黃德福

當前，新課改明確指出在初中作文教學中，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式，需要結合教學實踐，利用分層遞進教學法提高教學質量。在教學中，教師先講解寫作方法和技巧，而后，根據學生的實際情況，將其分為多個層次，針對不同分層的學生，布置不同的作文命題，做到因材施教，最后結合學生所寫的作文分層評價，使各個層次的學生明確進步之處和不足之處，積極完善自我，使學生在學習中更加主動寫作，進一步提高寫作能力，可見作文教學中應用分層遞進法具有重要意義。

一、分層遞進法的含義和意義

分層遞進法是指初中語文教師在了解全體學生寫作成績、寫作能力、認知能力基礎上，依據學生之間的差異性，分為ABC三個層次，分別為寫作能力較強、一般、較差，針對各個層次學生的實際情況分層布置寫作任務、作文題目，實現因材施教的教學目標，促使各個層次的學生，都能寫出符合要求的作文，逐漸增強學生自信心，使學生感覺寫作并不是很難，而是在學習中主動仿寫完整的語句，并寫出語句通順、字跡工整、邏輯清晰的作文，學生不僅學會運用寫作技巧，還提高寫作能力，學生的寫作水平也有所提升。由此可知，作文教學過程中教師應明確分層遞進法的含義，之后，開展分層教學法，引導各個層次的學生在原有的基礎上不斷進步，通過開展分層遞進教學，有利于提高全體學生的作文成績，必然會取得較好的教學效果。

二、分層遞進法在初中作文教學中的應用

1.結合學生作文成績分層

現階段，初中語文教師依據新課改中提出的要點，積極更新教學觀念，并創(chuàng)新和改變傳統(tǒng)的教學模式，在進行教學工作時，積極運用分層遞進法，結合學生的作文成績，將其分為成績高、中等、低三個層次，并對其實施針對性的教學。例如，教師在課堂上要求作文成績較高的學生，根據在生活中所觀察到事物寫出自己所見所感，要求作文字數為600字，作文內容緊扣題目，以及字跡工整、字詞運用恰當，學生積極按照要求寫作，有利于激發(fā)學生創(chuàng)作靈感。此外，對于其他兩個層次的學生，應適當降低寫作任務的難度，使學生輕松寫出作文，而教師對于學生出色的表現予以鼓勵和表揚，激勵學生更加主動寫作，逐漸提高學生的寫作能力和作文成績。由此可知，分層遞進法是一種有效的教學方法，值得廣泛應用。

2.分層布置作文題目

初中語文教師開展分層遞進教學時，應深入落實分層教學法，根據各個層次學生的寫作能力、作文成績、寫作水平，分為ABC三個層次，之后，分層布置作文題目，不同命題難度不同，全面考慮到各個層次學生的個體差異。因此，對于作文成績較高學生，可以布置半命題，要求學生在規(guī)定的時間內，寫出內容完整、語句通順的作文，而對于作文成績中等和較低的學生，應布置簡單的命題，如：陽光總在風雨后、隱形的翅膀、最感動的一件事等等，內容貼合題目，語句完整，促使學生依照要求寫作，并在創(chuàng)作過程中各個層次的學生積極運用寫作方法，促使學生書面表達能力和寫作能力有所提高，并且，BC層次的學生，寫作水平不斷提高，逐漸縮短了學生之間的差距，進一步提升全體學生作文成績。

3.分層次評價作文

初中語文作文教學過程中教師應用分層遞進法，合理分層，以及分層次布置作文命題，調動全體學生主動寫作，而后，根據各個層次學生寫出的作文，進行分層評論，對于寫作成績較高學生，評價學生作文內容文采飛揚，運用很多優(yōu)美的詞語描寫景色，語言邏輯清晰，語句完整通順，需要改進的地方，就是要注意語句之間，要運用恰當的連接詞，以及改掉一些口語，要注重運用書面語，促使學生積極改正。針對其他層次的學生，在作文下邊，寫出幾句評語，內容為語句書寫過程中要運用恰當的成語、詞語，用詞不當就會詞不達意，還應認真讀命題，明確題目含義，確定寫作的內容此外，對于學生寫出優(yōu)美的字詞句，多鼓勵多表揚，起到激勵的作用，從而不斷地提高學生的作文學習水平，調動學生寫作的積極性，為學生后期的寫作學習打下良好的基礎，同時也實現初中語文作文教學工作的不斷發(fā)展，實現初中教育的不斷進步。

綜上所述，初中作文教學過程中，教師要想提升全體學生的寫作水平，必須要注重落實分層遞進教學法，教師需要根據學生之間的個體差異，將其分為作文成績高、中等、低三個層次，針對各層學生，分層布置作文題目，命題難度應不同，并且教師需要充分考慮到寫作能力較差的學生難以完成難度較高寫作任務，因而，要做到分層提出命題，以及分層次評價學生寫出的作文，促使全體學生明確優(yōu)缺點，學習中積極加強練習寫作，不斷提高自身的寫作能力，可見運用分層遞進教學法，能夠推動各個層次的學生有所進步，最終取得最佳的作文教學效果，促進學生語文學習不斷的發(fā)展，同時也實現最佳的學習效果。