自1999年大學(xué)畢業(yè)就在神龍小學(xué)踏上教師崗位的韓瑾，猶如一顆落地不離的榕樹(shù)，在20年的光陰里，從教師成長(zhǎng)為省級(jí)名師，從校長(zhǎng)成為武漢市名校長(zhǎng)，她的成長(zhǎng)與神龍小學(xué)的發(fā)展，密不可分。因?yàn)樗嘈牛骸敖逃?，有著天然的價(jià)值意義，是需要我們用時(shí)間去打磨，用智慧去創(chuàng)造的事業(yè)?！痹谒蚰ソ逃聵I(yè)的過(guò)程中，也領(lǐng)悟到了“適性”而為的教育哲學(xué)，達(dá)成了“適性”自在的人生狀態(tài)。

一、家教底色——“個(gè)性”是堅(jiān)實(shí)的根基

一個(gè)人的核心價(jià)值理念與教育情懷的涵養(yǎng)，往往來(lái)源其家庭教育。韓瑾出生于普通工人家庭，也是最早的一批獨(dú)生子女，在童年平凡的生活里，父母給予了她溫和自由的成長(zhǎng)環(huán)境。家里從來(lái)沒(méi)有打罵，也沒(méi)有嚴(yán)苛的教育，在韓瑾的記憶中，童年與父母的相處，更像一種伙伴式的關(guān)系。但父母做人的真誠(chéng)、做事的認(rèn)真，堅(jiān)韌與執(zhí)著的品質(zhì)，對(duì)別人的包容與理解，都如同價(jià)值觀的種子，種在了韓瑾的心底深處。

受父親的影響，韓瑾從小寫(xiě)得一手好字。父親曾是倉(cāng)庫(kù)保管員，即使在倉(cāng)庫(kù)里沒(méi)有桌子，只有柜子的條件下，熱愛(ài)寫(xiě)字的父親也沒(méi)有停止練字。他就將紙鋪在柜子上站著練字，日復(fù)一日，從楷書(shū)到行書(shū)……父親對(duì)練字的熱愛(ài)，深深影響了她；父親對(duì)寫(xiě)字的刻苦堅(jiān)持，也深深感染了她。韓瑾不僅一個(gè)暑假就練出一手好的鋼筆字，還因?yàn)橐?jīng)常辦黑板報(bào)，她也努力練習(xí)粉筆字。家里沒(méi)有黑板，她就學(xué)父親在有限的資源下創(chuàng)造條件練字，先寫(xiě)在門(mén)板上，結(jié)果因?yàn)榻?jīng)常擦拭，門(mén)板油漆容易變的深淺不一……后來(lái)，她發(fā)現(xiàn)陽(yáng)臺(tái)門(mén)上鑲嵌的玻璃耐擦拭，可以用來(lái)練粉筆字。粉筆接觸玻璃很容易打滑，需要用更大的腕力，又要防止粉筆折斷，就是這樣，她小學(xué)就練成了在玻璃上寫(xiě)好粉筆字的本事。這似乎從小就具有了當(dāng)老師的潛力。而對(duì)寫(xiě)字的堅(jiān)持，也使她更加注重讓全校師生練字，以至于后來(lái)，神龍小學(xué)成為武漢市首批全國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校、全國(guó)寫(xiě)字教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，她自己也獲得了全國(guó)寫(xiě)字教育先進(jìn)校長(zhǎng)的稱(chēng)號(hào)。

