸納為“環(huán)境及社區(qū)”;互動參與、共同體、指導(dǎo)者，歸納為“共同體及互動”;情感支持、支持服務(wù)、技術(shù)支撐，歸納為“支持幫助”;主觀規(guī)范獨立作為一個類別;個體整體、意愿態(tài)度、自我效能、行為、目標動機、經(jīng)驗直覺、感知有用、焦慮風(fēng)險、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，歸納為“個體因素”;學(xué)習(xí)時間、使用成本等，歸納為“其他”，由此得出教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素構(gòu)成，如圖1所示。

中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素由六個維度構(gòu)成，分別如下：

（1）個體因素

指教師個人因素對參與網(wǎng)絡(luò)研修的影響，包括教師基本情況如性別、年齡、學(xué)科等。教師研修經(jīng)驗，如教師是否具有參加網(wǎng)絡(luò)研修的經(jīng)驗;教師自我效能，如教師計算機操作熟練程度、網(wǎng)絡(luò)平臺工具使用熟練程度等;教師個人環(huán)境限制，如計算機擁有情況、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境情況;教師作用認知，如教師是否能夠認識到網(wǎng)絡(luò)研修的重要意義等。

（2）平臺及硬件環(huán)境因素

指網(wǎng)絡(luò)、計算機配備等外部物理環(huán)境對教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的影響，包括研修環(huán)境、研修社區(qū)輔助、研修社區(qū)管理、研修社區(qū)評價、研修社區(qū)技術(shù)設(shè)計等。

（3）網(wǎng)絡(luò)研修設(shè)計因素

主要指教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中參與的研修活動對研修效果的影響，包括研修目標設(shè)計、主題設(shè)計、活動設(shè)計、資源設(shè)計、評價設(shè)計等。

（4）研修氛圍和學(xué)習(xí)共同體因素

指教師在線學(xué)習(xí)共同體及共同體內(nèi)部角色間的互動對于參與網(wǎng)絡(luò)研修的影響，包括研修范圍、研修反饋、研修氛圍、研修參與對象等。

（5）專家支持服務(wù)因素

指教師在研修過程中能夠獲得的支持服務(wù)、幫助等對參與網(wǎng)絡(luò)研修的影響，包括專家支持、專家引導(dǎo)和專家評價。

（6）主觀規(guī)范因素

主要是外界要求、壓力和制度規(guī)范對于教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的影響，包括領(lǐng)導(dǎo)要求、制度規(guī)范、考核辦法等。

四、研究總結(jié)

通過以上研究，教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素主要集中在個體因素、平臺及硬件環(huán)境因素、網(wǎng)絡(luò)研修設(shè)計因素、研修氛圍和學(xué)習(xí)共同體因素、專家支持服務(wù)因素、主觀規(guī)范因素等方面。雖然有大量學(xué)者從自己的專業(yè)視角對教師網(wǎng)絡(luò)研修的影響因素開展了多學(xué)科、多方法、多角度的研究，豐富了該領(lǐng)域的研究成果，但筆者認為在后續(xù)研究中還應(yīng)解決以下問題：

（1）從總體上看，對于教師網(wǎng)絡(luò)研修的影響因素研修中，大部分學(xué)者往往偏重于演繹，例如借用社會學(xué)、心理學(xué)、社會人類學(xué)等學(xué)科的成果得到教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素，進而提出促進網(wǎng)絡(luò)研修效果的機制。這些機制由于來源于觀察、參與等質(zhì)性研究方法，雖然提出了相關(guān)的研究結(jié)論，但是對于實踐過程中的指導(dǎo)意義不夠，系統(tǒng)性和全面性不足，導(dǎo)致盡管有很多相關(guān)研究但是在實踐方面仍然沒有好的發(fā)展。部分學(xué)者注重借鑒已有成熟理論，運用數(shù)學(xué)模型進行科學(xué)歸納分析，提出影響因素間的數(shù)學(xué)關(guān)系，進而厘清發(fā)展策略，這種方式從理論層面借助數(shù)據(jù)科學(xué)分析方法得出研究結(jié)論，但脫離了教師網(wǎng)絡(luò)研修的真實場景，現(xiàn)實依據(jù)略顯不足。

（2）無論是國內(nèi)研究還是國外研究，大部分研究將研究對象割裂為平臺、技術(shù)、環(huán)境、制度、評價等分別進行探討，或者只是從教師網(wǎng)絡(luò)研修知識共享、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)等角度單獨進行實證分析，導(dǎo)致研究整體性不高，缺乏理論指導(dǎo)實踐的可操作性。

隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的深入實施和新型信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)涵和外延也在不斷拓展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教師教研”所帶來教師專業(yè)發(fā)展的差異性和多樣化，其內(nèi)容、模式、機制、方法、工具、評價等都有了新的發(fā)展，尤其是基于大數(shù)據(jù)分析的教師網(wǎng)絡(luò)研修評價機制、研修資源眾籌匯聚機制等方面，成為教師網(wǎng)絡(luò)研修重要的研究方向。

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（編輯：李曉萍）