文/ 倪建英 江蘇省常熟市王莊幼兒園

基于兒童的視角與生命成長(zhǎng)，讓課程回歸生活，回歸兒童本真，是當(dāng)下課程開發(fā)與實(shí)施的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。我園地處虞山西隅，與無錫、江陰交界，地理位置獨(dú)特，農(nóng)村資源豐厚，王莊的西瓜、香瓜美名遠(yuǎn)播；拖爐餅、棉卷餅、青團(tuán)子裹挾著濃郁的鄉(xiāng)味；王莊貨架更是名揚(yáng)天下，遠(yuǎn)銷海內(nèi)外……匯聚成以自然為載體，以大地為根基的最真實(shí)、最貼近兒童生活的課程資源。

為此，自江蘇省十三五規(guī)劃課題《幼兒家鄉(xiāng)歸屬感培養(yǎng)的實(shí)踐研究》立項(xiàng)以來，我們深入探尋家鄉(xiāng)豐富的自然、人文資源，將本土文化中有特色、有教育價(jià)值的民俗、方言、物產(chǎn)、鄉(xiāng)味藝術(shù)等有目的地甄別、引入幼兒園活動(dòng)中，秉承“一切從兒童需要出發(fā)”理念，致力于“親家鄉(xiāng)”課程的建構(gòu)，讓家鄉(xiāng)資源、傳統(tǒng)文化與兒童積極、和諧互動(dòng)，觸發(fā)本真、快樂的學(xué)習(xí)，使之成為萌生兒童家鄉(xiāng)歸屬情感，促進(jìn)社會(huì)、語言、想象、創(chuàng)造等全面發(fā)展最有力的課程活動(dòng)體系，從而影響兒童對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)周圍事物的美好認(rèn)知和情感激發(fā)，培養(yǎng)出“樂真、樂群、樂融”兒童。

“親家鄉(xiāng)”課程視野下主題項(xiàng)目?jī)r(jià)值梳理

帶著對(duì)課程從哪里來，又將到哪兒去的認(rèn)識(shí)，我們啟動(dòng)了“親家鄉(xiāng)”課程的開發(fā)之旅——以敏銳的目光捕捉本土資源中的各項(xiàng)內(nèi)容，樹立全課程意識(shí)，提取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，落腳點(diǎn)始終從兒童發(fā)展需要出發(fā)，精準(zhǔn)把握教育價(jià)值，分析每一個(gè)項(xiàng)目在兒童發(fā)展中的作用，為“親家鄉(xiāng)”課程建構(gòu)積淀內(nèi)涵，開枝散葉。以“西瓜”主題項(xiàng)目為例：

主題項(xiàng)目 活動(dòng)內(nèi)容 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提取 教育價(jià)值把握參觀西瓜基地了解大棚種植西瓜的要點(diǎn)，知道家鄉(xiāng)王莊是西瓜種植基地。要在比較開闊的場(chǎng)地進(jìn)行。西瓜篇種植西瓜1.觀察2.照料3.記錄……親身觀察、了解西瓜的生長(zhǎng)過程，用記錄的方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)照料、勞動(dòng)的辛苦與樂趣，分享種植過程中的趣事和快樂。通過親身體驗(yàn)西瓜種植的過程，兒童自主建構(gòu)起西瓜生長(zhǎng)的階段經(jīng)驗(yàn)、照料經(jīng)驗(yàn)、觀察、測(cè)量等其他經(jīng)驗(yàn)，也更好地詮釋兒童的學(xué)習(xí)是以直接體驗(yàn)為主的理念。探究活動(dòng)1.西瓜起源2. 認(rèn) 一 認(rèn)，嘗一嘗……1.通過視頻、圖片了解西瓜的起源，了解王莊西瓜的由來。2.觀察、認(rèn)識(shí)王莊西瓜的外形、結(jié)構(gòu)，知道各部分的名稱和特點(diǎn)。在探究西瓜這一具體事物中，發(fā)現(xiàn)它的特性，獲得多種感性經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生探究興趣，發(fā)展判斷、推理等能力。

