杜瑩

【摘要】錯題集就是讓學生準備一本筆記本，把作業(yè)和考試中做錯的題目找出來、分好類，把錯誤的習題摘抄并編輯整理在這本本子上，從而形成錯題集。小學一、二年級學生在平時作業(yè)及考試中會出現(xiàn)錯誤率較高的題目。我們利用錯題集，讓學生對錯題進行摘抄記錄，整合編輯，從而提高學生學習效率，為后續(xù)復習提供有效材料。錯題集的建立與利用，對低年級學生來說，既可以鞏固知識，又可以配合習慣培養(yǎng)，逐漸形成自我反思的能力。

【關(guān)鍵詞】錯題集;低年段;整理;摘抄

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

時代在不斷發(fā)展，教學也在不斷變化，新課程標準的實施使得以教師為主體的課堂，轉(zhuǎn)變成以學生為主體的課堂。學生要學會自己去探索知識，但在探索的過程中，會出現(xiàn)很多失誤。要讓“錯誤”開花結(jié)果，就需要老師的不斷引導，錯題集的建立與使用就顯得尤為重要。把學生的錯誤集中到一起研究分析，共同討論，解決哪里錯、為何錯、怎么改這三個問題，帶領(lǐng)所有學生規(guī)避錯誤，加深對易錯知識點的理解，便于更好掌握，讓學生學會改正與反思，從而養(yǎng)成自我反思的好習慣。

一、低年級語文錯題集建立的價值

一是有利于學生自主理解復習知識點。低年級學生活潑好動，耐心和注意力都相對比較薄弱，隨著語文考試時間的不斷加長，語文題目的不斷變難，錯題出現(xiàn)頻率開始變高。錯題集的出現(xiàn)就是對錯誤的收集，是一個重新做題的過程，配合老師的講解分析，可以更好地鞏固知識。另一方面，對于低年級的學生來說，課堂上的系統(tǒng)講解，只是一時的記憶，課堂上的聽講再認真，也會有遺忘的時候，這時就必須要有一個可以拿出來時刻可以復習的材料，做一個反復的練習復習，才能做到徹底地掌握。錯題集作為復習材料的出現(xiàn)就顯得尤為重要。過去的教學模式中，教師的主導地位導致了填鴨式教學的產(chǎn)生。到了復習階段，一張又一張的復習講義紛至沓來，不論是學生會的還是不會的，都在那些紙上，一遍又一遍的機械背誦，對于學生理解知識點絲毫幫助都沒有，在真正的使用中毫無用處。錯題集的價值就在于學生整理歸納的過程，這種二次學習糾錯的過程會加深學生對知識點的記憶與理解。同時，學生自己的錯題集就是完全屬于學生個人私人訂制版本的復習材料，會更有針對性，在復習階段也會相對提高學生的復習效率。

二是有利于學生形成自我反思的能力，養(yǎng)成良好的習慣。低年級知識簡單，生字的書寫錯誤，形近字、多音字、同音字的使用混亂，除了理解不透徹之外，平時作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤大部分是學生的粗心馬虎導致的。有的老師會用罰抄的方式讓學生改正注意同類錯誤，這種方法的效率是非常低的。尤其對于低年級學生來說，他們正是貪玩沒記性的時候，自控能力比較差，不能真的理解問題，機械抄寫是改變不了任何問題的，到了寫的時候還是會錯。錯題集的建立就是讓學生自己理解錯題，不再發(fā)生錯誤。另外，低年級學生不像中高年級學生那樣有一定的自主能力，他們還欠缺自我反思的能力，這就需要老師有意識地引導學生培養(yǎng)自我反思的能力。錯題集的使用，對低年級學生來說，可以配合習慣養(yǎng)成，逐漸形成自我反思的能力。

三是有利于老師了解學生的學情，總結(jié)改善教學。錯題集的建立除了學生個別錯誤的記錄摘抄之外，對學生集中性錯誤的記錄更為珍貴。錯題集不僅是學生的復習材料，也是老師教學的珍貴資源。錯題集能讓老師更加清晰地了解學生對知識的掌握情況，便于教師及時調(diào)整教學方法。同時，錯題集上的集中典型錯誤也可以歸納整理成為教師錯題本，資源共享，讓以后的師生使用，優(yōu)化教學。

二、低年級語文錯題集的建立方法

首先就是讓學生準備一本筆記本。因為低年級學生年齡尚小，老師一定要提前說明這本筆記本的作用，并且強調(diào)不能丟失毀壞，要珍惜保護好“錯題集朋友”。為了低年級學生的習慣培養(yǎng)，最好是規(guī)定好筆記本的大小，從細節(jié)處就有統(tǒng)一，給學生以規(guī)范，讓低年級孩子認識到這本本子的重要性。

