積極心理學主張以人固有的美德和善端為出發(fā)點，提倡用積極的心態(tài)對人的心理現(xiàn)象和問題作出新的解讀，致力于研究生命的積極情緒、積極力量和積極品質，使人真正成為健康并幸福生活的人。

生命教育是基于生命、通過生命、為了生命的事業(yè)。生命教育不能僅僅停留在保護生命安全、矯正生命問題的初級層面，更要基于學生生命的內在訴求，充分挖掘生命潛能，培養(yǎng)生命積極力量，使生命更有意義、更有價值。積極心理學主張以人固有的美德和善端為出發(fā)點，提倡用積極的心態(tài)對人的心理現(xiàn)象和問題作出新的解讀，致力于研究生命的積極情緒、積極力量和積極品質，使人真正成為健康并幸福生活的人。積極心理學有關生命積極層面的研究，為生命教育的開展提供了新的視角和重要的心理依據。

一、背離積極：當前生命教育的消極傾向反思

國內生命教育興起近二十年，在引導青少年認識生命、保護生命等方面發(fā)揮了重要的作用，尤其是近年來國家層面有關生命教育政策的出臺①，將生命教育推向了新的高度。然而，從積極心理學視角審視當前生命教育的現(xiàn)狀，無論在價值取向、目標內容還是方式方法上都存在不同程度的消極傾向，使生命教育陷于尷尬的境地。

價值取向上，過于強調生命問題的矯正，忽視了生命積極力量的培養(yǎng)。有學者指出，“迄今為止所有以‘生命教育為標識的生命教育理論和生命教育實踐都是某種‘問題意識的產物，即自然生命問題和精神生命問題的產物?！盵1]生命教育本身具有矯治功能，清醒認識到青少年存在的生命問題并加以矯正，在一定程度上有利于促進青少年生命的健康發(fā)展。但當下的生命教育幾乎把全部的注意力聚焦于青少年生命存在的問題（如自殺、暴力、抑郁、人身意外傷害等），由此陷入了一個深層次的誤區(qū)，即把沒有問題等于生命健康發(fā)展，把問題解決當作生命教育目標的實現(xiàn)。事實上，解決生命問題只能造就正常的普通人，而不是使人更優(yōu)秀、更幸福。況且生命問題的流變性和多樣性趨勢加強，生命教育無法全面預測、解決生命可能面臨的所有困境。[2]受這種問題化取向的影響，教師的眼里只有學生的生命問題，而沒有完整的生命;只知道發(fā)現(xiàn)并矯正學生的生命問題，卻忽視了學生生命潛能的發(fā)掘和生命積極力量的培養(yǎng)，致使生命教育在消極誤區(qū)的道路上漸行漸遠。

目標內容上，過分強調保護生命安全，忽視了生命的價值訴求。面對青少年安全問題，一些教育部門和學校將保護生命安全當作生命教育的最高目標，并以此為理由，減少了學生戶外運動的時間，甚至取消了春游、秋游。生命教育在實踐中被簡單等同于安全教育、健康教育，一味強調青少年自然生命的安全，忽視了其社會生命的拓展和精神生命的提升。從積極心理學的視角看，追求幸福是人生不證自明的主題，持續(xù)的幸福包含了積極情緒、良好的人際關系、生命的意義和價值等要素。停留在生命安全層面的生命教育人為地割裂了生命的完整性，沒有能力觸及生命意義追問、生命價值實現(xiàn)、生命幸福獲得等生命的積極層面，不能從根本上滿足青少年生命的積極訴求。

方式方法上，過多強調生命教育的外在效應，忽視了生命教育的真實效果。一些學校將生命教育標簽化，將思想政治教育、心理健康教育、安全教育、青春期教育、校園文化活動等統(tǒng)統(tǒng)貼上生命教育的標簽，而無提升生命質量之實，生命教育被泛化于無形;一些學校將生命教育等同于生命知識教育，將鮮活的生命對象化、知識化，窄化了生命教育的形式;還有一些學校舉著生命教育的旗幟，加入了生命教育實驗校、實驗項目的行列，熱衷于生命教育方式方法的花樣翻新，將生命教育當作學校評比競賽、獲取社會資源、標榜素質教育的工具，喧囂熱鬧的外表難掩其實質內容的空洞、膚淺，生命教育往往流于形式。在一定程度上，上述生命教育的實踐方式可能是以不嚴肅的方式從事著一個嚴肅的事業(yè)，生命教育的實效性大打折扣。

二、追尋積極：生命教育意蘊的心理詮釋

生命教育的意義不僅在于引導青少年認識生命、珍愛生命或矯正生命存在的問題，更在于遵循青少年生命內在成長的需要，通過挖掘青少年生命固有的積極潛能、培養(yǎng)生命的積極品質，引導青少年追尋生命的意義和幸福，實現(xiàn)生命的價值。從積極心理學視角看，生命本身蘊含著豐富的積極力量，需要生命教育進行充分的挖掘和精心的培育。

