文_魏明宇

2008年5月12日，一個(gè)令四川人、乃至全國(guó)人都難忘的日子，就在這一天，我們一家三口因我的工作外派，從北京來(lái)到了成都。其間的各種曲折按下不表，恰逢當(dāng)時(shí)二歲多的VIVI要上幼兒園，原來(lái)在北京時(shí)，妻子津津就一直在物色新教育體系，剛好在成都遇到了華德福。還記得第一次參觀成都華德福學(xué)校的情景，一個(gè)破院子里有幾間破破爛爛的房子，但是華德福從孩子本性出發(fā)的教育理念和自然淳樸的環(huán)境，還是讓我們做出把孩子送進(jìn)來(lái)的決定，而且津津也同時(shí)進(jìn)入了小學(xué)做志愿者。自此便拉開與華德福相遇、相識(shí)、相知、相信、相伴的惟幕……

施泰納博士有一首在華德福圈子里廣為流傳的頌詞“所有的教育都是自我教育”。我也曾經(jīng)寫過(guò)一篇同名的文章。無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，我們都是因孩子而相遇，但是讓自己成為最好的環(huán)境，就需要不斷自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我成長(zhǎng)。

隨著孩子一天天快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，與老師和其他家長(zhǎng)的接觸和連接也越來(lái)越多，我深深被社群中大家奉獻(xiàn)、信任、支持、歡樂(lè)和愛(ài)的氣氛影響和感動(dòng)，開始對(duì)這種教育背后的理念和理論體系產(chǎn)生興趣。從對(duì)華德福和人智學(xué)懵懵懂懂，到管中窺豹，再到海邊拾貝，最后發(fā)現(xiàn)，這不但是個(gè)龐大全面的體系，涵括了教育、藝術(shù)、體育、醫(yī)療、建筑、農(nóng)耕等諸多領(lǐng)域，而且都提供了由淺及深的踐行方法，并且與中華傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，甚至有很多共同之處。難怪有人說(shuō)，施泰納博士的開示是源于東方的神秘導(dǎo)師。

和大多數(shù)朋友一樣，這條學(xué)習(xí)之路始于讀書，最初可供選擇的書目有限，又基本上都看不懂。剛好在2014年的時(shí)候，我開始參加了徐添老師組織的成華家長(zhǎng)讀書會(huì)，才開始對(duì)華德福理念和人智學(xué)體系有了些基本認(rèn)識(shí)。到現(xiàn)在為止，參加這個(gè)讀書會(huì)已經(jīng)有五年半的時(shí)間，其間快樂(lè)多多、收獲滿滿。后來(lái)陸續(xù)參加了管培二屆的三期課程、歌德觀察、空間體育、組織發(fā)展等多個(gè)培訓(xùn)，逐漸開始對(duì)這個(gè)五彩斑斕的世界產(chǎn)生越來(lái)越大的興趣。與此同時(shí)，也對(duì)孩子發(fā)展規(guī)律、老師教學(xué)原則、學(xué)校和家庭節(jié)奏等方面有了些許了解，能夠更好地以家庭生活配合學(xué)校教育，支持到孩子的成長(zhǎng)。

學(xué)的越來(lái)施多，發(fā)現(xiàn)懂的越來(lái)越少，需要學(xué)的更多了。慢慢地，能夠理解到施泰納所提到的終身學(xué)習(xí)意味著什么。我們每個(gè)人從出生開始，到死亡那一刻，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，向大自然學(xué)習(xí)、向他人和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、向周圍的環(huán)境學(xué)習(xí)，也向自己學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)不是目的，所有的學(xué)習(xí)最終要回到生活中去踐行、去實(shí)踐，然后將實(shí)際中的體驗(yàn)再總結(jié)提煉到下一步的學(xué)習(xí)中。周而復(fù)始，形成一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、計(jì)劃、實(shí)踐、回顧的循環(huán)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我一直有種信念，對(duì)于孩子健康有益的東西，對(duì)成人也應(yīng)該是健康有益并且有效的，由此也開啟了我自己的踐行之路……