在韓瑾的印象中，父親很喜歡反反復(fù)復(fù)只講幾個(gè)故事，如猴子掰包谷、農(nóng)夫與蛇、狐貍摘葡萄……但卻是這種溫和而深刻的交流告訴她對(duì)人生、對(duì)價(jià)值的理解。例如，狐貍看見(jiàn)藤上晶瑩可口的葡萄，十分想吃。但它累得汗流浹背，卻怎么也夠不著葡萄。于是，狐貍就說(shuō)：“這葡萄肯定是酸的?！泵看沃v這個(gè)故事，父親就告誡韓瑾：“好的就是好的！不要因?yàn)樽约旱貌坏?，就說(shuō)它不好。永遠(yuǎn)不要有酸葡萄心理。”“有價(jià)值的事物，并不會(huì)因?yàn)槟愕貌坏蕉r(jià)值?！闭沁@些話，讓韓瑾產(chǎn)生了對(duì)價(jià)值的尊重與認(rèn)可，產(chǎn)生了自己要去努力爭(zhēng)取甚至是創(chuàng)造價(jià)值的愿望，立下了成為有價(jià)值的人的志向。面對(duì)自帶價(jià)值的教育事業(yè)，要努力前行，讓價(jià)值實(shí)現(xiàn)并擴(kuò)大，而不是學(xué)狐貍，找借口為自己開(kāi)脫。

而一向溫和的父母，卻因?yàn)橐槐拘伦值洌?zé)怪了韓瑾。因?yàn)橥瑢W(xué)弄壞了她的新華字典，她就讓同學(xué)賠了一本新字典。當(dāng)她拿著新字典向父母炫耀，認(rèn)為理所當(dāng)然弄壞了就該賠新的時(shí)，父親卻非常嚴(yán)肅而堅(jiān)持地讓她把字典退回去！她委屈得快哭了……但時(shí)隔多年，韓瑾依然還記得父親當(dāng)時(shí)說(shuō)的話：“別人做錯(cuò)了事給你道歉就可以了，給你買(mǎi)了字典，就更說(shuō)明已經(jīng)真誠(chéng)地向你道歉了！既然對(duì)方知錯(cuò)了，就要寬容別人！字典壞啦，我們可以給你買(mǎi)。但真正的原諒，是不能有一點(diǎn)點(diǎn)占小便宜的思想的?！?/p>

這幾件事雖然小，卻是一個(gè)家庭對(duì)子女價(jià)值觀的教育。刻苦勤奮、尊重價(jià)值、寬以待人——這樣的價(jià)值理念，就在潛移默化中塑造了她“個(gè)性”的發(fā)展。但韓瑾所理解的“個(gè)性”是：一個(gè)人對(duì)自己的喜好可以保持個(gè)性，但不能用自己的“個(gè)性”去要求別人。她所追求的“個(gè)性”，體現(xiàn)在對(duì)自己的要求上，而不是對(duì)別人有要求。對(duì)“個(gè)性”的寬容，對(duì)價(jià)值的尊重，以及刻苦堅(jiān)韌，成就了韓瑾事業(yè)發(fā)展的底色。

二、教師原色——堅(jiān)守英語(yǔ)的“雜牌”教師

專(zhuān)業(yè)，是教師披荊斬棘之利刃，是教師的立足之本。在成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的校長(zhǎng)之前，韓瑾首先是一名優(yōu)秀的教師。從教之初，她就格外愛(ài)惜自己的專(zhuān)業(yè)。

1999年，韓瑾帶著兩樣?xùn)|西，敲開(kāi)了神龍小學(xué)的大門(mén)。一個(gè)是英語(yǔ)教師資格證，一個(gè)是她大學(xué)時(shí)代為學(xué)校廣播站做節(jié)目的厚厚一摞手寫(xiě)文稿。大學(xué)時(shí)代，韓瑾就受益于外教的TPR教學(xué)法（TPR=Total Physical Response全身身體反應(yīng)法）。TPR“全身身體反應(yīng)法”是上世紀(jì)60年代由美國(guó)心理學(xué)教授James Asher（詹姆斯·亞設(shè)）提出的。TPR是一種把言語(yǔ)與行為聯(lián)系在一起的，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)的教學(xué)方法，也叫領(lǐng)悟法。而廣播站的主持文稿，是韓瑾在大學(xué)期間做的一檔節(jié)目“文化之旅”的底稿。為了做好廣播站的節(jié)目，韓瑾從報(bào)刊上收集各個(gè)地方的文化資料，再自己改寫(xiě)成一男一女對(duì)話形式的主持稿。這個(gè)專(zhuān)欄也是她首創(chuàng)自編自播，每一期文稿，都是她自己手寫(xiě)的，一堅(jiān)持就是兩年，畢業(yè)時(shí)，已經(jīng)有厚厚的一摞。這兩把利刃，讓她在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路上走得又快又好。