積極潛能是生命教育得以開展的重要前提。積極心理學認為，人的未完成性和未特定化使人的生命存在著某種優(yōu)于其他生命形式的源泉—生命潛在的力量，這種力量的不斷累積推動著人類社會的向前發(fā)展，并且在人類進化過程中以遺傳的方式深深地烙印在生命的基因里?，F(xiàn)代腦科學研究表明，每一個人的生命都蘊藏著豐富的潛能，人類已開發(fā)的潛能與尚處在潛伏狀態(tài)的能力相比，僅占5%左右，而且這些潛能是具有積極傾向的。多元智力理論也認為，每一個人存在不同于他人的智力潛能和優(yōu)勢，不同的人有不同的智力組合。只要具備合適的環(huán)境，通過正確的教育引導，生命的潛能就會被激發(fā)，生命的優(yōu)勢力量就會得以展現(xiàn)。因此，生命積極潛能的挖掘與發(fā)現(xiàn)應當成為生命教育的首要任務。

積極情緒是開啟生命教育之門的重要通道。生命本能地存在消極情緒和積極情緒。在人類進化過程中，消極情緒在非輸即贏的生存游戲中扮演主角。在教育、學習等過程中，快樂、滿足、幸福等積極情緒會驅動我們的行為，引導我們呈現(xiàn)更多的利他行為。積極心理學家芭芭拉·弗雷德里克森認為，“積極情緒能通過拓展—構建個體當下的思想或行為資源，并在此基礎上幫助個體建立起長期的個人發(fā)展資源（包括身體資源、智力資源和社會性資源等）”[3]，從而使個體生命在人際交往、身心健康、精神成長等方面更成功，獲益更多。簡言之，積極情緒建構擴展著生命的廣度，是達成生命教育目標的有效路徑。

積極品質是生命教育價值實現(xiàn)的重要維度。生命以幸福為目的，幸福是生命教育的價值追求。無論任何時期，“追求幸福是每個人的生活動力，這是一個明顯的真理”[4]。積極心理學之父塞利格曼研究得出幸福的經典公式：H=S+C+V，H是幸福的持久度，S是幸福的范圍，C是生活環(huán)境，V是自己可以控制的因素，其中V是幸福最關鍵的因素。[5]在自己可控的因素當中，積極的生命品質是幸福的真正來源。人性的積極品質是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素。積極心理學家用科學的方法歸納出各類文化推崇的實現(xiàn)生命幸福的24項積極品質，即好奇心、熱愛學習、判斷力、創(chuàng)造性、社會智慧、洞察力、勇敢、毅力、正直、仁慈、愛、公民精神、公平、領導力、自我控制、謹慎、謙虛、美感、感恩、希望、靈性、寬恕、幽默和熱忱。生命教育只有重視和培養(yǎng)這些積極生命品質，才能使人更容易獲得持久的幸福，進而實現(xiàn)生命的價值。

三、走向積極：生命教育的積極范式建構

當前生命教育存在的消極傾向和生命教育意蘊的心理詮釋為生命教育從消極走向積極提供了現(xiàn)實和理論依據。本文認為，走向積極的生命教育既是對以往生命教育消極傾向的批判反思，也是對現(xiàn)實生命教育的一種模式創(chuàng)新與范式變革。建構生命教育的積極范式需要遵循“認同積極、體驗積極、塑造積極、融入積極、共創(chuàng)積極”的邏輯理路，在目標、理念、內容、方式等方面實現(xiàn)根本性的轉換，從消極走向積極。

認同積極：樹立為積極而教的目標理念。走向積極的生命教育堅持積極人性取向，主張將生命教育的重心從全力矯正青少年生命問題、彌補缺陷轉到積極發(fā)掘青少年生命潛能、培養(yǎng)優(yōu)勢上，以積極的視角對青少年生命成長過程中的問題作出積極的解讀，促進青少年生命的蓬勃發(fā)展。積極生命教育的實施需要教育工作者認同積極、相信積極的教育力量，將發(fā)現(xiàn)與挖掘生命潛能作為教育起點，將生命幸福與生命價值的實現(xiàn)作為價值追求，樹立為積極而教的理念，相信每一個青少年都有無限的生命潛能，每一個青少年都各有所長，每一個青少年都能通過展現(xiàn)生命優(yōu)勢、增進生命積極體驗、培養(yǎng)生命積極力量實現(xiàn)生命的幸福和價值。即使面對青少年出現(xiàn)的生命問題，教育工作者也應堅持育人至上的原則，用生命去呵護生命，用生命去喚醒生命，用生命去潤澤生命。

