文/ 柏正蘭 俞萍 江蘇省揚(yáng)州市高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園

生成性活動(dòng)以教師的觀察為基礎(chǔ)，以幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn)，以適宜性策略為支持，活動(dòng)中以幼兒為探究主體，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神在幼兒身上得到充分體現(xiàn)。教師需要基于觀察，對幼兒偶發(fā)的、零散的興趣進(jìn)行價(jià)值判斷，然后通過材料或情境創(chuàng)設(shè)，由“興趣”引發(fā)真正的“問題”，在解決問題的過程中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如何把握關(guān)鍵要素，更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？現(xiàn)以生成性活動(dòng)《“藕”然愛上你》為例談?wù)勎覀兊恼J(rèn)識(shí)與思考。

一、在觀察中發(fā)現(xiàn)“興趣”

生成性活動(dòng)的課程內(nèi)容和目標(biāo)不是既定的，也不是來源于教師的“異想天開”，而是以幼兒的興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，為幫助幼兒解決真正的問題來設(shè)計(jì)的。如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)呢？觀察是捕捉幼兒興趣點(diǎn)的重要方式，也是教師開展一切工作的基礎(chǔ)。

在我們開展的關(guān)于藕的生成性活動(dòng)中，教師通過觀察幼兒日?；顒?dòng)，捕捉到了這樣一個(gè)畫面：午餐時(shí)，孩子們吃著香噴噴的藕片燉排骨。樂樂夾起藕片說：“咦，這上面還有許多洞洞呢?！碧焯鞀A起藕片咬了一口，“我把洞洞吃到肚子里了?！睒窐分钢焯煺f：“哈哈，你嘴上長胡須了。”天天用手抹了一下嘴巴：“咦，這是什么呀？”“這白白的絲能吃下去嗎？”孩子們議論著。教師了解到幼兒對于藕的興趣和他們關(guān)于洞洞及“藕斷絲連”等方面的好奇，于是開展了《“藕”然愛上你》的生成性活動(dòng)。

二、在情境中生發(fā)“問題”

“興趣”可能表現(xiàn)為暫時(shí)的吸引，只有“問題”才是幼兒真正的需要，才能激發(fā)他們探究的欲望。怎樣使興趣轉(zhuǎn)化為問題呢？這就需要教師投放豐富的材料或者創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”。

為了將幼兒的興趣轉(zhuǎn)化為問題，教師準(zhǔn)備了煮熟的藕段、生的藕段和整枝藕投放到班級活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒觀察與思考：你在哪里見過藕？藕喜歡生長在什么地方？藕是怎樣生長的？熟的藕與生的藕有什么不一樣？有什么好辦法將藏在藕的小孔中的淤泥洗干凈？于是，關(guān)于藕的系列活動(dòng)拉開了序幕：有的孩子在家長的陪伴下去菜場買來了藕；有的孩子在家長的幫助下用荷花缸種起了藕；有的孩子帶來了和家長一起去湖邊看荷花的照片；有的孩子還帶來了荷葉、荷花和蓮蓬；有的孩子向同伴介紹了數(shù)藕片上洞洞的方法；還有的孩子從家長那兒了解到清代詩人阮元的詩句：深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花……孩子和家長、教師一起圍繞藕的生長環(huán)境、生長過程開展了更深入的探索。

三、在問題解決中提升“經(jīng)驗(yàn)”

幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長是以問題的解決為發(fā)展線索，在探究中由淺入深，循序漸進(jìn)的。在生成性活動(dòng)中，幼兒會(huì)在解決問題的過程中遇到各種各樣的困難。教師的作用不在于直接幫助幼兒解決問題，而是在必要的時(shí)候?yàn)橛變捍罱ㄖЪ?，提供關(guān)鍵的支持。那么究竟應(yīng)在何處搭建支架呢？維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，“學(xué)生已知與未知，能夠勝任和不能勝任之間”，正是幼兒的“需要”之所在，也是教師構(gòu)建支架“支撐”幼兒的地方。

