在幼兒園的集體生活中，教師時(shí)常需要用排隊(duì)的方式來組織各種活動(dòng)。通過對教育場境當(dāng)中的排隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行觀察了解和對文獻(xiàn)當(dāng)中不同專業(yè)領(lǐng)域所涉及到的“排隊(duì)論”的深入學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，幼兒園一日活動(dòng)中的“排隊(duì)”，指的是三個(gè)或三個(gè)以上的人員有目的地一個(gè)跟著一個(gè)走的活動(dòng)。排隊(duì)一般是站立的狀態(tài)，組織排隊(duì)的過程常常是讓散開的人群有序地集中起來，人群再次散開才意味著排隊(duì)活動(dòng)的結(jié)束。在幼兒園活動(dòng)中，除了體育活動(dòng)中的專門隊(duì)列訓(xùn)練之外，排隊(duì)活動(dòng)主要應(yīng)用于不同教育活動(dòng)或不同教育場地之間的轉(zhuǎn)換，是一種環(huán)節(jié)的過渡活動(dòng)。

俗話說“三歲看大，七歲看老”，良好的排隊(duì)習(xí)慣需要從小養(yǎng)成。而幼兒能否養(yǎng)成良好的排隊(duì)習(xí)慣，與教師的班級(jí)組織管理能力有非常大的關(guān)系。為了全面了解幼兒教師在一日活動(dòng)中組織“排隊(duì)”活動(dòng)的觀念、方法和組織策略，了解我國與美國幼兒教師在排隊(duì)活動(dòng)中的行為與決策異同，筆者利用在美國一年訪學(xué)的便利，運(yùn)用觀察和訪談相結(jié)合的方法，對我國中部省份（湖北?。┑?位幼兒教師和美國中部州（田納西州）的6位幼兒教師在一日活動(dòng)中組織“排隊(duì)”的行為進(jìn)行了對比研究，以期通過對比分析，獲得提升我國幼兒教師一日活動(dòng)組織與班級(jí)管理能力的有益經(jīng)驗(yàn)。

一、中美幼兒教師排隊(duì)活動(dòng)組織策略的對比分析

由于中美在幼兒教育機(jī)構(gòu)命名和服務(wù)范圍上存在差異，筆者是按幼兒年齡段來選取帶班教師作為研究對象的，中美兩國分別選取了3—4歲、4—5歲和5—6歲帶班教師各2名。中國的6名幼兒教師選自湖北省武漢市和黃岡市的兩所公立幼兒園，在選取教師時(shí)具有隨機(jī)性，因此工作年限既有才上崗3年的新教師，也有已經(jīng)工作了15年的老教師。美國的幼兒教育涵蓋面廣，幼教機(jī)構(gòu)樣式也非常多，既有育嬰所、日托中心，還有獨(dú)立的幼兒園以及設(shè)置在公立小學(xué)的幼兒班和學(xué)前班，本次所選的6名美國教師分別是田納西州孟菲斯市兒童中心4—5歲帶班教師1人，公立小學(xué)3—4歲帶班教師1人、5—6歲學(xué)前班帶班教師2人，私立小學(xué)3—4歲帶班教師1人、4—5歲帶班教師1人。所選美國教師也存在工作年限差異，既有才工作2年的新手教師，也有工作了17年的老教師。從所收集的數(shù)據(jù)來看，中美幼兒教師在組織排隊(duì)活動(dòng)時(shí)既存在著共同之處，也有各自的差異。下面主要圍繞教師組織排隊(duì)活動(dòng)的策略來進(jìn)行分析。

1.關(guān)于“排隊(duì)”概念及在一日活動(dòng)中的定位

共同點(diǎn)：中美兩國幼兒教師都認(rèn)為自己是非常重視排隊(duì)活動(dòng)，都理解“排隊(duì)”的含義，能明確地讓幼兒一個(gè)跟著一個(gè)站或行進(jìn)；對于“排隊(duì)”活動(dòng)在一日活動(dòng)中的角色，兩國教師都認(rèn)為是一日活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，具有重要的環(huán)節(jié)過渡作用；在對一日中組織排隊(duì)活動(dòng)數(shù)量的計(jì)算當(dāng)中，都能按“讓散開的人群有序地集中起來，人群再次散開才意味著排隊(duì)活動(dòng)的結(jié)束”的理解來計(jì)算。