那時(shí)，神龍小學(xué)建校也才兩年。作為首批英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，只帶六年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。她除了在校辦幫忙，覺(jué)得更應(yīng)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。于是，韓瑾主動(dòng)提出，自己可以教一二年級(jí)的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)。這是首創(chuàng)?。【瓦@樣，神龍小學(xué)的孩子們，可能比武漢市其它學(xué)校的孩子更早開(kāi)始接觸學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)。在韓瑾從教的第二年，由于服從學(xué)校的教學(xué)安排，她不得不轉(zhuǎn)行教語(yǔ)文。她沒(méi)說(shuō)自己不會(huì)，卻跟校長(zhǎng)談條件：“我還要兼帶一二年級(jí)的英語(yǔ)?！毙ｉL(zhǎng)有些不解：“那你的工作量就超了呀！”可韓瑾說(shuō)，“我不怕?！钡谌?，教語(yǔ)文的她又當(dāng)上了班主任還兼大隊(duì)輔導(dǎo)員，但她仍然跟校長(zhǎng)談條件——堅(jiān)持教一二年級(jí)英語(yǔ)。因?yàn)樗钪?，再難也不能把自己的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)丟了，再難也要堅(jiān)持她的低年級(jí)英語(yǔ)的“雙語(yǔ)并行”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。不僅如此，她還把別人認(rèn)為的一節(jié)課上N遍的枯燥乏味看成磨煉自己的機(jī)會(huì)。同樣的教材，她總能根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，變著花樣上著不重復(fù)的課。這種的執(zhí)著和努力，使她教學(xué)游刃有余，迅速成長(zhǎng)為武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)最早最年輕的“十大名師”之一。

從教8年，韓瑾就從一名普通的英語(yǔ)教師成為湖北省英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)秀教師，也從一名大隊(duì)輔導(dǎo)員成長(zhǎng)為神小掌門(mén)人。2006年，韓瑾執(zhí)教的課獲得了武漢市英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，成為當(dāng)時(shí)開(kāi)發(fā)區(qū)本土培養(yǎng)的教師獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)的先例。在學(xué)校、開(kāi)發(fā)區(qū)的高度重視和市教科院專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，韓瑾不分晝夜的反復(fù)磨課、修改課件、制作教具。當(dāng)年，韓瑾參加在寧波舉行的全國(guó)賽課，榮獲全國(guó)英語(yǔ)與信息技術(shù)整合課二等獎(jiǎng)。越專(zhuān)業(yè)，越自由。在她這里并不是一句空話。做校長(zhǎng)以后，很多人對(duì)她說(shuō)，校長(zhǎng)要會(huì)平衡校內(nèi)各種關(guān)系。但韓瑾認(rèn)為，平衡關(guān)系最好的法寶就是靠專(zhuān)業(yè)水平來(lái)說(shuō)話，一個(gè)學(xué)校要發(fā)展起來(lái)，更是要靠專(zhuān)業(yè)來(lái)助推。她努力打造一個(gè)專(zhuān)業(yè)的文化氛圍，讓教師們?cè)趯?zhuān)業(yè)的引領(lǐng)下去競(jìng)爭(zhēng)去成長(zhǎng)，最終讓學(xué)生受益。

三、校長(zhǎng)角色——“適性”而為的“大班主任”

校長(zhǎng)如何看待教師，如何看待自己與教師的關(guān)系，可以窺見(jiàn)校長(zhǎng)的教育哲學(xué)。在韓瑾眼里，校長(zhǎng)就是個(gè)大班主任，學(xué)生就是教師。她給教師以“天才時(shí)間”，以天才待教師，教師則回報(bào)以教育的創(chuàng)造力。神龍小學(xué)教師創(chuàng)造力的展現(xiàn)，是韓瑾珍視教師個(gè)性與特長(zhǎng)的結(jié)果。本質(zhì)上，就是對(duì)教師的“適性”教育。

