王萬(wàn)雄

【摘要】當(dāng)前，我們?cè)谕菩薪谈牡倪^(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，主要有：教改環(huán)境聒噪不安，困擾教改順利推進(jìn);教改負(fù)責(zé)人專業(yè)素養(yǎng)缺失，指導(dǎo)不得法;操作規(guī)程不完備，失誤多，收益少;極端強(qiáng)化表演，誤導(dǎo)了課堂教學(xué)。欲規(guī)范教改，務(wù)必澄清問(wèn)題，提高教育的學(xué)術(shù)地位。

【關(guān)鍵詞】教改;環(huán)境;專業(yè)素養(yǎng);操作規(guī)程;表演

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前，在教育界流行著這樣一種說(shuō)法：上課不一定人人會(huì)，但聽(tīng)課，人人都能聽(tīng)懂，只要你課上得真正好，人人都承認(rèn)你是好老師。真是不可思議，在大力推行教改的今天，教育者的認(rèn)識(shí)還如此膚淺，實(shí)在是教育的大不幸，甚至是災(zāi)難！如果教育真這么簡(jiǎn)單，何嘗需要如此大動(dòng)干戈推行教改！但在當(dāng)前，教改的實(shí)際情況，正印證了這樣的說(shuō)法，下面具體談?wù)劇?/p>

一、教改環(huán)境聒噪不安

面對(duì)教育，人人都懂，人人都是專家，人人都要說(shuō)三道四，指手畫腳。最近有位教研室的年輕人在指導(dǎo)教改時(shí)說(shuō)：“我認(rèn)為中小學(xué)教師沒(méi)必要懂什么教改理論，只要把課上好就行。”這句話我不懂，可能稍懂教育的人都未必懂。懂理論，上好課，只具備了先決條件，若不懂理論，要真正上好課，恐怕連可能性都沒(méi)有。別說(shuō)教改的大理論：構(gòu)建主義、后現(xiàn)代主義、杜威的實(shí)用主義等，就常規(guī)教學(xué)的課堂教學(xué)模式、教學(xué)的方式方法、學(xué)科性質(zhì)等，若不研讀理論，就無(wú)法駕馭新的課堂教學(xué)。在聒噪環(huán)境中成長(zhǎng)的年輕人，聲音怪異，也不足為奇。但可怕的是，如今之教壇，這種怪異之聲此起彼伏，不懂教育的要說(shuō)，一知半解的更要說(shuō);幾十年沒(méi)上過(guò)課的要說(shuō)，上了一兩天課的也要說(shuō)……看似“百家爭(zhēng)鳴”，實(shí)則把整個(gè)教壇攪得烏煙瘴氣，如此環(huán)境，教改怎能順利推進(jìn)？

二、負(fù)責(zé)人專業(yè)素養(yǎng)缺失

教師的專業(yè)素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)，教學(xué)理論基礎(chǔ)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。作為教改的負(fù)責(zé)人，更應(yīng)具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能運(yùn)籌帷幄，指揮有方，順利推進(jìn)教改。但當(dāng)前教改負(fù)責(zé)人或領(lǐng)軍人物的專業(yè)素養(yǎng)實(shí)在讓人不敢恭維。

最近 ，我參加了幾次語(yǔ)文教改研討會(huì)，其負(fù)責(zé)人的表現(xiàn)實(shí)在寒磣，發(fā)言稿都是從網(wǎng)上下載的，若論及有關(guān)語(yǔ)文教育的改革進(jìn)程，幾乎一無(wú)所知。語(yǔ)文教育界的“三老一公”，大多只知有葉圣陶其人，另外三人聞所未聞，至于當(dāng)代的名師專家，如魏書生、李鎮(zhèn)西、陳紅兵、錢夢(mèng)龍等人，至多只知其姓氏，關(guān)于這些人的教育事跡和教育思想，要么知之甚少，要么毫不知情。“教師即研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求，教改是關(guān)系國(guó)家前途命運(yùn)的大事，如此淺薄之人，怎能當(dāng)此大任？