不同點(diǎn)：中國幼兒教師側(cè)重將排隊(duì)作為一日活動(dòng)中生活活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)，主要在戶外操節(jié)、如廁、飲水、進(jìn)餐、離園等時(shí)段才會(huì)頻繁使用，在教育活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換中則較少使用；而在美國除了在戶外活動(dòng)、如廁以及早午餐時(shí)段之外，還涉及不同活動(dòng)室之間的場地更替時(shí)使用。分析其原因，主要是因?yàn)槊绹變簣@建筑布局與我國不同，我們主要在班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)開展教育活動(dòng)，并將生活活動(dòng)和餐點(diǎn)以及睡眠室都集中在一起；而美國的活動(dòng)室內(nèi)只有一個(gè)小廁所，僅供特殊情況時(shí)一個(gè)人使用，集體入廁需去本樓層的公共廁所。另外，美國的正餐如早餐和午餐都是在多功能廳里全校（園）集體輪流進(jìn)行的，因此特別需要排隊(duì)，而點(diǎn)心可以在本班活動(dòng)室享用，就不需要單獨(dú)排隊(duì)；開展戶外活動(dòng)或進(jìn)行音樂、美術(shù)活動(dòng)時(shí)，需要到專門場地或?qū)Ｓ谢顒?dòng)室去，因此也需要排隊(duì)。在美國幼兒園，排隊(duì)更多地體現(xiàn)了它的過渡性作用。

2.關(guān)于組織排隊(duì)的目的

共同點(diǎn)：中美幼兒教師在組織幼兒排隊(duì)時(shí)，都有基本的目的，即讓幼兒快速排好隊(duì)，保持秩序性；在排隊(duì)的過程中，能保持適當(dāng)安靜，不相互干擾，不影響到其他班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)。

不同點(diǎn)：中國幼兒教師將安全作為排隊(duì)的第一目的，認(rèn)為排隊(duì)有助于保障環(huán)節(jié)過渡中的安全，組織排隊(duì)活動(dòng)有益于培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)和謙讓的禮貌行為。美國幼兒教師認(rèn)為組織幼兒排隊(duì)的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)有效過渡，即從一個(gè)場地轉(zhuǎn)向另一個(gè)場地去活動(dòng)，也認(rèn)為排隊(duì)有助于培養(yǎng)幼兒良好的禮貌行為，但6個(gè)研究對象均沒有談到安全問題。

3.關(guān)于組織排隊(duì)的方法

共同點(diǎn)：從觀察記錄看，所有研究對象主要使用的都是語言指令的方法來組織排隊(duì)活動(dòng)，而且從訪談的記錄來看，他們自己也認(rèn)為語言指令非常簡潔明了，幼兒也較容易明白；同時(shí)，有9位研究對象采用的是“語言指令+手勢”或“鈴鼓+手勢”的方法，可見大多數(shù)教師還是多種方法混合或者交替使用。

不同點(diǎn)：中國幼兒教師更喜歡直接發(fā)出語言指令，而且指令的主要語言是“好了，請小朋友們擺好小椅子，開始排隊(duì)，我們要去……”美國幼兒教師也使用語言指令，但語言指令中的規(guī)則有所不同，往往會(huì)在排隊(duì)前提出此次排隊(duì)的要求；一日活動(dòng)中不同時(shí)段的排隊(duì)指令，則會(huì)考慮之前活動(dòng)結(jié)束和之后活動(dòng)需求的情況而有所不同；喜歡使用手勢或者兒歌來變換著方法發(fā)出排隊(duì)指令。

4.關(guān)于排隊(duì)的時(shí)間

共同點(diǎn)：在觀察中發(fā)現(xiàn)，所有研究對象組織排隊(duì)的時(shí)間都較短，一般在1～2分鐘內(nèi)，但是不同年齡段的排隊(duì)時(shí)間有差異。教師組織年齡小的幼兒進(jìn)行排隊(duì)時(shí)，會(huì)重復(fù)排隊(duì)要求，花費(fèi)的時(shí)間相對長一些，一般要用3～4分鐘，而組織年齡稍大一些幼兒的排隊(duì)時(shí)間會(huì)少一些，這與教師的指令要求和幼兒的能力水平相關(guān)。中美幼兒教師都認(rèn)為，排隊(duì)的時(shí)間與前一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容直接有關(guān)，又與下一個(gè)活動(dòng)的場所距離相關(guān)。