2012年，因?yàn)橐晃患议L(zhǎng)的反映，神龍小學(xué)接受了教育部有關(guān)部門(mén)的明察暗訪。通過(guò)調(diào)查，有關(guān)部門(mén)發(fā)現(xiàn)，神龍小學(xué)是一所辦學(xué)規(guī)范、甚至十分優(yōu)質(zhì)的學(xué)校。從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，到學(xué)生的午餐與午休的安排，神龍小學(xué)方方面面都為學(xué)生考慮到了。在沒(méi)有過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)依然優(yōu)良。因?yàn)檫@次調(diào)查，反而讓名聲不顯的神龍小學(xué)進(jìn)入社會(huì)更多人的視野。

就是這個(gè)時(shí)候，韓瑾越發(fā)感覺(jué)自己責(zé)任重大。因?yàn)椴恢皇抢蠋熢诳粗?，學(xué)生在看著你，而是整個(gè)社會(huì)在看著你。為此，韓瑾深刻地反思，從自身找原因。為什么老師們辛辛苦苦辦學(xué)，卻受到質(zhì)疑，得不到家長(zhǎng)認(rèn)可？她認(rèn)為原因有二：一是因?yàn)閷W(xué)校默默無(wú)聞，老師們?nèi)狈?zhuān)業(yè)的自信；二是學(xué)校要開(kāi)放，讓家長(zhǎng)們走進(jìn)來(lái)！

韓瑾認(rèn)為，不管是繼續(xù)提升辦學(xué)水平，還是建立教師的自信，始終應(yīng)該從提高專(zhuān)業(yè)水平入手。她希望神龍小學(xué)的教師文化，是比較單純的專(zhuān)業(yè)文化。韓瑾常說(shuō)，校長(zhǎng)就是個(gè)大班長(zhǎng)，老師就是學(xué)生。就像滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展一樣，在這里，韓瑾領(lǐng)導(dǎo)的神龍小學(xué)也努力滿足老師們的個(gè)性發(fā)展。從本質(zhì)上說(shuō)，滿足人的個(gè)性發(fā)展，才是適性的教育。因此，神龍小學(xué)除了安排教師參加市、區(qū)組織的專(zhuān)家培訓(xùn)，還別出心裁地給了教師“天才時(shí)間”。

在“天才時(shí)間”里，老師自己決定自己想做的事情。韓瑾認(rèn)為：教師即課程，教師的行為狀態(tài)，都是獨(dú)特的課程資源。只有老師的心情愉悅了，個(gè)人素養(yǎng)高了，課程才能落地。

神龍小學(xué)還為老師們提供了“名師工作室”和“個(gè)性工作室”的創(chuàng)建項(xiàng)目，根據(jù)他們的需求給予跨學(xué)科、跨界“特許培訓(xùn)”和專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。工作室負(fù)責(zé)人可以個(gè)性化開(kāi)展一切有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)。老師可以按自己喜歡的風(fēng)格，對(duì)教室做個(gè)性化的裝飾，比如，有樹(shù)墩做的凳子，生長(zhǎng)得茂盛的多肉植物，老師收集的少數(shù)民族物品，老師業(yè)余使用的樂(lè)器，等等。教師的喜好與偏愛(ài)，實(shí)際上也是教師的審美與價(jià)值觀，渲染著教室的氛圍，沉淀著藝術(shù)的氣息。這也是在潛移默化中影響著學(xué)生。

目前神龍小學(xué)已有：全國(guó)優(yōu)秀教師江彬的“文跡心坊”工作室，研究心理沙盤(pán)與作文教學(xué)的融合；省級(jí)特級(jí)教師黃水中的名師工作室，“以紙論道”涉及書(shū)法、水墨和折紙；還有個(gè)性化的“龍吟合唱工作室”“金老師印跡實(shí)驗(yàn)室”“朷師傅工作室”，等等。正是這些“天才老師”，讓“小龍人”合唱團(tuán)多次站上央視和國(guó)際舞臺(tái)，讓“小龍人”們培養(yǎng)出了版畫(huà)、多肉、民謠、茶藝等方面的興趣愛(ài)好。

