張應(yīng)鯤

摘要：文章通過“色彩與空間關(guān)系研究”、“綜合立體造型研究”兩項(xiàng)階段性課題，以南京藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院為例，介紹產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的“空間結(jié)構(gòu)研究”系列課程，擇重點(diǎn)介紹此課題內(nèi)容與教學(xué)方式，論述“空間結(jié)構(gòu)研究”系列課程在產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)中的作用與實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教學(xué)；空間結(jié)構(gòu)；立體造型

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0242-02

一、空間結(jié)構(gòu)研究課題教學(xué)安排

南京藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院“空間結(jié)構(gòu)研究”系列課題設(shè)置的目的，是基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)對設(shè)計(jì)成品的形態(tài)要求、立體造型要求，以及由此產(chǎn)生的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系要求等方面的研究，試圖通過一系列延續(xù)性極強(qiáng)的創(chuàng)新性課題，使學(xué)生在基礎(chǔ)課程階段完成對空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，掌握立體造型的表現(xiàn)方法，探索空間造型的人文表達(dá)。為達(dá)到上述目的，該課題設(shè)置“空間結(jié)構(gòu)研究”系列課題，分為“透視與空間結(jié)構(gòu)研究”、“色彩與空間結(jié)構(gòu)研究”、“空間結(jié)構(gòu)的綜合性研究”三個(gè)階段課題，本文著力介紹“色彩與空間結(jié)構(gòu)關(guān)系研究”、“空間結(jié)構(gòu)的綜合性研究”兩大課題，“透視與空間結(jié)構(gòu)研究”內(nèi)容龐大，將另文論述。

二、“空間結(jié)構(gòu)研究”課題介紹

（一）色彩與空間結(jié)構(gòu)關(guān)系研究

課題1色彩立體表現(xiàn)：“彎曲的色彩”。教學(xué)內(nèi)容：（1）課件形式講授《設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)》。（2）學(xué)生自選立體器物4—5件，分析各器物形體結(jié)構(gòu)關(guān)系，由黑到白以五種色度在器物表面進(jìn)行繪制。（3）學(xué)生自選立體器物4—5件，分析各器物形體結(jié)構(gòu)關(guān)系，以多種色彩在器物表面進(jìn)行繪制。教學(xué)目的：以色彩繪制為媒介，感受與分析形體的結(jié)構(gòu)關(guān)系，將色彩訓(xùn)練并入對空間體塊的理解之中。教學(xué)方法：理性認(rèn)知形體，運(yùn)用測量、計(jì)算、圖解分析等方式找到形體中的關(guān)鍵“立體節(jié)點(diǎn)”，由對器物的視覺感知階段，轉(zhuǎn)入理性剖析階段，通過對器物每一凹凸面進(jìn)行著色描繪，形成“觸摸式”體驗(yàn)空間的過程。著色后形成具有獨(dú)立審美價(jià)值的有色形體。

器物表面的起伏與凹陷使色彩在空間中產(chǎn)生“彎度”，曲折的色彩關(guān)系強(qiáng)調(diào)或弱化形體的空間結(jié)構(gòu)，色彩與造型產(chǎn)生一系列精妙的互動(dòng)效果，色彩附著的各個(gè)“面”被弱化，而形體的空間關(guān)系加強(qiáng)。需要指出的是，最終所呈現(xiàn)的“彎曲的色彩”是經(jīng)過設(shè)計(jì)與控制的結(jié)果。這種“設(shè)計(jì)與控制”呈現(xiàn)著色彩被“理性分析”的過程，此過程對于學(xué)生駕馭色彩，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維十分重要，是此項(xiàng)課題訓(xùn)練的重點(diǎn)，對此過程的重視，甚至應(yīng)超過對視覺效果的追求。（見圖1）

課題2色彩立體表現(xiàn)：經(jīng)典作品立體解析。教學(xué)內(nèi)容：（1）課件形式講授《經(jīng)典繪畫作品賞析》，引導(dǎo)學(xué)生“閱讀”并分析大師經(jīng)典作品，對其美學(xué)及人文思想初步認(rèn)知。（2）學(xué)生自選經(jīng)典繪畫作品1幅，對畫中內(nèi)容進(jìn)行幾何形體歸納、重組分析，繪制分析稿。（3）學(xué)生根據(jù)分析稿，以模型形式立體解析大師作品。教學(xué)目的：通過對大師繪畫作品的感性認(rèn)識與理性分析，將畫面呈現(xiàn)的視覺感受與內(nèi)在沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)語言，以立體造型形式重構(gòu)經(jīng)典，將經(jīng)典作品的美學(xué)成果轉(zhuǎn)換為個(gè)人的審美體驗(yàn)。教學(xué)方法：（1）“閱讀”經(jīng)典，對作品及其相關(guān)材料進(jìn)行人文感知。（2）理性分析經(jīng)典作品，以畫面結(jié)構(gòu)、色彩關(guān)系等因素作為切入點(diǎn)，進(jìn)行平面解析，繪制分析稿。（3）探索二維視覺元素轉(zhuǎn)化為三維空間體塊的方法，將分解得到的二維“線、面”轉(zhuǎn)化為三維“體塊”，通過“重構(gòu)”完成平面作品的立體建構(gòu)，以個(gè)人審美體驗(yàn)完成對經(jīng)典作品的主觀解讀，并自主選擇創(chuàng)作語言完成具有相對獨(dú)立性的作品。

