孔祥銀 王琰

摘 要：以“初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家”5個階段職業(yè)成長歷程為主線，科學定位高本分層培養(yǎng)目標，從財務人員從業(yè)3—5年所能達到的職業(yè)能力看，高職培養(yǎng)目標應定位在有能力者，應用型本科培養(yǎng)目標應定位在熟練者。高職和本科院校會計專業(yè)教師必須攜手開展“互聯網+環(huán)境”下會計專業(yè)課程教學改革研究，科學設置高本銜接的“互聯網+相關課程”，制定課程標準，滿足人才培養(yǎng)需要，實現高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)上的無縫對接。

關鍵詞：高職;本科;課程銜接

中圖分類號：G71 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）17-0097-02

2015年湖北省教育廳選擇部分普通本科高校和高職院校開展聯合培養(yǎng)技術技能人才試點工作，2018年會計首批試點專業(yè)學生經考核測試已順利進入了本科院校繼續(xù)深造。通過3年的高職階段學習，對促進學生的全面發(fā)展、提升高職生源質量、促進學風轉變等方面具有十分重要的意義。高職與本科院校聯合合作企業(yè)共同成立專業(yè)教學指導委員會，共同制訂5年聯合培養(yǎng)工學結合人才培養(yǎng)方案，努力實現師資、教學資源、學生管理和教學實施銜接貫通，實現會計專業(yè)技術技能人才聯合培養(yǎng)的初衷。但在實際執(zhí)行過程中，高職階段和本科階段會計專業(yè)課程設置同質化嚴重，課程未進行有效銜接，特別是面對“大智云物移”的科技變化未攜手開展互聯網+環(huán)境下會計專業(yè)教育教學改革研究，高本一體化人才培養(yǎng)的課程設置明顯滯后。

一、課程是高本“3+2“聯合培養(yǎng)人才培養(yǎng)的核心

會計專業(yè)高本聯合培養(yǎng)要求校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容，培養(yǎng)符合社會需要的會計技術技能人才。校企要緊跟時代脈搏，隨著社會科技的變化與時俱進，調整人才培養(yǎng)目標，達到時代需要的最新培養(yǎng)要求。但人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點是課程，高本銜接始終離不開課程的有效銜接，構建學生職業(yè)能力框架必須依托相應的課程。任何教學改革與發(fā)展，最終還會落到課程的改革與建設上。

課程銜接的有效性直接影響到教育教學質量，關乎人才培養(yǎng)目標的實現程度。會計專業(yè)高本銜接過程中存在課程同質化問題，不與時俱進問題急需通過課程整合來化解，構建科學的聯合培養(yǎng)課程體系是人才培養(yǎng)的核心內容。

二、會計專業(yè)高本一體化培養(yǎng)課程銜接存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標分層定位不清晰

職業(yè)教育主要是服務社會經濟發(fā)展，不管是高職教育還是應用型本科教育，人才培養(yǎng)目標定位都應該緊緊圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。但長期以來，由于受學科教育思想的影響，會計專業(yè)高職和本科人才培養(yǎng)目標未考慮不同層次職業(yè)教育所要求的職業(yè)能力和素養(yǎng)的差別，更未考慮一個財務工作者從初學者到專家，他們的職業(yè)工作能力和綜合素養(yǎng)的差異，沒有從根本上解決會計職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標分層次定位問題。

（二）互聯網技術相關課程融入高本銜接課程體系不足

隨著互聯網技術的發(fā)展，企業(yè)的管理思維、經營理念已經在發(fā)生變化，企業(yè)也在不斷地利用互聯網在數據處理與分析、信息共享、集成管控等方面的優(yōu)勢，調整會計崗位設置，加快推進智能“財務”、智能“審計”等業(yè)務的發(fā)展。然而，在高本銜接的課程設置中很少將互聯網技術相關課程納入會計專業(yè)課程體系，多數學校只注重會計軟件操作，造成學生缺乏互聯網思維、缺乏互聯網安全及風險防范等方面的知識。

（三）課程銜接標準不統(tǒng)一

現有的高職和本科院校在會計專業(yè)實際教學中已經形成了自己的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案和課程體系。由于各自的背景不同、目標不同、教學要求不同，導致標準多樣、課程內容重復，課程邊界劃分不清晰，各自為政、亂象叢生。課程銜接標準不統(tǒng)一是目前會計專業(yè)高本銜接中的一大障礙。

三、會計專業(yè)高本“3+2”分段培養(yǎng)課程有效銜接的構建

（一）以職業(yè)成長歷程為主線，科學定位高本分層培養(yǎng)目標

財務人員的職業(yè)能力發(fā)展是按照從初學者到專家的過程進行的，這個過程經歷了“初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家”5個階段。在初學者階段，財務人員利用所學的專業(yè)知識從事最簡單的綜合性工作任務，對任務缺乏整體性認識和把握，只知道怎么做。在高級初學者階段，財務人員開始承擔稍復雜的綜合性工作任務，能初步理解“為什么是這樣而不是那樣的”的問題。在有能力者階段，財務人員已經能夠承擔較為復雜的綜合性財務工作并獨立制定目標和計劃，知道“怎樣能更好”，學會了選擇，并能根據選擇指導自己的財務工作。在熟練者階段，財務人員能夠獨立承擔復雜的綜合性工作任務，具有科學地解釋并解決實際問題的知識和能力。在實踐專家階段，財務人員能夠承擔高度復雜的綜合性工作任務，具有豐富的工作經驗和深入的專業(yè)理論知識，能創(chuàng)造性開展財務工作。