不同點(diǎn)：中國幼兒教師評(píng)估自己每次組織排隊(duì)活動(dòng)的時(shí)間相比美國幼兒教師要長一些。6位研究對象都認(rèn)為大概要花3分鐘左右，但美國幼兒教師大多認(rèn)為只要1分鐘。另外，中國幼兒教師不僅強(qiáng)調(diào)全班幼兒排隊(duì)的整齊性，也強(qiáng)調(diào)隊(duì)伍在行進(jìn)過程中的一致性，即隊(duì)列行進(jìn)中的隊(duì)形保持，會(huì)讓小班幼兒前后拉衣角或雙排行進(jìn)相互拉手，中大班強(qiáng)調(diào)行進(jìn)中隊(duì)伍不能松散，不允許說話。觀察中發(fā)現(xiàn)，美國教師較重視開頭的隊(duì)列管理，等待所有幼兒都安靜地排好隊(duì)了，才開始行進(jìn)；在隊(duì)伍行進(jìn)過程中教師站位較自由，主要在隊(duì)列中部，對幼兒不作特別要求，行進(jìn)結(jié)束后再進(jìn)行整頓并提出要求后散開。

5.關(guān)于排隊(duì)的效果

共同點(diǎn)：所有研究對象都認(rèn)為幼兒在排隊(duì)的過程中大多數(shù)能保持安靜，有個(gè)別孩子會(huì)出現(xiàn)搗亂的情況，需要教師進(jìn)行提醒或個(gè)別督促。

不同點(diǎn)：中國幼兒教師偏好全體幼兒排隊(duì)整齊，并鼓勵(lì)幼兒通過身體接觸來保持隊(duì)形，鼓勵(lì)幼兒之間相互看齊相互督促，確保排隊(duì)行進(jìn)中的安全性。美國教師強(qiáng)調(diào)幼兒站立時(shí)的獨(dú)立性，地面標(biāo)識(shí)有距離間隔，同時(shí)，教師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“雙手放好”（hands to your body），不許相互之間有身體接觸。

6.關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用

共同點(diǎn)：兩國的研究對象都注重利用環(huán)境來育人，在組織排隊(duì)活動(dòng)時(shí)都創(chuàng)設(shè)了有利于幼兒練習(xí)排隊(duì)的環(huán)境，比如在地面貼標(biāo)簽、圓點(diǎn)或腳印和長線條等。

不同點(diǎn)：中國幼兒教師設(shè)置的標(biāo)識(shí)僅用于站隊(duì)（操場中的按點(diǎn)站位）和維持行進(jìn)秩序，比如上下樓梯的腳印，側(cè)重暗示行人靠右上下的行進(jìn)規(guī)則，以及一個(gè)跟著一個(gè)前進(jìn)；美國幼兒教師使用標(biāo)識(shí)會(huì)有許多變化，不同場地標(biāo)識(shí)不同，在班級(jí)內(nèi)的站隊(duì)標(biāo)識(shí)會(huì)比較豐富，涵蓋的內(nèi)容很多，涉及辨色、辨數(shù)、辨性別等，而班外走廊上的公共標(biāo)識(shí)要簡單得多，主要是用于集中進(jìn)餐和分班如廁所使用的直線和腳印。

7.關(guān)于誰站隊(duì)頭與隊(duì)尾

共同點(diǎn)：兩國幼兒教師都注意到了選擇隊(duì)頭與隊(duì)尾人選的重要性。

不同點(diǎn)：中國幼兒教師是以幼兒的行為好壞或好動(dòng)與否來判斷誰站隊(duì)頭或隊(duì)末的，比如教師在隊(duì)頭，就會(huì)讓不聽話的孩子站隊(duì)頭，教師在一旁監(jiān)督；或者教師請平時(shí)表現(xiàn)很好的孩子站在隊(duì)頭，為全隊(duì)做榜樣，把不聽話的孩子放在隊(duì)末，由隊(duì)末的教師監(jiān)督。美國教師也重視隊(duì)頭的作用，但方法更多，一般情況是每天隨機(jī)安排，每天都不一樣，今天按幼兒姓或名第一個(gè)字母為排序規(guī)則，明天或以幼兒被分配的數(shù)字為站序，后天可能按教師說的衣服顏色順序來進(jìn)行優(yōu)先排隊(duì)，但站前列的人員，一般就是本班的值日生。美國幼兒站在隊(duì)頭不是榜樣示范或行為糾正的作用，而是為全班做好服務(wù)的人，如為行進(jìn)的隊(duì)列打開走廊的門、撐著門或關(guān)上門等。

