張榮華

高職教師核心素養(yǎng)和能力是高職教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，高職教師的核心素養(yǎng)和能力主要包含高尚的師德和人品、過硬的專業(yè)能力和素養(yǎng)、良好溝通能力和與時俱進(jìn)的創(chuàng)新素養(yǎng)，同時能適應(yīng)新時代高職教育環(huán)境需求的雙師素質(zhì)。

一、高職教師核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的必要性

（一）教師核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的核心素養(yǎng)和能力決定著辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為高職教師必須具備高尚的師德和人品、過硬的專業(yè)能力和素養(yǎng)、良好溝通能力和與時俱進(jìn)的創(chuàng)新素養(yǎng)，具備精益求精的職業(yè)精神、持之以恒的執(zhí)著精神和追求卓越的創(chuàng)造精神，以培養(yǎng)出適應(yīng)新時代高職教育的教師，從而提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）教師核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的根本保障。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)離不開教師具備的核心素養(yǎng)和能力，只有老師具備教師核心素養(yǎng)核能力才能對學(xué)生個人修養(yǎng)、德育品質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出更高的要求。學(xué)生素養(yǎng)和能力培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，高職教師的核心素養(yǎng)和能力是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的根本保障，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成起著關(guān)鍵作用。

（三）高職教師核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)是時代的需求。在新時代高職教育飛速發(fā)展之下，對高職教師核心素養(yǎng)和能力提出了更高的要求，在《中共中央全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中就指出新時代教師“四有教師”和做到“四個統(tǒng)一”，包括對教師師德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力等都提出了更高的要求，也表明高職教師核心素養(yǎng)和能力的重要性，因此加強(qiáng)高職教師核心素養(yǎng)和能力符合新時代國家對于高職教師成長的要求。

二、民辦高職教師核心素養(yǎng)和能力發(fā)展現(xiàn)狀

民辦高職教育本身出現(xiàn)的就比較晚，相對師資隊伍比較薄弱一些，但民辦高職教師的核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)也存在著一定的優(yōu)勢，一方面民辦高職教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)較低，年輕人可以緊緊把握時代脈搏，能夠很好地與學(xué)生交流，課堂氛圍比較好，教師可塑性強(qiáng)，接受能力強(qiáng)。另一方面優(yōu)勢體現(xiàn)在年輕教師實(shí)踐動手能力比較強(qiáng)，創(chuàng)新思維能力也比較強(qiáng)，順應(yīng)“雙創(chuàng)”時代要求，在實(shí)踐中有狠多的新思維、新理論和新想法。這些都為教師核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

民辦高職教師主要來源為剛畢業(yè)的大學(xué)生、外聘教師和兼職教師，因此民辦高職教師核心素養(yǎng)和能力參差不齊，有的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)老化，缺乏創(chuàng)新與活力，不適應(yīng)新知識、新技術(shù)快速發(fā)展的職業(yè)教育教學(xué)要求，有的教師對民辦教學(xué)條件有抱怨，穩(wěn)定性不強(qiáng)，職業(yè)道德素養(yǎng)比較薄弱，有的兼職教師工作穩(wěn)定性差，責(zé)任心不強(qiáng)。還有些民辦高校不重視教師的核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，使得教師在職業(yè)發(fā)展道路上都很盲目，穩(wěn)定性不強(qiáng)。還有一些教師來自企業(yè)一線實(shí)踐能力很強(qiáng)，但是高職教師應(yīng)具備的專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)方法比欠缺。也有來自其高?；驈氖缕渌呗氃盒ＲM(jìn)來的，但這部分教師流動性比較大，創(chuàng)新意識薄弱，對自身的核心素養(yǎng)和能力要求不高，上完課就離開，對于學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)都僅限于課堂講授。民辦高職教師的職稱結(jié)構(gòu)也不參差不齊，教師的職稱結(jié)構(gòu)也反映出教師的素質(zhì)和能力水平的高低，民辦高職教師中青年教師職稱普遍比較低。

三、民辦高職教師核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)路徑

（一）民辦高職院校實(shí)施教師核心素養(yǎng)和能力評價機(jī)制

從民辦高職院校方面來看，應(yīng)當(dāng)積極實(shí)施高職教師核心素養(yǎng)和能力評價機(jī)制，加強(qiáng)高職教師核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)意識，對其進(jìn)行聘任、聘用、考核、退出等，規(guī)范管理高職教師，對高職教師職業(yè)道德品質(zhì)、過硬的專業(yè)能力和素養(yǎng)、良好溝通能力和與時俱進(jìn)的創(chuàng)新素養(yǎng)等全方面進(jìn)行評價，評估專業(yè)教師職業(yè)能力和績效考核民辦高職教師工作質(zhì)量。

（二）民辦高職院校加強(qiáng)專業(yè)教師核心素質(zhì)和能力培養(yǎng)課程

民辦高職院校應(yīng)加大教師培養(yǎng)力度，尤其是加強(qiáng)專業(yè)教師核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)課程，如職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)基本能力課程、職業(yè)拓展能力等，通過核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)課程體系、領(lǐng)域和課程模塊、課程與課程內(nèi)容，主要形式有講座、研討、考察、觀摩等培訓(xùn)，使高職教師通過學(xué)習(xí)和培養(yǎng)在核心素養(yǎng)和能力方面得到提升，更好地勝任高職教師職業(yè)。

（三）民辦高職教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)內(nèi)在驅(qū)動力

民辦高職教師在一個特定的環(huán)境中成長，必須自身不斷學(xué)習(xí)、豐富完善自己的知識體系，在信息化時代和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代背景下，積極加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐提升核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，通過教育實(shí)踐進(jìn)行深度挖掘。教師個體積極進(jìn)行自我實(shí)踐是有效提升核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和條件，個體進(jìn)行積極的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)高尚的師德和人品、過硬的專業(yè)能力和素養(yǎng)、良好溝通能力和與時俱進(jìn)的創(chuàng)新素養(yǎng)，積極主動地通過各種途徑來提升個體的核心素養(yǎng)和能力，激發(fā)核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)內(nèi)在驅(qū)動力。

（四）民辦高職教師應(yīng)合理規(guī)劃職業(yè)生涯路徑

民辦高職教師更應(yīng)該合理規(guī)劃職業(yè)生涯路徑，通過職業(yè)生涯規(guī)劃提高教師個人思想素質(zhì)和決策能力，提高教師個人創(chuàng)造力，提高個人的科學(xué)文化和專業(yè)技術(shù)知識水平，從而提升個人核心素養(yǎng)和能力。首先自我評估和環(huán)境評估，設(shè)置職業(yè)錨，設(shè)置職業(yè)生涯發(fā)展路徑，設(shè)定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)發(fā)展不斷地根據(jù)變化了的因素對職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行評估與修訂，最終達(dá)到新時代對高職教師核心和能力的需求。（作者單位：哈爾濱傳媒職業(yè)學(xué)院）