劉繼榮 丁建華 孟共林

【摘要】目的：在內(nèi)科護理學教學中應(yīng)用行動導向教學方法，并探討其應(yīng)用效果。方法：在2018年3月-2019年3月間，選取我校內(nèi)科護理班的89名學生進行研究，并根據(jù)教學方法的不同分成兩組，即應(yīng)用內(nèi)科護理傳統(tǒng)教學方法的學生為對照組（n=44例），應(yīng)用行動導向教學方法的學生為探究組（n=45例），從內(nèi)科護理理論知識成績、操作成績以及綜合素質(zhì)評分上對比探究組與對照組學生教學效果。結(jié)果：探究組學生的內(nèi)科護理理論知識成績、操作成績以及綜合素質(zhì)評分均顯著優(yōu)于對照組學生，且數(shù)據(jù)對比差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：在內(nèi)科護理教學中應(yīng)用行動導向教學方法，符合內(nèi)科護理教學需求，利于豐富學生內(nèi)科護理理論知識，熟練掌握內(nèi)科護理操作技能，提高學生的護理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】行動導向教學方法;內(nèi)科護理;教學效果

【中圖分類號】R821.4+2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2019）06-174-02

內(nèi)科護理學是護理中較為重要的學科，其涉及到內(nèi)科疾病、心理學、社會學等方面內(nèi)容，其服務(wù)對象跨度較大，面對的疾病較為復(fù)雜，因此對內(nèi)科護理人員的要求相對較大需要具有扎實的理論知識與熟練的操作技能。在以往的內(nèi)科護理教學中是以教師為中心，學生出現(xiàn)被動地位，多為教師臺上講，學生臺下聽的模式，該教學方式下學生主動學習的積極性較低的，教學效率與教學效果不顯著。且學生處于該教學方式下對內(nèi)科護理與技能操作掌握程度不高，實習與工作期間難以快速轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)護理工作。 而行動導向教學方法為新引進的教學方式，在內(nèi)科護理教學中應(yīng)用注重學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。研究中對我校內(nèi)科護理班的89名學生進行研究，取得顯著效果，現(xiàn)將研究結(jié)果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在2018年3月-2019年3月間，選取我校內(nèi)科本科護理班的89名學生進行研究，并根據(jù)教學方法的不同分成對照組（n=44例）與探究組（n=45例）。兩組學生均為通過高考統(tǒng)招，且均為女性學生，均已在校學習2年，接受過護理基礎(chǔ)學科與醫(yī)學基礎(chǔ)學科的基礎(chǔ)與知識。最低年齡為18歲，最高年齡為20歲，平均（18.7±0.8）歲。在入學成績、基礎(chǔ)學科成績、年齡、性別等基礎(chǔ)情況對比上，探究組學生與對照組學生情況差異不顯著（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組與探究組學生的教材相同。對照組學生接受內(nèi)科護理傳統(tǒng)教學方法，探究組學生的接受行動導向教學方法。行動導向教學方法根據(jù)內(nèi)科護理需求以及教學要求制定合理、科學的教學方案，教學以學生為主，教學方式有①案例分析法行動導向教學：將內(nèi)科護理的經(jīng)典案例融入到教學中，引導學生分析案例，發(fā)現(xiàn)其中問題，讓學生積極主動的參與到教學中，并通過小組討論等形式探討問題的解決方法，教師在教學過程中根據(jù)案例分析傳授相關(guān)理論知識、操作技能等[1]。②PBL教學法行動導向教學：通過內(nèi)科護理教學內(nèi)容的問題進行教學，如如何制定糖尿病患者的護理方案，讓患者查閱相關(guān)資料獨立思考，結(jié)合相關(guān)例子進行闡述總結(jié)，并在教學中通過探討改善學生方案的不足之前，提高學生對相關(guān)護理的認識，促進實踐能力的提高。③情境教學法行動導向教學：根據(jù)內(nèi)科護理情況制定符合教學與護理的情境，讓學生融入到情境中感受護理工作，如結(jié)合癲癇患者病發(fā)情景，讓學生結(jié)合相關(guān)理論知識與操作技能開展護理，教師在其中進行引導，針對操作不良或錯誤操作進行糾正，啟發(fā)學生的護理思維，正確認識內(nèi)科護理[2]。

1.3 觀察指標

研究中主要對比兩組學生的內(nèi)科護理理論知識成績、操作成績以及綜合素質(zhì)評分。

1.4 統(tǒng)計學方法

研究中涉及的數(shù)據(jù)主要通過SPSS軟件（21.0版本）進行統(tǒng)計分析，計量用（x±s）表示并進行t檢驗，在對比中，數(shù)據(jù)有差異則表示為P<0.05。

2 結(jié)果

探究組與對照組學生的理論知識成績分別為（91.2±3.8）分、（80.3±4.0）分，對比（t=10.389，P=0.026）;操作成績分別為（88.6±3.5）分、（76.3±3.3）分，對比（t=9.756，P=0.028）;綜合素質(zhì)評分分別為（93.5±3.9）分、（81.5±4.1）分，對比（t=11.589，P=0.020）。

3 討論

傳統(tǒng)的內(nèi)科護理教學方法以教師為主，學生主動性、積極性較低，且學生代入感較弱，難以快速掌握內(nèi)科護理相關(guān)的理論知識與操作技能，導致學生在工作時候難以快速適應(yīng)護理工作，影響護理質(zhì)量。而行動導向教學方法是以學生為主體，教師在教學中起引導作用，通過案例分析、情景創(chuàng)設(shè)、問題討論等形式讓學生積極主動的參與到教學中，并親身感受、自主操作護理技能，教師可根據(jù)教學開展普及相關(guān)理論知識并促進學生操作技能的鞏固，讓學生通過實踐提高感受護理工作，做好護理準備，增強操作經(jīng)驗[3-4]。

從研究結(jié)果上可知，探究組學生的內(nèi)科護理理論知識成績、操作成績以及綜合素質(zhì)評分均顯著高于對照組學生的。表示在內(nèi)科護理教學中開展行動導向教學方法的效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法的，在行動導向教學方法下可進一步豐富學生的理論知識、鞏固操作技能，培養(yǎng)學生的護理素質(zhì)。因此行動導向教學方法值得在內(nèi)科護理教學中推廣。

參考文獻：

[1]石文靜.基于行動導向教學法下的高職內(nèi)科護理教學研究[J].科教文匯（中旬刊），2018，5（09）：93-94.

[2]王艷妮.行動導向教學法在中職內(nèi)科護理教學中的應(yīng)用研究[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2018，18（05）：253.

[3]徐慧.行動導向教學法在高職內(nèi)科護理教學中的應(yīng)用初探[J].中國校外教育，2017，67（33）：157.

[4]趙艷麗.行動導向教學在《內(nèi)科護理學》中的應(yīng)用——呼吸功能鍛煉的課堂設(shè)計[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（04）：134-135.