財務人員的職業(yè)成長是從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務，這一工作任務稱之為典型工作任務。通過對典型工作任務的分析和歸納，按職業(yè)成長規(guī)律和人的職業(yè)認知規(guī)律序化成學習性工作任務，設計人才培養(yǎng)體系，實現人才培養(yǎng)目標。以財務人員畢業(yè)3-5年所能達到的職業(yè)能力看，高職培養(yǎng)目標應定位在有能力者，應用型本科培養(yǎng)目標應定位在熟練者。

財務人員從初學者到實踐專家，每個階段有3—4個典型工作任務，共有15—20個典型工作任務。會計專業(yè)分段培養(yǎng)時，3年高職階段要學會9個左右典型工作任務，4年制本科階段學會15個左右典型工作任務。因此，會計專業(yè)高職階段人才培養(yǎng)目標應描述為：本專業(yè)主要面向中小企業(yè)，培養(yǎng)能獨立完成貨幣資金管理、企業(yè)經濟業(yè)務核算、會計信息化管理、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、資金籌措與運營管理、會計報表分析等工作，具有良好職業(yè)道德、團隊合作精神和開拓創(chuàng)新精神的高素質技術技能人才。本科階段人才培養(yǎng)目標定位為：面向企事業(yè)單位，培養(yǎng)能獨立完成資金管理、單位經濟業(yè)務核算、會計信息化管理、稅費計算與申報、成本計算與分析、資金籌措與運營管理、會計報表分析、納稅籌劃、內部控制制度設計、ERP及財務供應鏈管理、審計、特殊業(yè)務會計處理等工作，具有良好職業(yè)道德、團隊合作精神和開拓創(chuàng)新精神的高素質技術技能人才。

以職業(yè)發(fā)展的5個階段來定位人才培養(yǎng)，能科學地解決不同層次職業(yè)教育在課程體系、教學目標等問題上的有機銜接，對構建高本“3+2”會計專業(yè)課程體系、防止課程設置同質化，提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量具有十分重要的意義。

（二）順應時代需要，創(chuàng)新高本銜接課程體系設置

課程銜接應適應社會發(fā)展需求。會計在實際工作中就是借助特殊工具運用專門方法對經濟活動進行記錄、計量的，為他人提供準確的信息。大數據、云計算、人工智能等正在帶來會計變革。在進行會計專業(yè)高本銜接時，高職和本科院校會計專業(yè)教師必須攜手開展互聯網+環(huán)境下會計專業(yè)課程教學改革研究，科學設置高本銜接的互聯網+相關課程，培養(yǎng)滿足互聯網+環(huán)境下社會對會計人才的需求。高職階段要增設云協同辦公、財務共享服務業(yè)務處理、云財務智能會計，本科階段要增設財務大數據分析、互聯網安全與分風險防范等課程。這樣，學生既學習了會計知識，又學習了互聯網知識，讓會計知識和互聯網知識齊頭并進，真正培養(yǎng)視野開闊的創(chuàng)新型人才，提升學生的資源整合能力和職業(yè)判斷預測能力。

（三）協同教學，科學構建課程銜接標準

高職院校和本科院校聯系企業(yè)專家，共同制定會計專業(yè)“3+2“銜接課程標準，避免知識和技能的重復。高職階段在掌握會計基本操作和培養(yǎng)了一定興趣的基礎上，要開始相應的理論教學，搞清楚為什么;本科階段要提高對知識的掌握程度，讓學生具備創(chuàng)新思維能力。對接學校制訂互認的教學計劃和方案，明確分工，為課程銜接暢通渠道。課程教學內容要對應有課程定位、設計思路、課程目標（知識目標、能力目標和素質目標）、課程內容要求和課時分配、教學條件（師資條件、實踐教學條件、教材及教學資源配備）、教學方法與手段、教學評價等內容。課程及實踐內容要體現學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，同時在課程銜接時要充分考慮與會計職業(yè)資格證書的銜接，將職業(yè)資格證書內容融入相關課程。

結語

高職與應用本科會計專業(yè)“3+2“聯合培養(yǎng)過程中涉及諸多因素，構建科學的聯合培養(yǎng)課程體系是人才培養(yǎng)的核心內容。在實際過程中，必須以職業(yè)成長歷程為主線，科學定位高本分層培養(yǎng)目標，通過構建有效課程體系和課程標準的銜接，最終實現高職院校與本科院校的無縫對接，共同培養(yǎng)高素質技術技能人才。

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[責任編輯 興 華]