工作無(wú)疑是每個(gè)人生活中，十分重要的一部分。韓瑾在生活中不管遇到什么、想到什么，都會(huì)將之與教育發(fā)生聯(lián)系。她認(rèn)為，只有把工作當(dāng)成幸福生活的橋梁，教師才能保有教育的激情，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠感。在韓瑾的個(gè)人公眾號(hào)“師說(shuō)Han”上，專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了一個(gè)欄目——“奇葩教師訓(xùn)練營(yíng)”。出現(xiàn)在欄目里的“奇葩教師”，有自薦的，有他人推薦的，他們各有各的專(zhuān)長(zhǎng)，他們獨(dú)特的成長(zhǎng)之路和專(zhuān)長(zhǎng)就是他們的“奇葩”之處。通過(guò)這個(gè)欄目，幫助更多的老師挖掘自身的教育激情，獲得更多的價(jià)值認(rèn)可。

韓瑾認(rèn)為，做教育一定要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的視野，不能太短視。短期利益要照顧，但根本上是從長(zhǎng)期利益來(lái)考慮教師與學(xué)生的發(fā)展。因此，她對(duì)老師和學(xué)生的成長(zhǎng)有足夠的耐心。這種耐心絕不是袖手旁觀，而是盡心盡力的幫助。比如，在培養(yǎng)副校長(zhǎng)或重要崗位的干部時(shí)，韓瑾就當(dāng)自己是班主任老師，干部們所寫(xiě)的一切材料，包括會(huì)議紀(jì)要、通知、總結(jié)材料，等等，她都會(huì)一個(gè)字一個(gè)字地幫忙改。做過(guò)編輯工作的人都知道，一個(gè)字一個(gè)詞的選擇和使用，其實(shí)是由價(jià)值觀和思想認(rèn)識(shí)水平所決定的。韓瑾也通過(guò)這樣的方式，把自己的辦學(xué)思想和理念傳導(dǎo)出去。只有這樣，干部們不管走到哪里，其辦學(xué)的核心理念都不會(huì)變形。

在寧波的一次演講中，韓瑾提到“領(lǐng)導(dǎo)力”一詞。她認(rèn)為，“領(lǐng)導(dǎo)力”并不專(zhuān)屬于領(lǐng)導(dǎo)。這實(shí)際就是有魅力帶著一群人做點(diǎn)事。領(lǐng)導(dǎo)力是每個(gè)人的事。任何人想要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就要有自己的領(lǐng)導(dǎo)力。不管在家庭里，還是工作中，你只要有自己的想法和愿望要實(shí)現(xiàn)，你就要發(fā)揮自己的“領(lǐng)導(dǎo)力”，和他人一起達(dá)成目標(biāo)。教育工作的前十年，韓瑾面對(duì)的是60后70后，這些人傳統(tǒng)、踏實(shí)、肯干，能做出成績(jī)。現(xiàn)在，80后90后是學(xué)校主力軍。韓瑾也在耐心觀察，看看8090后的教師們想做什么，找到他們的價(jià)值生發(fā)點(diǎn)。這是理解和懂得的基礎(chǔ)。只有理解和懂得，才能幫助教師，幫助學(xué)生，更好的成人之美。

長(zhǎng)江學(xué)者江暢曾如此評(píng)價(jià)韓瑾：“她具有自身成長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望和積極尋求學(xué)校深層次變革的強(qiáng)大動(dòng)力。”也有人問(wèn)她為什么愿意堅(jiān)守在校長(zhǎng)的崗位上？面對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題，韓瑾的內(nèi)心有這樣一句話：“因?yàn)槎?，所以慈悲。大道至?jiǎn)，我只想成人之美。”

