謝華麗 莫兼學(xué)

面對由多種信息技術(shù)營造而成的教學(xué)語境，高職英語教師對自身能否利用所擁有的信息技術(shù)去完成教學(xué)工作的自信程度和對通過自己的努力能夠產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果的能力的信念，決定了他們對信息技術(shù)的認(rèn)知、選擇、接納與融合。有必要從認(rèn)知和情感層面幫助英語教師塑造將信息技術(shù)應(yīng)用于課程的積極態(tài)度和信念，以推進信息技術(shù)與高職英語課程的整合，從而推動英語教師的自我發(fā)展。

一、問題的提出

廣大英語教師是信息技術(shù)與高職英語課程整合的關(guān)鍵因素，因為他們擁有著是否在教學(xué)實踐中使用技術(shù)、選擇使用何種技術(shù)、使用多長時間以及怎樣使用技術(shù)的決定權(quán)。正如2012年9月5日國務(wù)委員劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會議上指出，“要繼續(xù)以中小學(xué)和職業(yè)院校教師為重點，加強對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)信息化教學(xué)的習(xí)慣和素養(yǎng)?！痹诂F(xiàn)代信息技術(shù)逐漸從輔助教學(xué)走向引領(lǐng)教學(xué)的過程中，如何從教師應(yīng)用信息技術(shù)的個人因素，尤其是自我效能方面著手，有效提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力，已成為當(dāng)前高職英語教學(xué)實現(xiàn)教育信息化的重要課題。

二、研究內(nèi)容

“自我效能（self-efficacy）”是20 世紀(jì) 70（1977）年代由美國斯坦福大學(xué)（Stanford University）著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）提出的一個重要概念，班杜拉認(rèn)為自我效能感是一個人對于其是否能夠成功地完成某一特定任務(wù)所具有的信念，是人們的行為改變和自我調(diào)節(jié)的重要機制。

信息技術(shù)與高職英語課程的整合是一個“生態(tài)進化”的過程，在這一過程中，英語教師作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者、操控者，其內(nèi)心深處，始終會就“是否使用信息技術(shù)？為什么使用信息技術(shù)？使用何種信息技術(shù)？怎樣使用信息技術(shù)？”這些問題進行考慮和權(quán)衡。那么，信息技術(shù)作為“外來物種”，是什么影響和決定了高職英語教師對它的選擇、接納與融合？面對由多種信息技術(shù)營造而成的教學(xué)語境，高職英語教師在對信息技術(shù)和課程進行整合時，又是哪些因素決定了其在教學(xué)過程中是否選擇使用信息技術(shù)、選用何種信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)的堅持性以及對待期間遇到的困難的態(tài)度？實際教學(xué)過程中，如何有效提升高職英語教師利用所擁有的信息技術(shù)去完成教學(xué)工作的自信程度和對通過自己的努力能夠產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果的能力的信念？

三、研究方法

由于教師自我效能感是對教師的內(nèi)在信念的研究，難以進行實際的測量， 所以本研究采用了訪談、調(diào)查問卷和實證研究三種方式相結(jié)合，調(diào)查對象為湖南省高職院校的英語教師，其中訪談對象全部為湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教師。問卷調(diào)查借助藍墨云這一工具進行，在線發(fā)布調(diào)查問卷，并邀請湖南省各高職院校英語教師參與填寫調(diào)查問卷。經(jīng)統(tǒng)計共有176人參與問卷調(diào)查，剔除無效問卷6份，有效問卷共計170份，有效率96%。在170份有效問卷中，以中青年教師為主，31—40歲的教師占了57%，30歲以下和41歲以上的分別占22%和21%。76%的教師具有本科及以上學(xué)歷，大多數(shù)具有超過5年以上的教齡，中高級職稱占了90%。受英語這一學(xué)科所限，調(diào)查對象中女教師占了絕大多數(shù)，超過了95%。

因為訪談?wù){(diào)查費用大，耗時多，所以訪談對象集中為湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教師，共19人，其中30歲以下的3人，31—40歲的10人，40歲以上的6人。19名教師全部為本科學(xué)歷，17人教齡超過5年，中級職稱13人，副高職稱5人，18人為女性，僅1人男性。為避免訪談偏差，訪談采用的是個別訪談和結(jié)構(gòu)性訪談。

訪談問題如下：

1. 你如何看待在英語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)？

2. 在你看來，信息技術(shù)對英語教學(xué)起到了什么作用？

3. 信息技術(shù)幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原因是什么？

3. 你認(rèn)為自身職業(yè)發(fā)展項目的參與有助于你將信息技術(shù)與英語課程進行整合嗎？如果是，什么樣的特殊經(jīng)歷對你幫助最大，以及如何幫助你的？

4. 有助于你將信息技術(shù)與高職英語課程整合能力提高的其他經(jīng)歷是什么？

調(diào)查問卷包括兩部分，一部分是個人基本信息，包括：性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱;另一部分是針對影響高職英語教師信息技術(shù)應(yīng)用各項主觀因素的測量題項，主要從英語教師所處工作環(huán)境、當(dāng)前信息化教學(xué)的時代背景、教師個人的內(nèi)在動機、教師個人的知識能力以及個人經(jīng)驗等五個方面展開，其中，工作環(huán)境（8題）、時代背景（6題）、內(nèi)在動機（7題）、知識能力（8題）、個人經(jīng)驗（6題）。上述所有題項均采用里克特（Likert）5點量表法進行測量。