續(xù)表

上表這些活動(dòng)看似不經(jīng)意間信手拈來，層層鋪展開。細(xì)細(xì)品味，卻能從中領(lǐng)悟教師在課程建構(gòu)中的良苦用心，無論是精心預(yù)設(shè)還是巧妙生成，都能讓兒童全面地感知和了解，并和兒童一起經(jīng)歷、見證西瓜是如何生長(zhǎng)的——西瓜具有哪些顯性和隱性的特征——如何以西瓜為主角進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和生活活動(dòng)——還可以和西瓜玩哪些有趣的游戲等，有效地幫助兒童豐富經(jīng)驗(yàn)，建立對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感。

“西瓜”主題項(xiàng)目的踐行探究

如何真正體現(xiàn)尊重兒童，一切從兒童發(fā)展需要出發(fā)，是我們?cè)跇?gòu)建“親家鄉(xiāng)主題游戲化課程”，實(shí)施各主題項(xiàng)目中最為關(guān)注的問題。通過不斷地觀察兒童，并與之討論與對(duì)話，讓課程持續(xù)生成，走向深入。在此進(jìn)程中，我們始終堅(jiān)持課程是兒童的，要滿足他們生活與學(xué)習(xí)的意愿，但也要借助教師的“主導(dǎo)”力量，支持兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使課程的開發(fā)落實(shí)在教師和兒童共同的行動(dòng)中。

（一）頂層設(shè)計(jì)——由“上”至“下”的多維思考

頂層設(shè)計(jì)這一概念最初來自于工程學(xué)，含義是從最高端向最低端展開系統(tǒng)推進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。就幼兒園課程而言，也需要做好頂層設(shè)計(jì)，才不會(huì)讓課程目標(biāo)雜亂，操作實(shí)踐無序。

由此，幼兒園立足實(shí)際，將課題研究、特色、課程建設(shè)有機(jī)融合，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體部署，由上至下形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，圍繞“尚美·樂真”園訓(xùn)，培養(yǎng)“樂真”兒童。以課程促園本文化的凝煉、園本特色的發(fā)展，遵循生活化、游戲化、適宜性、開放性的建構(gòu)原則，經(jīng)過一年多的研究實(shí)踐，確立了“親家鄉(xiāng)”課程框架，構(gòu)建出可持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程群落，并依據(jù)不同年齡段細(xì)化“親家鄉(xiāng)主題游戲化課程”的內(nèi)容，包括實(shí)施的目標(biāo)和途徑。（如圖1、圖2、圖3）

圖1 王莊幼兒園課程框架

圖2 “親家鄉(xiāng)”課程群

圖3 親家鄉(xiāng)主題游戲化課程構(gòu)建模式

如圖1、圖2、圖3所示，“親家鄉(xiāng)”課程總體框架以“國(guó)家課程園本化、園本課程特色化、主題課程游戲化”為構(gòu)建模式，平衡五大領(lǐng)域——健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)，著力四大板塊——鄉(xiāng)味、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)語、鄉(xiāng)藝（剪紙、戲曲、腰鼓、編織），每一板塊下可以創(chuàng)出一生二、二生四、四生多的系列細(xì)化項(xiàng)目，形成全面豐富的“親家鄉(xiāng)”課程群落。每一個(gè)項(xiàng)目都不是孤立的存在，它們穿行交匯，相互協(xié)作，融合在具體、可操作的適合于不同年齡段的特色主題中，如小班“快樂玩吧”、中班“小藝術(shù)大世界”、大班“玩轉(zhuǎn)家鄉(xiāng)”。我們把握每一個(gè)主題項(xiàng)目所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并和兒童一起，設(shè)計(jì)和生發(fā)符合他們興趣和發(fā)展的系列活動(dòng)，共同拓展項(xiàng)目的寬度和廣度，落實(shí)在集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、戶外拓展等多種途徑中，使課程內(nèi)容更飽滿立體，不斷向縱深處蔓延。