體驗積極：增強生命自主發(fā)展的內驅力。走向積極的生命教育不僅要認同積極，注重發(fā)掘學生生命的潛能與優(yōu)勢，而且也要通過積極體驗喚醒生命的積極情感，增強生命的自覺?！爸挥畜w驗的東西，才能內在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個意義上說，體驗是進入生命的唯一通道?！盵6]人的生命當中既有積極的事件，也有消極的事件。成功、幸福、友善等積極事件可以使青少年體會到積極的力量，學習積極的觀念，獲得積極的體驗，增強生命的正能量。失敗、挫折、親人離去等消極生命事件，雖然會帶來一定的消極體驗，使生命產生內在的張力，但如果能從不幸事件中看到積極的因素或方面，那么這種體驗同樣具有積極性。因此，不論身處順境還是逆境，通過體驗都能激發(fā)生命的積極力量，增強生命發(fā)展的內在動力。

塑造積極：培養(yǎng)生命蓬勃發(fā)展的品格優(yōu)勢。走向積極的生命教育認為生命的積極力量與消極力量是兩個相互依存又互相獨立的變量。雖然消極力量的消除在一定程度上有利于促進積極力量的產生，但積極力量的產生更多地依賴生命積極因素的累積，而且隨著生命積極力量的增強，個體抵抗和預防消極的能力也會增強。因此，生命教育應將生命積極力量的塑造作為重點，通過創(chuàng)造積極的條件，在充分發(fā)掘青少年的生命潛能和優(yōu)勢的基礎上，培養(yǎng)青少年自信、樂觀、堅韌、寬容、愛等積極生命品質，進而形成積極健康的人格。生命教育強調青少年生命積極品質的培養(yǎng)并非忽略學科知識的學習或者忽視青少年社會責任感的培養(yǎng)，相反，通過塑造積極生命品質，可以更好地引導青少年以積極樂觀的生活態(tài)度，面對挫折和困難，勇于承擔社會責任，學會珍愛自己的生命，尊重他人的生命，健康快樂地學習，感受生活的幸福，促進生命的蓬勃發(fā)展。

融入積極：拓展生命教育實施的有效載體。走向積極的生命教育從理念變?yōu)楝F(xiàn)實需要以更加積極的方式來推進。比較理想的方式是根據青少年的不同年齡階段，開設校本化的積極生命教育課程，但是這種方式對教師的生命素養(yǎng)和教育資源有著較高的要求。除此之外，在學校生活中全方位融入積極生命教育是一種切實可行的路徑。積極生命教育與學校生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，可以將積極的生命教育的理念和內容有機融入到學科教育、心理健康教育、道德教育、社會實踐活動、校園文化建設等方面，使積極的生命教育成為青少年日常生活的重要組成部分，讓青少年在潛移默化中領會積極生命教育的精髓和要義，掌握積極生命教育的方法和技能，并將其內化為自己的積極生命素養(yǎng)和行為。在這個過程中，青少年可以從多學科、多方位的視角來理解和思考生命教育，更有利于提高生命教育的實效性。

共創(chuàng)積極：構建生命教育的多維支持系統(tǒng)。走向積極的生命教育是一項系統(tǒng)工程、生命工程、幸福工程，必須重視學校、家庭和社會多方面的合力。學校是積極生命教育實施的主體，具有主導作用，教育取向、理念、目標、內容、方式主要靠學校來確定。家庭是與青少年生命連接最為緊密的地方，爭取家長對積極生命教育的支持至關重要。學?？梢韵蚣议L宣傳積極生命教育的理念和方法，讓家長和青少年共同感受積極生命教育帶來的變化。走向積極的生命教育是一個開放的系統(tǒng)，除了家庭、學校的努力之外，也需要社會的大力支持?？梢酝ㄟ^輿論、媒體宣傳積極生命教育的思想、理念，還可以通過建立專門的生命教育機構，廣泛開展有關積極生命教育的專題活動，為青少年積極生命教育提供良好的社會環(huán)境。只有學校、家庭、社會多方面緊密配合，做到優(yōu)勢互補、責任共擔，才能夯實積極生命教育的根基。

注釋：

①2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次在國家戰(zhàn)略層面提出要重視生命教育，2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“珍愛生命”列為六大核心素養(yǎng)之一“健康生活”的主要內容，2017年印發(fā)的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》明確提出要“編撰和出版有關生命教育的讀物，引導青年尊重生命、熱愛生活”。

參考文獻：

[1]高偉.從生命理解到生命教育—一種走向生活的生命教育[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（5）：35-42.

[2]孫衛(wèi)華，許慶豫.生命教育研究進展述評[J].中國教育學刊，2017（3）：72-78.

[3]Fredrickosn.Positive emotions broaden the scope of attention and thought-action repertories[J].Cognition and emotion，2005（19）：313-332.

[4]趙汀陽.論可能生活[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1994：112.

[5]塞利格曼.真實的幸福[M].洪蘭，譯.沈陽：萬卷出版公司，2010：50-52.

[6]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社， 2004：186.

【郝永貞，江蘇理工學院校長辦公室副主任，副研究員】

責任編輯︱張楚然