8.關(guān)于男生與女生的排隊(duì)要求

共同點(diǎn)：兩國研究對象都認(rèn)為在組織排隊(duì)中，對男生與女生要求大致是相同的，都要求要快、安靜、有序、安全地站好。

不同點(diǎn)：中國研究對象在被問到這個(gè)問題時(shí)，第一反應(yīng)都說是會(huì)區(qū)別對待，主要區(qū)別在于不管是哪個(gè)年齡段，都是要求幼兒分男生、女生站成兩條隊(duì)，理由一是讓幼兒從小有性別辨別意識(shí)；理由二是分男女各站一隊(duì)，也可以讓兩隊(duì)之間相互比一比、賽一賽，激勵(lì)全班幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)排好隊(duì)；理由三是在如廁的時(shí)候需要區(qū)別男女生，并分別排隊(duì)和如廁。但中國教師也都表示，除了按性別排隊(duì)這一點(diǎn)不同之外，其他的排隊(duì)要求都是不區(qū)分男女的。美國研究對象無論是在一日活動(dòng)中還是在訪談中，都表現(xiàn)出一致性，沒有出現(xiàn)在性別上的排隊(duì)要求差異。

二、中美幼兒教師排隊(duì)活動(dòng)組織策略比較的結(jié)論及啟示

1.中國研究對象的整體情況

從幼兒園一日活動(dòng)的觀察來看，中國的6位研究對象在一日活動(dòng)中能根據(jù)需要組織幼兒進(jìn)行排隊(duì)，組織排隊(duì)的時(shí)段主要集中在生活活動(dòng)，即戶外活動(dòng)、如廁、餐點(diǎn)以及餐后散步等環(huán)節(jié)；而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中較少組織幼兒排隊(duì)，或主要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要按小組來進(jìn)行簡單排隊(duì)，且側(cè)重于維持秩序。組織排隊(duì)的方法主要采用直接的語言指令。在小班排隊(duì)組織中，教師偏好讓幼兒站兩條縱隊(duì)，兩隊(duì)之間幼兒手拉手前進(jìn)或本隊(duì)中后一個(gè)幼兒雙手牽著前一個(gè)幼兒的衣尾；在中大班排隊(duì)組織中，教師偏好分男女生站兩隊(duì)，且偏好以幼兒的日常行為表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)來決定誰站在隊(duì)頭，誰站在隊(duì)尾。在整理隊(duì)列的時(shí)候，教師偏重以“看誰站得更好”為評(píng)價(jià)語，并在隊(duì)伍行進(jìn)過程中，著重批評(píng)在隊(duì)伍中表現(xiàn)不好的個(gè)別幼兒。

從與研究對象的訪談來看，中國的6位研究對象都認(rèn)為自己是比較重視排隊(duì)活動(dòng)的，也能詳細(xì)說明重視的理由，主要理由是排隊(duì)有益于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和良好的等待行為，有助于維持秩序；研究對象回顧自己組織排隊(duì)活動(dòng)的時(shí)段與觀察者所記錄的一致，但關(guān)于一日活動(dòng)中的排隊(duì)次數(shù)的問題，在6個(gè)研究對象之間出現(xiàn)了較大差異（見下表）。研究對象都認(rèn)為訪談問題已經(jīng)很全面，自己沒有再補(bǔ)充的信息。

國別一日活動(dòng)中組織排隊(duì)的次數(shù)3-4歲班 4-5歲班 5-6歲班教師1教師2教師3教師4教師5教師6中國幼兒教師10次 2次 15次5-7次13次 7次美國幼兒教師2-3次 3次 8次 10次 16次 4次