很多朋友都知道，沒(méi)有行的知，不是真正的知，所有學(xué)習(xí)到的理念和知識(shí)，只有真正做出來(lái)、活出來(lái)，才是真實(shí)的。

從小學(xué)開始，在班級(jí)里開始慢慢參與班級(jí)工作。后來(lái)又參與了一些學(xué)校家委會(huì)的核心小組工作。2014年，成都華德福學(xué)校籌備首屆理事會(huì)時(shí)，也自告奮勇報(bào)名參與，有賴于大家的信任，被選為首屆成華理事。雖然家長(zhǎng)工作繁項(xiàng)又耗時(shí)，但是能夠?yàn)樯缛鹤龀鲆恍┝λ芗暗氖虑?，還是會(huì)有一種成就感，也是一種自我成長(zhǎng)，而且還能夠?yàn)楹⒆咏⒁环N為他人、為社會(huì)服務(wù)的榜樣。

除了在班級(jí)和學(xué)校，我在自己的本職工作中也嘗試踐行一些人智學(xué)理念和華德福方法。由于之前就在公司里做過(guò)很多培訓(xùn)工作，于是便試著在培訓(xùn)中加入一些節(jié)奏、律動(dòng)、練習(xí)，甚至內(nèi)在成長(zhǎng)等環(huán)節(jié)，并且取得了不錯(cuò)的效果和反饋。后來(lái)開始逐漸摸索出一套培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，并稱之為“有機(jī)培訓(xùn)”。同時(shí)在外國(guó)老師的支持下，和幾個(gè)家長(zhǎng)朋友一道創(chuàng)辦了有機(jī)組織發(fā)展項(xiàng)目部，不僅在自己供職的企業(yè)，也為一些外部企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)等機(jī)構(gòu)做了很多培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組織發(fā)展咨詢相關(guān)的工作坊等活動(dòng)。

在組織工作坊時(shí)，我們?cè)谕鈬?guó)老師的推薦下，組織翻譯了施泰納的《世界經(jīng)濟(jì)》(GA341)，并在此基礎(chǔ)上成立了三元翻譯研習(xí)社，組織翻譯了一大批人智學(xué)和華德福相關(guān)的書箱，既包括施泰納的部分原著，也涵蓋了一些著名的人智學(xué)者，如卡爾·柯尼希、喬治·庫(kù)列文、魯?shù)婪颉ず滤技?、尤金·寇立思可等人的作品。使社群的朋友們有機(jī)會(huì)了解到，除了華德福教育之外，人智學(xué)在經(jīng)濟(jì)理念、組織發(fā)展、社群建設(shè)、康復(fù)治療、內(nèi)在成長(zhǎng)、營(yíng)養(yǎng)健康、特殊教育等諸多領(lǐng)域有獨(dú)特的視角、洞見(jiàn)和解讀。也吸引了很多家長(zhǎng)朋友，尤其是爸爸們，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)人智學(xué)、理解華德福的興趣……

隨著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的踐行，聚集了越來(lái)越多志同道合的朋友們，無(wú)論是對(duì)于孩子的教育、社群的建設(shè)，還是個(gè)人內(nèi)在的成長(zhǎng)，感覺(jué)到一切才剛剛開始，未來(lái)還有更多的東西需要去踐行……

我們生活在大數(shù)據(jù)和人工智能的時(shí)代，人類行為數(shù)據(jù)的收集、機(jī)器的深度學(xué)習(xí)、人工智能向人工通用智能(AG1)和人工超級(jí)智能(AS1)的發(fā)展，都以超乎所有人類能夠想象的速度在發(fā)展。我們即將邁出的“致命一步”（同名三元譯品，從人智學(xué)視角解讀人工智能的發(fā)展和人類的回應(yīng))，可能讓人類成為技術(shù)的主人，也可能淪落為技術(shù)的奴隸。從創(chuàng)世之初就是在群體中才有機(jī)會(huì)生長(zhǎng)的個(gè)體，與相互依存的其他人一道走向萬(wàn)丈深淵，還是步入周道如砥，取決于我們每個(gè)個(gè)體在鮮活社群中的成長(zhǎng)……