如在《蓮藕寫生》活動(dòng)中，教師一共搭建了三次學(xué)習(xí)支架，每次支架的起點(diǎn)，都建立于幼兒在前一次畫蓮藕活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，支架所要支撐的部分是幼兒想要獲得卻又存在困難的區(qū)域，支架的終點(diǎn)則是在解決困難的同時(shí)指向幼兒新的需要。在第二次畫蓮藕活動(dòng)中，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是對藕的直觀感知，而對于藕作為地下莖橫躺在水底的淤泥中，存在著理解上的困難。他們用繪畫手法畫出了自己的猜想：有的孩子認(rèn)為藕是橫著浮在水中的；有的孩子認(rèn)為藕是沉在水底的；有的孩子認(rèn)為藕是立在水中的……教師以幼兒對荷葉、蓮蓬、地上莖、藕（地下莖）的外觀認(rèn)識(shí)為起點(diǎn)，借助泥土以及仿真荷葉、荷花、蓮蓬以模擬藕的生長為支架，幫助幼兒感知空間關(guān)系，而支架的終點(diǎn)，則是引發(fā)幼兒對畫蓮藕時(shí)“遮擋”的探尋和應(yīng)用。藝術(shù)活動(dòng)《蓮藕寫生》《藕的拓印畫》，科學(xué)活動(dòng)《數(shù)蓮子》《給藕寶寶洗個(gè)澡》，生活活動(dòng)《好吃的藕餅》《學(xué)做荷葉茶》，健康活動(dòng)《小青蛙跳荷葉》等讓幼兒在問題解決中提升了經(jīng)驗(yàn)，得到了鍛煉與發(fā)展。

四、在過程評價(jià)中助推“成長”

生成性活動(dòng)的評價(jià)與傳統(tǒng)的成果性評價(jià)不同，它是以幼兒終身發(fā)展為導(dǎo)向的過程性評價(jià)。生成性活動(dòng)的評價(jià)，更加著眼于幼兒的學(xué)習(xí)過程和成長歷程，它不僅關(guān)注幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，更關(guān)注幼兒在整個(gè)過程中的感受體驗(yàn)。透過過程性評價(jià)，我們看到的是幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展動(dòng)態(tài)和成長軌跡。如在我們開展的《藕的拓印畫》活動(dòng)中，教師特別注重幼兒學(xué)習(xí)的過程展現(xiàn)。起初，孩子們只是選擇不同的顏色用藕片拓印成花朵。后來，有孩子提出用藕片拓印太浪費(fèi)了，而且容易將顏料弄到手上，建議將食堂切下來的藕節(jié)拿過來拓印。這個(gè)建議得到了大家的一致認(rèn)同。用廢棄的藕節(jié)拓印出的圖案，孩子們加上幾筆，有的變成了好看的花朵，有的變成了可愛的七星瓢蟲，還有的變成了小烏龜、小螃蟹……在生成性墻飾的展示中，教師并非呈現(xiàn)幼兒完美的作品，而是將幼兒的學(xué)習(xí)過程做了動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，通過幼兒第一次、第二次、第三次甚至更多次作品的連續(xù)呈現(xiàn)，我們可以看出幼兒的經(jīng)驗(yàn)在持續(xù)增長，能力在不斷提高。同時(shí)，這種評價(jià)“不以好壞論英雄”，更尊重幼兒的個(gè)性差異，更尊重每位幼兒發(fā)展的步調(diào)，更關(guān)注幼兒在整個(gè)過程中的縱向提升。

生成性活動(dòng)是教師和幼兒一起進(jìn)行的美妙旅程，是引發(fā)幼兒進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)并連續(xù)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。我們將以過程評價(jià)為契機(jī)，追隨幼兒的興趣需要，探尋有效的支持策略，更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。