多維度的設(shè)計(jì)思考、清晰的課程脈絡(luò)，讓“親家鄉(xiāng)”課程群落下的每一個(gè)項(xiàng)目都能化身為兒童了解家鄉(xiāng)文化、萌生家鄉(xiāng)歸屬意識(shí)的美妙磁場(chǎng)和靈動(dòng)空間，勾勒出一幅幅生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和生活卷軸，共同傳遞濃濃的家鄉(xiāng)韻味和家鄉(xiāng)情懷。

（二）班本演繹——由“同”存“異”的網(wǎng)格推進(jìn)

陳鶴琴認(rèn)為課程內(nèi)容是根據(jù)兒童心理和社會(huì)需求編制的，因此，課程內(nèi)容應(yīng)具有彈性。同時(shí)，他還認(rèn)為，課程是連續(xù)發(fā)展的，要適應(yīng)兒童目前的需要，也能適應(yīng)其他的、未來的需要。這就給每一個(gè)課程的實(shí)施帶來了廣闊的變化空間，我們?cè)谧龊庙攲釉O(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各課程開發(fā)小組、各班級(jí)立足兒童實(shí)際，運(yùn)用課程游戲化理念，扎實(shí)行動(dòng)，亮出特色，生成屬于自己的“西瓜”主題。

小（2）班剛開展了一次西瓜探究活動(dòng)，當(dāng)打開西瓜后，孩子們對(duì)里面的瓜籽產(chǎn)生了興趣。他們發(fā)現(xiàn)瓜籽大部分生在瓜瓤周圍，有的是黑黑的、硬硬的，有的是白白的、軟軟的。品嘗時(shí)，一個(gè)班的孩子比賽誰吃到的瓜籽多，是幾粒。教師及時(shí)抓住這一興趣點(diǎn)，圍繞瓜籽又衍生出了一系列活動(dòng)：如數(shù)一數(shù)，小西瓜和大西瓜里面的瓜籽數(shù)量是否一樣多？用瓜籽按不同的規(guī)律排序，區(qū)別不同瓜籽的樣子、瓜籽貼畫等，活動(dòng)持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。另一個(gè)班的孩子則對(duì)瓜瓤表現(xiàn)出了探索的熱情，他們發(fā)現(xiàn)了瓜瓤有紅、有黃，紅色也不一樣，有深有淺，吃上去有脆脆的、水分多，有沙沙的、水分少，甚至他們還發(fā)現(xiàn)瓜瓤有紋路。在這些發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上，他們拓展生成了瓜瓤創(chuàng)意設(shè)計(jì)、用各種模具刻出多種形狀和圖案，與其他瓜果蔬菜做成瓜串、果蔬拼盤、沙拉等，色彩繽紛，藝術(shù)作品呈現(xiàn)，一切變得美好和特別，大大滿足了兒童自我成長(zhǎng)、自我滿足的需要。

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)班級(jí)更是特別的存在。朱家雄教授說過：“沒有最好的課程，只有最適宜的課程。”教師要理解兒童的學(xué)習(xí)，注重觀察與傾聽，把兒童的興趣點(diǎn)盤活和延展，支持兒童實(shí)現(xiàn)自己的想法，求同存異、百家爭(zhēng)鳴，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，讓項(xiàng)目主題呈平行、網(wǎng)格化推進(jìn)，幫助兒童積累更多有意思、更有意義的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）角色翻轉(zhuǎn)——由“主”化“優(yōu)”的價(jià)值訴求