從最終完成的作品中，我們看到，對經(jīng)典作品的強(qiáng)力主觀解讀和自主選擇創(chuàng)作語言，激發(fā)了學(xué)生繽紛的想象力和進(jìn)取精神，經(jīng)典作品美學(xué)成就開始轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的美學(xué)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)來自對“經(jīng)典”之美的理性解析與重新構(gòu)建，可以說是學(xué)生提取畫面元素的重新創(chuàng)作，具有個(gè)人思維特征與初步的設(shè)計(jì)意識，這樣一段與簡單觀看經(jīng)典作品完全不同的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，也將成為學(xué)生在未來設(shè)計(jì)生涯中的寶貴財(cái)富。（見圖2）

（二）空間結(jié)構(gòu)的綜合性研究

課題1立體造型的單項(xiàng)研究。課題2立體造型的綜合研究。此階段，課題2是在課題1基礎(chǔ)上的進(jìn)一步研究，在此將合并論述。教學(xué)內(nèi)容：（1）教師課件形式講授《立體構(gòu)成研究》課程。（2）學(xué)生進(jìn)行立體造型的單項(xiàng)研究，分別完成線材、面材、體塊材料的立體造型。尺寸均為300×300×300mm（課題1）。（3）學(xué)生完成具有一定美學(xué)觀賞價(jià)值的綜合立體造型作品一件，尺寸為600×600×600mm（課題2）。教學(xué)目的：通過立體模型的制作，理性認(rèn)知空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生形態(tài)創(chuàng)新能力、造型敏感度和初步的審美判斷能力。教學(xué)方法：（1）通過制作線材、面材、體塊材料的立體造型完成對“三維抽象概念”的研究，掌握不同形體在三維空間中的構(gòu)建關(guān)系，將視覺體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為空間形態(tài)建構(gòu)體驗(yàn)。（2）在模型制作過程中，分析不同形體的構(gòu)成規(guī)律，對“抽象概念、內(nèi)在沖動(dòng)”轉(zhuǎn)化為立體構(gòu)造的方法進(jìn)行總結(jié)和積累。（3）在以上基礎(chǔ)上，制作綜合立體造型，對形體比例、動(dòng)態(tài)趨勢、空間關(guān)系進(jìn)行理性分析，完成綜合形體的構(gòu)建。

在此階段練習(xí)中，課題1是課題2的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)借助線、面、體材料制作盡量多的草模，借此體驗(yàn)形體結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)并研究形體的抽象視覺關(guān)系以及形體組合形成的節(jié)奏與動(dòng)感，思考“形體、空間和運(yùn)動(dòng)是如何進(jìn)行互相交流的”。對抽象視覺關(guān)系的把握為此階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)以抽象幾何思維為基礎(chǔ)，避免以模型進(jìn)行“講故事”、“抒感情”等文學(xué)性表述，以本質(zhì)結(jié)構(gòu)表達(dá)取代視覺層面表現(xiàn)，以工業(yè)技術(shù)美感取代傳統(tǒng)抒情美感。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“非敘事”、“無表情”制作，目的是使學(xué)生培養(yǎng)起對產(chǎn)品設(shè)計(jì)的“物質(zhì)性”和“技術(shù)性”的特點(diǎn)認(rèn)知。

三、“空間結(jié)構(gòu)研究”課題教學(xué)意義

借助計(jì)算機(jī)技術(shù)“涌現(xiàn)”、“生成”的復(fù)雜之美開拓出新的視覺疆域，剔除情感、絕對理性的數(shù)字形態(tài)以建筑、產(chǎn)品等形式的設(shè)計(jì)產(chǎn)物呈現(xiàn)，并逐漸形成一種不可逆的設(shè)計(jì)趨勢，層出不窮的嶄新的設(shè)計(jì)樣式越來越溢出對設(shè)計(jì)成品的一般性功能要求，而日益明顯地呈現(xiàn)出獨(dú)立而獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，處處可見由這種理性控制而產(chǎn)生的所謂“感性、浪漫”的新的設(shè)計(jì)形態(tài)，促使我們從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)角度進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)必須以設(shè)計(jì)的前沿成果為參照標(biāo)準(zhǔn)，來展開和定位基礎(chǔ)教學(xué)的課題設(shè)置。

在此背景下的設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，盡管設(shè)立了大量的如上所述的實(shí)踐課題，但我們不能止步于讓學(xué)生制作出“有意味”的立體模型，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知這種技術(shù)控制之美，更重要的是強(qiáng)調(diào)這種美的生成機(jī)制，即主觀的“設(shè)計(jì)控制”。我們必須認(rèn)識到，任何“感性的、浪漫的”設(shè)計(jì)形態(tài)的根基都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S，要經(jīng)過長期的理論思辨和扎實(shí)的實(shí)訓(xùn)過程來獲得，這也是我們在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)階段必須正視的。

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