四、研究結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明高職英語教師信息化教學(xué)效能感并不十分理想，且不存在年齡、性別、學(xué)歷、職稱、教齡等方面的差異，但存在教師參與的與技術(shù)有關(guān)的專業(yè)發(fā)展時間差異，并隨時間增加呈上升趨勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響高職英語教師應(yīng)用信息技術(shù)的主觀因素主要為：

（一）工作環(huán)境因素：包括領(lǐng)導(dǎo)支持、同事態(tài)度、工作條件、正反饋和零反饋。英語教師應(yīng)用信息技術(shù)在很大程度上受制于其所處的工作環(huán)境特征，有利的環(huán)境能夠刺激、鼓勵英語教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。其中領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注并給予政策支持、身邊同事的鼓勵或羨慕、良好的工作條件以及應(yīng)用信息技術(shù)帶來的積極反饋，都會對英語教師應(yīng)用信息技術(shù)的自我效能感產(chǎn)生積極影響。

（二）時代背景因素：日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)，對英語教師的原有知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)方法都提出了挑戰(zhàn)，尤其是教齡長的教師，他們之前積累的教學(xué)經(jīng)驗在新的條件下已不再適用，又得花大量的時間去學(xué)習(xí)積累，這對于工作量本來就很大的廣大教師而言，于生理、心理都是一種壓力。而且在當(dāng)前信息技術(shù)迭代太快的時代背景下，可供英語教學(xué)選擇應(yīng)用的信息技術(shù)平臺太多，面對紛繁蕪雜的技術(shù)工具，單個老師很容易在實際應(yīng)用時產(chǎn)生一種無助感，特別是遇到技術(shù)難點和使用瓶頸的時候，從而排斥技術(shù)的使用。

（三）內(nèi)在動機因素：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)高職英語教師對信息技術(shù)的應(yīng)用還停留在“要我做”的階段，他們應(yīng)用信息技術(shù)的動機主要為參與教學(xué)競賽、優(yōu)質(zhì)課評比和公開課教學(xué)，同時，出于“學(xué)校規(guī)定而不得不用”的也占相當(dāng)大的比重。此外，一旦應(yīng)用信息技術(shù)幫助教師在教學(xué)比賽或者優(yōu)質(zhì)課評比中取得了更好成績，或者教師認(rèn)為信息技術(shù)讓他們的課堂更精彩更活躍時，他們對應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度就會轉(zhuǎn)化為“我要做”。

（四）知識能力因素：信息技術(shù)的使用導(dǎo)致課堂情境發(fā)生了變化，一方面教師需要掌握與信息技術(shù)相關(guān)的知識，有將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的能力，另一方面教師必須在課堂教學(xué)實踐活動中逐漸掌握信息技術(shù)環(huán)境下的課堂情景知識，以便組織學(xué)生進行有效合作學(xué)習(xí);對以前所掌握的教育學(xué)與心理學(xué)等條件性知識，需要與特定的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境相對照，以適應(yīng)新的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境。這些知識能力應(yīng)該以合理的方式儲存于教師的大腦之中，以形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高職英語教師由于學(xué)科特點，信息技術(shù)相關(guān)知識的掌握相對比較薄弱，接觸與使用信息技術(shù)的機會也比較少，所以，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，如果要求他們應(yīng)用信息技術(shù)，就需要參加專門的培訓(xùn)，或者有老師對其予以專門的輔導(dǎo)。

（五）個人經(jīng)驗因素：教師個人的成敗經(jīng)驗對應(yīng)用信息技術(shù)產(chǎn)生最直接的影響，之前獲得的成功越多，比如說曾經(jīng)應(yīng)用信息技術(shù)成功完成某項教學(xué)任務(wù)，或者信息技術(shù)的使用有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都有助于增強教師的自我效能感。而在面對失敗進行歸因與反思時，自我效能感低的教師會深受失敗的影響，對應(yīng)用信息技術(shù)產(chǎn)生規(guī)避心理，自我效能感高的教師則會進行積極的歸因與反思，主動分析并改進自己的教學(xué)行為。

五、結(jié)語

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人會對自己的行為能力進行推測，當(dāng)人確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。因此，當(dāng)高職英語教師致力于信息技術(shù)與教學(xué)的整合時，對技術(shù)整合的自我效能信念是其有效應(yīng)用信息技術(shù)改善教學(xué)與學(xué)習(xí)的決定性因素。教師只有知道信息技術(shù)在英語課程學(xué)習(xí)中的重要性，并且還感到自己具有把信息技術(shù)與英語課程進行有效整合的能力，才有可能在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)效果。所以，有必要采取有效措施幫助英語教師塑造將信息技術(shù)應(yīng)用于課程的積極態(tài)度和信念，不僅僅局限于信息技術(shù)的層面，更應(yīng)該側(cè)重教師的認(rèn)知和情感因素，這將促使英語教師更主動地去應(yīng)用信息技術(shù)，更好的轉(zhuǎn)化他們習(xí)得的信息技術(shù)知識和技巧，從而推動英語教師的自我發(fā)展。（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“信息化語境下高職英語教師信息技術(shù)應(yīng)用的自我效能研究”（XJK015CZY032）。