三、操作規(guī)程不規(guī)范

推行教改，需要一個(gè)具體、細(xì)致、周密的操作規(guī)程。我們的教改已經(jīng)推行了許多時(shí)日，但收效甚微，其主要原因之一，就是操作規(guī)程不規(guī)范。譬如，教師派出學(xué)習(xí)，這本來(lái)是無(wú)可厚非的，但應(yīng)該派出去誰(shuí)，是需要斟酌的。若是去見(jiàn)見(jiàn)世面，呼吸點(diǎn)新鮮空氣，醒醒腦，隨便派人去也無(wú)妨，但關(guān)系到細(xì)致的、操作性特別強(qiáng)的教學(xué)工作，就應(yīng)派業(yè)務(wù)能力最強(qiáng)，既有深厚的理論修養(yǎng)，又有扎實(shí)的實(shí)踐能力，真正文武雙全的骨干教師。只有這樣的教師，才能取來(lái)“真經(jīng)”“澤被萬(wàn)民”。最近，為了推進(jìn)教改，教育主管部門派了一大批所謂的領(lǐng)軍人物外出考察學(xué)習(xí)，回來(lái)后又組織聽(tīng)了當(dāng)?shù)亟處煹恼n，其目的是通過(guò)比較，對(duì)教改有新的認(rèn)識(shí)，從而有新的作為。但意外的是，這些領(lǐng)軍人物在最后的總結(jié)中卻感慨萬(wàn)端地說(shuō)，他們轉(zhuǎn)了大半個(gè)中國(guó)，回到地方上才聽(tīng)了兩節(jié)好課。真是不可思議！像這種頑孽之人，無(wú)論派出多少，又有何用？其結(jié)果還不是勞民傷財(cái)！當(dāng)然，這并非說(shuō)外面的什么東西都好，但人家比咱們先進(jìn)這是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為教改的領(lǐng)軍人物，必須看到人家的先進(jìn)，若抱殘守缺，故步自封，自以為是，別說(shuō)順利推進(jìn)，就是蹣跚地走兩步也很難！再譬如選拔教改領(lǐng)軍人物或重要負(fù)責(zé)人，既不考查本身修養(yǎng)，也不考查教學(xué)實(shí)績(jī)，往往僅憑領(lǐng)導(dǎo)的直覺(jué)或某些人的道聽(tīng)途說(shuō)來(lái)確定其人選，這是極不科學(xué)的。當(dāng)下，推行教改的最大動(dòng)作就是課堂教學(xué)改革，這本來(lái)無(wú)可非議，但因操作失誤，卻漏洞百出。有許多教師業(yè)務(wù)精良，教學(xué)成績(jī)顯著，敬業(yè)精神強(qiáng)，學(xué)生喜歡，社會(huì)影響好，但往往因一堂公開(kāi)課而被所謂的“名師”或“專家”所抹殺。而一些搞花拳繡腿的人，常常僅憑一堂課一舉成名。一個(gè)老師要上一輩子的課，就一節(jié)課評(píng)判其教學(xué)水平，本來(lái)不科學(xué)，更何況在教改的年代，有幾人能認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)？若讓一些頑固不化、自以為是的人負(fù)責(zé)教改，那教改的路恐怕只有一條——誤入歧途。

四、上課變成表演

“專家們”說(shuō)，上課和演戲一樣，會(huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱鬧，無(wú)論門道還是熱鬧，好的總是好，人人都能感覺(jué)到。真奇怪，上課怎能和演戲比？就是演戲，不一定人人的看法相同，魯迅《社戲》中的小孩子們，喜歡看鐵頭老生翻筋斗，討厭老旦咿咿呀呀地唱。而老旦也肯定有人喜歡。就是大人們，有的喜歡看這，有的喜歡看那。當(dāng)然專家和普通人更有區(qū)別。說(shuō)實(shí)在的，把上課和演戲這兩種風(fēng)馬牛不相及的事這么輕松地拉在一塊兒，實(shí)在荒唐得有點(diǎn)過(guò)分！