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的學(xué)習(xí)不是外來因素強(qiáng)加的學(xué)習(xí)，而是自主獨(dú)立進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)。”“親家鄉(xiāng)”課程來源于本土，親近于生活。通過這一課程載體，不斷激發(fā)出兒童積極參與的主觀愿望，大膽交往、快樂融入，引發(fā)兒童的思考和實(shí)踐，使主動(dòng)參與變身為最優(yōu)發(fā)展的媒介橋梁，讓兒童真正成為課程的參與者、實(shí)施者和拓展者，在“親家鄉(xiāng)”課程里享受最真切、最自然的歸屬表達(dá)。

參觀西瓜種植基地后，孩子們將瓜農(nóng)送我們的幾棵小瓜苗種在了幼兒園東南角的種植區(qū)。這里就變成了孩子們探索西瓜奧秘的樂園，每天都有值日小組的成員來照料它們：澆水、松土、拔草等，同時(shí)用畫筆及時(shí)記錄下瓜苗的生長(zhǎng)變化：長(zhǎng)幾片瓜葉——爬藤——開花——結(jié)小西瓜。為了觀察得更仔細(xì)，孩子們找來放大鏡，認(rèn)真比對(duì)著葉子、藤蔓、花瓣的形狀、變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)結(jié)出小西瓜后，引發(fā)了他們更大的驚喜和熱情，商量了用尺子、小木棍、毛線進(jìn)行測(cè)量。當(dāng)西瓜逐漸長(zhǎng)大后，孩子們又用小樹枝做成圍欄保護(hù)起來。那小心翼翼的樣子像極了媽媽在用心呵護(hù)寶貝（見圖5、圖6）。我們感動(dòng)之余也在思考：什么樣的課程是兒童喜歡且有價(jià)值的？

感悟一：課程隨處可見。幼兒園課程的實(shí)施并不是為了教給兒童掌握一定的知識(shí)和技能，而是讓兒童親歷課程，找到適宜的學(xué)習(xí)方法，如觀察、想象、判斷、推理等，進(jìn)而形成專注、自信等終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師的職責(zé)在于要充分挖掘和理解每一個(gè)活動(dòng)對(duì)于兒童發(fā)展的意義和價(jià)值，細(xì)致思考如何合理地組織課程內(nèi)容，通過資源的利用、積極有效地互動(dòng)，讓兒童充分自主地參與課程，逐步理解、接納，將有益的經(jīng)驗(yàn)和情感根植于幼小的心靈。

感悟二：學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生。一日生活皆課程。對(duì)于兒童而言，幼兒園的每一個(gè)角落、每一個(gè)時(shí)段都有學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在，只要是兒童需要的，助其經(jīng)驗(yàn)提升的，都可視為在發(fā)生著學(xué)習(xí)行為。虞永平教授說：“兒童的學(xué)習(xí)不是端坐靜聽，而是動(dòng)用多種感官，全身心地投入和專注，是探索、體驗(yàn)交往和表現(xiàn)，是做事?！蔽覀円冀K牢記：兒童的發(fā)展源于學(xué)習(xí)，兒童是探索的主體，教師可為其提供學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料，給予適宜的支架和幫助，支持兒童在豐富的活動(dòng)中探索學(xué)習(xí)，在多元的材料中實(shí)踐體驗(yàn)，成就更好的自己。

圖5 觀察西瓜生長(zhǎng)

圖6 觀察記錄表

結(jié)語：

教育需要想象，想象讓我們可以對(duì)教育進(jìn)行更生動(dòng)的表達(dá)。將家鄉(xiāng)資源引進(jìn)幼兒園活動(dòng)，以此形成游戲化、有鄉(xiāng)味的“親家鄉(xiāng)”課程，不僅傳承和弘揚(yáng)了家鄉(xiāng)、民族中有價(jià)值、精華的傳統(tǒng)文化，更提供給幼兒園豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，“只有民族的才是世界的”。這些寶貴的物質(zhì)財(cái)富經(jīng)過我們創(chuàng)意的改造和表達(dá)，必定對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)、有價(jià)值的影響。

未來我們會(huì)持續(xù)探究，在課程、文化建設(shè)之路上創(chuàng)新研究，逐夢(mèng)歡唱。