其次是要由老師統(tǒng)一規(guī)范好書寫和格式要求。因為低年級學生還在習慣養(yǎng)成階段，所以低年級語文錯題集在使用之初就需要老師做出一定的指導和要求，規(guī)范一些格式和書寫要求。比如要求學生把錯題的題目抄寫完成，把錯誤答案也抄上去，用紅筆給錯誤答案打個“×”，在旁邊寫出正確答案;一題抄錄完之后要空一行，保持頁面整潔;書寫要認真規(guī)范。這些要求需要教師有一個相對長時間的監(jiān)督和指導過程。

然后是對知識點的分類，不是所有題目都需要記錄在錯題本上的，抄寫詞語這樣的錯誤就沒有記錄的必要。低年級語文的知識點大致可以分為字音、字形、詞語意思這三大類。在整理錯誤時，也要求學生用紅筆在題目旁邊標注這個題目屬于哪一類知識點類型。

最后，以上方法有一個最重要的前提，那就是教師的指導與示范。低年級學生尤其是一年級學生，剛剛學寫字，他們的理解能力相對較弱，但模仿能力是很強的，低年級教學中教師的示范就顯得格外重要，在錯題集建立這件事上也是一樣。需要老師有一個專門的示范本，一開始的時候，需要手把手、一題一題地指導如何摘抄整理。同時，除了指導與示范，低年級錯題集在建立時還需要教師長期的監(jiān)督與反饋，讓孩子養(yǎng)成持續(xù)記錄摘抄的好習慣。還要及時點評反饋，表揚獎勵書寫認真、格式規(guī)范、及時整理的學生，幫助格式書寫出現(xiàn)問題的學生及時改正。

三、低年級語文錯題集的利用

及時總結(jié)與歸納，錯題集建立后，教師要指導學生對錯題有一定的總結(jié)反思。低年級學生年齡小，總結(jié)反思的要求就相對低一些，要求學生將自己的錯題大致分類就可以。隨著年齡增長和個人能力的提升，可以適當要求有能力的學生簡單寫一寫做錯的原因和怎樣才會不再發(fā)生錯誤。只有把錯題分類整理歸納好，學生才會吸取自己錯誤的教訓，避免再次發(fā)生同樣錯誤。

錯題集是一本私人訂制的課外輔導書，它比任何的教輔教參都要有用，所以一定要經(jīng)常復習閱讀。只有時常拿出錯題集觀看，才會牢記知識點，錯題集的價值才會有所體現(xiàn)。經(jīng)常復習也不是說拿出錯題集死記硬背就可以的，知識點是死的，題目是活的，只有真正理解知識點，才能靈活運用。把錯題本上的錯題重新寫幾次，把題目的意思理解透徹，才能發(fā)揮它的最大價值。

只看自己的錯題集只能看到自己的錯誤，還不夠?qū)挿?，要想有效利用錯題集，還要和同學互相學習對方的錯題集?？匆豢磩e人的錯題自己是不是會做，有些自己沒整理到的題目，當時自己會做，回頭來看是不是一樣還會做，每一個錯題對應的知識點是什么。相互交流談論，“大家來找茬”、取長補短，才能讓錯題集變得有趣味，提高主動學習的能力。

除了學生要好好利用錯題集之外，老師也要充分利用錯題集。教師應對學生的錯題集有一個大致了解，對其中的典型問題有記錄和整理，在學生錯題集的基礎之上完成教師錯題集。根據(jù)教師錯題集及時修改自己的教學計劃和方法，從而調(diào)整自己的教學，幫助學生排除學習上的障礙，真正讓學生的糾錯落到實處。搜集學生在語文學習中的典型錯誤，并將錯誤按課本知識點的順序進行簡單分類，從語文知識、心理學等方面深入研究每個錯誤的成因及解決方案。挑選典型錯題，精心設計診治題進行練習。同時教師錯題集應成為共享資源，在同年級中交流討論，形成更加完善的資料，成為學校資源庫中的寶貴財富，為以后的學生和老師提供借鑒。

四、總結(jié)

對于學生的錯誤，老師要站在引導者的角度去對待，指導學生建立與使用錯題集，鼓勵學生互相交流，使學習變得有趣味，在學習知識的過程中養(yǎng)成自我反思的能力。教師與學生都利用好錯題集，讓學生在學習的過程中不再犯相同的錯誤，不在同一個地方跌倒兩次。師生都把錯題集當成寶貴的財富，像探秘者一樣去不斷地尋找寶藏，讓錯誤開出“花”來，讓錯誤結(jié)出香甜可口的“果實”。