2.美國研究對象的整體情況

從一日活動(dòng)的現(xiàn)場觀察來看，美國的6位研究對象根據(jù)一日活動(dòng)安排的需要組織了不同時(shí)段的排隊(duì)活動(dòng)，主要集中于早餐和午餐、戶外活動(dòng)、如廁以及學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)段。組織排隊(duì)的主要方法是語言指令和地面標(biāo)識(shí)。語言指令主要是兒歌律動(dòng)。地面標(biāo)識(shí)和排隊(duì)規(guī)則在學(xué)期初會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在每天的排隊(duì)活動(dòng)中加于鞏固。在組織排隊(duì)的時(shí)候，教師主要提出“快而安靜”站好的要求，幼兒則根據(jù)“班級(jí)值日生”站隊(duì)頭的原則，自覺留出隊(duì)頭的位置給值日生。每個(gè)班每天有2名值日生，負(fù)責(zé)協(xié)助教師并服務(wù)全班。在隊(duì)伍行進(jìn)過程中，教師會(huì)前后觀察幼兒的排隊(duì)情況，但不會(huì)有過多言語，主要是眼神巡視并管理隊(duì)列，會(huì)鼓勵(lì)和表揚(yáng)年幼幼兒的良好行為。

從訪談的情況看，美國6位研究對象也都認(rèn)為自己比較重視排隊(duì)活動(dòng)，理由是排隊(duì)有助于幼兒形成良好的禮貌行為。在排隊(duì)的策略上，呈現(xiàn)的內(nèi)容比較豐富，有的舉例說用了兒歌，有的用了手勢，還有的用了音樂與念兒歌相結(jié)合的方法。在回顧一日活動(dòng)中的排隊(duì)次數(shù)時(shí)，研究對象之間的次數(shù)差異也很大。在排隊(duì)的用時(shí)上，美國的6名研究對象都認(rèn)為是用時(shí)較短，一般少于1分鐘。在問到排隊(duì)中曾面臨過的最大挑戰(zhàn)問題時(shí)，他們認(rèn)為是幼兒不能快速安靜地站好。在訪談中問到是否還有其他問題補(bǔ)充時(shí)，有3位研究對象提出了自己的問題與建議。

3.啟示

在我國學(xué)前教育快速發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)得到空前重視的時(shí)代背景下，這項(xiàng)研究給我們的啟示是非常多的，僅從教師班級(jí)管理理論與實(shí)踐的角度概括，有如下幾個(gè)方面。

一是要確立起科學(xué)的兒童觀。在班級(jí)活動(dòng)組織與管理中，不同的兒童觀帶來的管理行為是不一樣的。在新時(shí)代背景下我們要樹立起科學(xué)的兒童觀，要從全面、整體性的角度來看待兒童，要能公平公正地處理兒童的各種行為，而不應(yīng)給兒童貼標(biāo)簽、帶有偏見地對待兒童。在排隊(duì)活動(dòng)中，誰站隊(duì)頭誰站隊(duì)末，不應(yīng)全由教師說了算，應(yīng)給予兒童自主決策的機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓兒童自己來決定，從而在教育當(dāng)中逐步學(xué)會(huì)尊重兒童、順應(yīng)兒童和推動(dòng)兒童發(fā)展。

二是要落實(shí)有效的課程觀。一日活動(dòng)皆課程不應(yīng)只停留在口號(hào)上，要貫穿于班級(jí)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。美國教師在組織排隊(duì)時(shí)讓幼兒通過辨識(shí)形狀、顏色、數(shù)量等內(nèi)容選擇站位，通過律動(dòng)、兒歌等方式保持隊(duì)伍行進(jìn)的秩序，特別是讓幼兒輪流擔(dān)任班級(jí)值日生，在排隊(duì)活動(dòng)中為全班做好服務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任感和自信心，這都是非常好的課程思維，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

三是踐行適宜的大教育觀。新時(shí)代背景下的幼兒教師不只是一名教育工作者，需要去觀察了解兒童，也應(yīng)是一名教育研究者，能夠去研究兒童的需求，能夠反思自身的專業(yè)成長。在本研究當(dāng)中，中國研究對象全程非常支持、配合，但是對于研究者為什么開展這項(xiàng)研究、為什么訪談這些問題，沒有人提出詢問和質(zhì)疑，更對研究沒有提出建議；而美國研究對象在跟班觀察和訪談中都能主動(dòng)提出自己的思考，尤其是對本項(xiàng)研究提出自己的建議，這就是一種大教育觀的體現(xiàn)。期待我國幼兒教師既從微觀角度了解自己的工作，也能從宏觀視角以及實(shí)踐中不斷反思和建構(gòu)起大教育觀。