吳迪 陳喆 劉東卓

摘 要：“應(yīng)用時(shí)間序列分析”課程是大部分高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在“ 大數(shù)據(jù)時(shí)代”背景下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式探討課程教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)人才;學(xué)習(xí)質(zhì)量;統(tǒng)計(jì)軟件

大數(shù)據(jù)時(shí)代是統(tǒng)計(jì)學(xué)人才發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。“應(yīng)用時(shí)間序列分析”是通過(guò)觀察數(shù)據(jù)特征及性質(zhì)研究數(shù)據(jù)變化規(guī)律，用相應(yīng)的模型擬合數(shù)據(jù)特征并對(duì)數(shù)據(jù)未來(lái)走勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)的一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。大數(shù)據(jù)時(shí)代，人才的需求量越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)人才能力的要求也越來(lái)越高，顯然當(dāng)前的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法做到“與時(shí)俱進(jìn)”，必須進(jìn)行教育模式的改革，才能培養(yǎng)滿(mǎn)足大數(shù)據(jù)時(shí)代需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才。

一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

“應(yīng)用時(shí)間序列分析”課程在大部分高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中都有舉足輕重的地位，但多數(shù)情況下為考察課，考察方式單一，教學(xué)內(nèi)容難度偏高，在課時(shí)不足的基礎(chǔ)上要進(jìn)行大量理論的講解，種種原因?qū)е陆虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題，例如： 理論講解過(guò)多，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少;軟件學(xué)習(xí)質(zhì)量不高;實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)較少;考核方式滿(mǎn)足不了學(xué)科需求。

二、教學(xué)方式改革

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)比例過(guò)大，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，一方面，使課堂變得枯燥乏味，另一方面，學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，解決問(wèn)題能力無(wú)法滿(mǎn)足大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，競(jìng)爭(zhēng)力差^[1]。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，將課堂交給學(xué)生，才能培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

（二）實(shí)踐教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，要選擇真實(shí)的、具體的大數(shù)據(jù)相關(guān)案例，增加學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)。同時(shí)，選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的案例進(jìn)行教學(xué)。積極鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇案例進(jìn)行研究，提高多領(lǐng)域研究能力。

（三）多樣化軟件教學(xué)

大部分高校學(xué)生在“應(yīng)用時(shí)間序列分析”課程授課階段，基本已經(jīng)掌握了R、 SAS、MATLAB等常用統(tǒng)計(jì)軟件，根據(jù)案例需要可適當(dāng)滲透SPSS、Eviews等軟件的操作，同時(shí)拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

（四）轉(zhuǎn)變考核方式

“應(yīng)用時(shí)間序列分析”課程需要結(jié)合軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)理論的應(yīng)用也離不開(kāi)軟件的輔助，所以考察教學(xué)效果不能局限于對(duì)理論的考核，應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)考察，且考察方式要多樣化，例如：課上提交建模成果或自編程序，考察學(xué)生軟件掌握情況。要求學(xué)生自主選題，完成數(shù)據(jù)搜集、處理和分析，并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核成績(jī)的一部分，也可以將完成論文或項(xiàng)目情況等科研成果納入考核^[2]。

（五）信息化自主化教學(xué)

隨著教學(xué)模式多元化的發(fā)展，微課、 慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式越來(lái)越受歡迎，課題組近年來(lái)對(duì)該課程教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的嘗試，將課程相關(guān)資料提前提供給學(xué)生，組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)、思考、討論、研究，將疑難問(wèn)題匯總，在課上一一解決^[3]。將一部分問(wèn)題解決方案制作微課，分享給學(xué)生，讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的思路和方法，提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐，提高獨(dú)立解決問(wèn)題能力。實(shí)踐證明，采用翻轉(zhuǎn)課、慕課、微課等新興多元化教學(xué)模式，結(jié)合傳統(tǒng)的案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能進(jìn)一步提高學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，每個(gè)學(xué)科都在面臨學(xué)科知識(shí)量及衍生知識(shí)量爆炸式增長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是增加知識(shí)儲(chǔ)備，拓展應(yīng)用能力的機(jī)遇，如何上好“應(yīng)用時(shí)間序列分析”這門(mén)課程仍然任重道遠(yuǎn)，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)改革過(guò)程中軟件操作能力決定了我們多大程度的完成教改任務(wù)，所以每位統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師都應(yīng)具備較高的軟件操作能力，同時(shí)還要做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解前沿學(xué)科信息，做一個(gè)思路廣、能力強(qiáng)、影響力大的優(yōu)秀教師。積極做好這門(mén)課程的教學(xué)改革工作，在多樣化的教學(xué)模式下培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“時(shí)間序列分析”課程教學(xué)模式研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：64.

[2] 儲(chǔ)志俊.《時(shí)間序列分析》課程教學(xué)方法探討[J].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：85-86.

[3] 韓曉茹.《時(shí)間序列分析》課程教學(xué)模式的改革與探索[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2016（3）：92-94.