四、為學(xué)生著色——多維而“適趣”的場(chǎng)景

教育目標(biāo)是什么？成功還是幸福？那么，什么是成功？什么是幸福？韓瑾認(rèn)為，所有的努力，都是希望學(xué)生幸福，都是為了成全學(xué)生的生命之美。然而，通往幸福的道路到底怎樣，我們卻很少去思考。作為辦學(xué)者，應(yīng)該辯證地思考，批判性地思考，不能跟著社會(huì)上的聲音，去人云亦云。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)該有靈活的手段，而不是總是遵循固有的模式。正是基于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的路徑考慮，韓瑾提出了適性教育的辦學(xué)理念。適性教育，不是一種教學(xué)方法，也不是新生名詞。它是對(duì)人的心性的自然尊重與適之引領(lǐng)，是教育者對(duì)人的生命與靈性的完善與優(yōu)化。故而，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的平臺(tái)，珍重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是教育者適性而為的必然選擇。

對(duì)學(xué)生，韓瑾有一份很深的懂得。她說(shuō)，改變我們?nèi)松?，留在我們心間的那些老師，往往都是一些有個(gè)性的老師，往往都是能在課堂帶給學(xué)生驚喜的老師。她笑稱(chēng)自己是“學(xué)渣”逆襲。高中時(shí)代，因?yàn)槠普Z(yǔ)文，數(shù)理成績(jī)差，韓瑾經(jīng)常受到老師的批評(píng)。她因此變得不自信，與父母的關(guān)系也變得緊張?？此啤芭涯妗保瑢?shí)則渴望肯定。而語(yǔ)文老師劉曙光，讓她找到了自尊心。說(shuō)起劉曙光老師，她至今佩服不已。她的作文寫(xiě)得好，劉老師就請(qǐng)她講為什么這么寫(xiě)。高考備考復(fù)習(xí)時(shí)，劉老師要她為同學(xué)們講詞語(yǔ)活用。于是她把每一個(gè)要講的詞語(yǔ)，都在字典、詞典上查了出來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真的準(zhǔn)備上復(fù)習(xí)課的資料。因?yàn)橹v“詞語(yǔ)活用”，韓瑾本身的知識(shí)也得到了鞏固。

還有一次，劉老師告訴同學(xué)們：“下周我們要去春游，你們想去哪里？”同學(xué)們七嘴八舌地討論起來(lái)了。見(jiàn)狀，劉老師又說(shuō)：“不如你們回去做個(gè)調(diào)查報(bào)告，看看去哪里合適？”等同學(xué)們交了調(diào)查報(bào)告，劉老師又要同學(xué)們做海報(bào)，寫(xiě)春游通知。同學(xué)們想到能出去春游，一個(gè)個(gè)都很賣(mài)力地做事。然而，實(shí)際上并沒(méi)有春游這回事。面對(duì)學(xué)生們的不解，劉老師只淡淡地告訴他們，“你們的應(yīng)用文寫(xiě)作復(fù)習(xí)完畢！”

正是因?yàn)橛羞@樣的體驗(yàn)，所以，作為校長(zhǎng)，她愈加欣賞那些有個(gè)性的“奇葩老師”。給孩子好的教育，就要從孩子的眼光出發(fā)，讓教師成為孩子們喜歡親近的老師。

2010年底，韓瑾在全國(guó)校長(zhǎng)高級(jí)研修班聽(tīng)著名教育專(zhuān)家馮恩洪介紹了高中走班制。當(dāng)時(shí)她就想，有沒(méi)有可能小學(xué)就開(kāi)始走班？因?yàn)橹挥袀€(gè)性化的教育，才可能是更公平的教育。個(gè)性，往往意味著人的專(zhuān)長(zhǎng)和興趣所在。成就一個(gè)人的，是個(gè)性，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)孩子而言，就要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他不斷試錯(cuò)。如果把孩子的錯(cuò)誤扼殺在搖籃中，以后孩子長(zhǎng)大了，自我意識(shí)覺(jué)醒了，他想犯錯(cuò)，你攔都攔不住。因此，韓瑾銳意變革學(xué)校課程體系。2011年，神龍小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)以集體智慧首創(chuàng)了小學(xué)自主選擇的走班制社團(tuán)課程。緊接著，神龍小學(xué)全面建設(shè)了自己的校本課程體系，尤其是建成的500平方米的“車(chē)育創(chuàng)客空間”，創(chuàng)下了全國(guó)首創(chuàng)的校園主題式創(chuàng)客空間，開(kāi)發(fā)了全國(guó)獨(dú)一無(wú)二的“車(chē)育”主題系列創(chuàng)客課程。