上課強(qiáng)化表演，某種意義上說(shuō)，有一定的道理，起碼會(huì)避免課堂的沉悶、枯燥無(wú)味。但演戲與上課畢竟有本質(zhì)的區(qū)別，演戲強(qiáng)化用觀眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，吸引觀眾的眼球，取悅觀眾。而上課主要強(qiáng)化的是知識(shí)和技能的傳授。如果說(shuō)，上課注重借用表演藝術(shù)取悅觀眾的方式來(lái)激趣，這是值得肯定的，但若把激趣強(qiáng)化到極致，一味地取悅聽(tīng)課者，這就已經(jīng)不是上課了。但當(dāng)前的教改正向這種形式昂首闊步，若一旦有人把安靜帶進(jìn)課堂，都會(huì)被立馬扣上“沉悶”“枯燥無(wú)味”的帽子，從而許許多多想走正路的教育實(shí)踐者只能望而卻步，最終也只好隨波逐流了。

最近我偶然的機(jī)會(huì)當(dāng)了一次城區(qū)語(yǔ)文教師賽課的評(píng)委。這種熱熱鬧鬧、花花哨哨的課，實(shí)在使人過(guò)敏。第一名獲得者教的是《水》（北師大版二年級(jí)上冊(cè)），這位教師，教態(tài)自然，講解清楚，引導(dǎo)得法，課堂氣氛活躍異常，課件制作更別出心裁，展示的過(guò)程中，處處有“新奇”，時(shí)時(shí)有“感動(dòng)”。這堂課把“水”的形態(tài)變化解析得清晰可見(jiàn)。然而，作為語(yǔ)文課的根本聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練實(shí)在少得可憐。但她因何得第一，就是她的“演”遮蓋了一切，從而也迷惑了評(píng)委。事實(shí)上，就教學(xué)效果而言，本次比賽的第一和倒數(shù)第一大概彼此彼此，其結(jié)果之所以有天壤之別 ，一切都在表演中，與真正意義上的上課無(wú)關(guān)。這樣的課錢夢(mèng)龍?jiān)?jīng)就批評(píng)過(guò)，他說(shuō)，有些老師“刻意求‘新，銳意‘改革”， “于是一會(huì)兒放音樂(lè)，一會(huì)兒放圖像，一會(huì)兒課本劇演出”，“一篇課文教下來(lái)，學(xué)生讀課文仍然結(jié)結(jié)巴巴，丟三落四，如同沒(méi)有學(xué)過(guò)一樣”。讓錢先生憂慮的是，在不少教師的心目中，或許只有這樣的課才是新課程精神的體現(xiàn)，殊不知這恰是對(duì)課程改革的極大誤解。當(dāng)下，這種課，遍地開(kāi)花，十分流行，長(zhǎng)此以往，教改將走向何方？

影響改革的問(wèn)題不僅如此，而是還有許多許多。如：教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)問(wèn)題，教師的敬業(yè)精神問(wèn)題，家庭教育問(wèn)題，等等，都需要認(rèn)真思考，正確對(duì)待。

總之，教育是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事，無(wú)論說(shuō)和做，都要有理有據(jù)，協(xié)調(diào)一致，慎之又慎;教育是學(xué)術(shù)問(wèn)題，務(wù)必搞點(diǎn)研究，才能分清孰是孰非。當(dāng)下，我們的教改，看似紅紅火火，熱鬧非凡，實(shí)則無(wú)頭無(wú)序，混亂不堪，其癥結(jié)就在這里。欲規(guī)范教改，務(wù)必澄清問(wèn)題，提升教育的學(xué)術(shù)地位，凈化教改環(huán)境，提高教改隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，不久的將來(lái)，我們才能步入正軌，跟上時(shí)代的步伐。

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