開(kāi)發(fā)校本課程的本身，就是在開(kāi)發(fā)教師的長(zhǎng)處與潛能；而教師實(shí)施校本課程的過(guò)程，就是利用在校的時(shí)間，讓學(xué)生盡情地玩、學(xué)、做，讓學(xué)生在盡情的玩、學(xué)、做之中，培養(yǎng)自信收獲成長(zhǎng)。這一系列手段就是以教師之“奇葩”，為學(xué)生的成長(zhǎng)著色。

與此同時(shí)，在課堂教學(xué)上，韓瑾給老師一種教學(xué)模式，實(shí)際上是一種理念，一種價(jià)值觀——那就是“適性而為”。神龍小學(xué)應(yīng)有在編教師90人，實(shí)際在編60人，還有30人，屬于流動(dòng)性較大的部分。那么，如何保證教師流動(dòng)性大，而辦學(xué)質(zhì)量又不差？在“適性而為”的價(jià)值觀照下，她要求教師每節(jié)課必須建立情境——即“適趣的情境”，用趣味來(lái)評(píng)價(jià)情境的優(yōu)劣。在所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要有適宜的任務(wù)，適切的評(píng)價(jià)，以及適度的拓展。在探索教學(xué)模式的過(guò)程中，她作為校長(zhǎng)，只負(fù)責(zé)定原則，怎么補(bǔ)短板發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，都交由學(xué)科老師自己研究。教師有了足夠的自主權(quán)，更能發(fā)揮以學(xué)定教的主觀能動(dòng)性。

今年，是韓瑾任校長(zhǎng)的第12年。對(duì)適性教育，對(duì)自己的教育主張，韓瑾有足夠的自信。如果一個(gè)理念有價(jià)值，那么換個(gè)學(xué)校做，一樣也可以成功。神龍小學(xué)從單一的學(xué)校發(fā)展為教育集團(tuán)。對(duì)神龍小學(xué)新校區(qū)——湖畔校區(qū)，韓瑾寄予厚望。因?yàn)楹鸵酝煌氖牵@是一個(gè)嶄新的校區(qū)，韓瑾希望在“適性教育”理念引領(lǐng)下，打造“融慧文化”特色。現(xiàn)今，韓瑾常常問(wèn)自己一些未來(lái)型的問(wèn)題，目光和視野更多是面向國(guó)際、面向未來(lái)?，F(xiàn)在教育的一大落后，是對(duì)腦科學(xué)缺乏研究。面對(duì)AI，面對(duì)智能的發(fā)展，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)學(xué)生，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能讓他們發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)？學(xué)校辦教育，最終是為社會(huì)，為國(guó)家辦教育。那么，從湖畔校區(qū)開(kāi)始，從一年級(jí)的孩子開(kāi)始，不要束縛他們，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境。

后期湖畔校區(qū)將實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的三大教學(xué)特色：學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)客教育、STEM教學(xué)的深度融合，形成互聯(lián)網(wǎng)+大舞臺(tái)的泛在學(xué)習(xí)空間；用數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化與適性教育有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生搭建基于學(xué)習(xí)分析差異化與個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的智能學(xué)習(xí)平臺(tái)；形成智能化的適性教育生態(tài)體系的新模式、新方法和新途徑。

展望湖畔校區(qū)的發(fā)展，韓瑾自信地說(shuō)：“我們大大方方的改革，這個(gè)結(jié)果一定會(huì)對(duì)得起將來(lái)的小學(xué)生?！?/p>

就如韓瑾經(jīng)常掛在嘴邊的一句話：因?yàn)槎?，所以慈悲。?dāng)過(guò)“學(xué)渣”的韓校長(zhǎng)，懂得學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要。從普通老師成長(zhǎng)起來(lái)的韓校長(zhǎng)，懂得老師的個(gè)性，懂得教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要。她在自己的教育實(shí)踐中，努力成人之美。以適性教育，成全學(xué)生，成全教師，也成全自己。