喬利敏 曹授俊 肖西山 付靜濤

基于云班課的移動教學模式在動物繁殖技術實訓教學中的應用

喬利敏 曹授俊 肖西山 付靜濤

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院 北京 102442）

目的探討基于云班課的移動教學模式在動物繁殖技術實訓教學中的應用效果。該文結合“動物繁殖技術”課程實訓課教學現(xiàn)狀，設計了較為完整的基于藍墨云班課的動物繁殖技術實訓課程的教學方案，予以實施。激發(fā)學生學習的積極性和主動性，旨在更好的服務于教學，提高實訓教學效果，為其他實訓課程的移動教學模式提供參考依據(jù)。

隨著現(xiàn)代信息技術和教學理念的不斷更新發(fā)展，藍墨云班課成為國內外教育界的熱門話題，逐步走進了課堂。它是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，基于移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺[1-3]。打破了傳統(tǒng)的教學模式，為教學改革帶來新的活力。很好地把師生之間緊密聯(lián)系起來，學生可以通過手機 APP 下載云班課，教師可以根據(jù)所講授的課程創(chuàng)建自己的班課，每個班課有一個邀請碼，學生通過邀請碼加入班課，這樣教師就可以通過云班課來管理每一名學生。教師可以將課程信息、學習要求、考試安排、課件、視頻等學習資源都可以即時傳送到學生的手機上，讓學生的手機變成了強有力的學習工具，激發(fā)了學生學習興趣，教師與學生之間隨時隨地都可以進行互動。教師端可以全面及時掌握學生的簽到情況、對資源的學習情況、活動參與情況、測試情況等等。

目前，云班課教學平臺在理論課的應用非常廣泛，但在實訓教學中的應用很少，本研究以高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)核心課程“動物繁殖技術”實訓課程為例，結合教學現(xiàn)狀，設計了較為完整的基于藍墨云班課的移動教學模式，并在“不同生殖激素對家兔的超排效果”實訓教學中實施。激發(fā)學生學習的積極性和主動性，旨在更好的服務于教學，提高實訓教學效果，為其他實訓課程的移動教學模式提供參考依據(jù)。

1 傳統(tǒng)實訓教學方法

動物繁殖技術是高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的關鍵技術之一，該課程是本專業(yè)的核心課程，既具有系統(tǒng)理論，又有較強的實踐性，緊扣任職崗位要求，教學重點是強化學生對動物繁殖綜合技能的培養(yǎng)，并且與職業(yè)技能鑒定考核相結合。所以該課程實訓教學占的比重較大，傳統(tǒng)的實訓教學方法：（1）“教師講授－演示－指導”教學法。即由教師先講解相應實訓項目的目的、意義、實訓用品、操作步驟及注意事項，然后進行示范操作。由于學生多，教師在演示過程中，一部分同學很難看全、聽懂，所以造成學生在練習過程中，經(jīng)常出現(xiàn)很多問題。演示完畢后將學生分組，每組3~4人，以小組進行模仿操作練習，教師巡視并加以指導。課后，要求學生書寫并提交實訓報告。（2）根據(jù)筆者的上課經(jīng)歷和觀察別的教師上課情況，經(jīng)常是這樣的現(xiàn)象，在教學中經(jīng)常有一半的學生學習參與度不高，不愛動手；還有一部分學生只是盲目地、機械性地重復教師的操作，知其然而不知其所以然，缺乏主動探索知識的興趣和熱情，對老師的依賴性較強，認為老師和課本就是正確的，缺乏質疑的精神。上交的實訓報告也常常是馬虎了事，甚至出現(xiàn)雷同版本，照抄學習態(tài)度端正、積極的學生的實訓報告。

2 基于云班課的移動教學模式

藍墨云班課是一款移動教學助手APP，可以在iOS與Android手機操作系統(tǒng)下使用。老師可以像創(chuàng)建微信群一樣創(chuàng)建一個或多個班課，每個班課都有一個邀請碼。老師可在課堂上或微信群中公布邀請碼，邀請學生加入班課。

2.1 資源管理 老師可以直接從手機端或PC端上傳圖片、網(wǎng)頁鏈接、老師錄制的微課以及與課程相關的視頻至資源庫內，供學生課前預習，并可通過“通知”功能，提前給同學們布置學習任務。例如，在講授受精過程時，關于精子、卵子的運行、精、卵的相遇和結合等教學難點，在傳統(tǒng)教學中教師只能進行表述性解釋，較抽象、不好理解，但如果找到相關視頻提前上傳至資源庫，則直觀、簡單多了，學生就易于理解。再比如在動物繁殖課程中“胚胎移植”的教學中，利用這個軟件在課前推送給學生課件資料，上傳了世界上第一例試管嬰兒的圖片等相關信息以及胚胎工程專題中的體內受精和早期胚胎發(fā)育、體外受精和早期胚胎的培養(yǎng)等內容的相關學習資料及視頻并布置了思考題：①請問“嬰兒”是否從“試管”中培育出來？②試管嬰兒(動物)的培育有哪些過程是在體外進行的？③早期胚胎怎樣才能發(fā)育成幼體？通過情景的設置和問題的思考，讓學生認識到自己所學知識在畜牧業(yè)、醫(yī)療等領域的現(xiàn)實應用價值。教材中講述的胚胎工程技術雖然多以家畜為例，但是一旦應用于人類，則會因“借腹懷胎”、“試管嬰兒”等問題發(fā)生倫理方面的巨大爭議，從而激發(fā)學生學習興趣和強烈的求知欲，化被動學習為主動學習，進而在課前認真了解、預習學習內容。

2.2 學生管理 包括簽到、經(jīng)驗值排名(學生可通過查看資源、參與活動、出勤、獲贊和課堂表現(xiàn)等方式獲取經(jīng)驗值)。經(jīng)驗值作為學生平時成績重要依據(jù)。譬如，筆者在日常教學中，普通的班級因為人數(shù)比較少，大多不超過30人(個別會有35~42人)，所以對學生比較熟悉，沒來上課學生一目了然，不使用簽到功能；而上公共選修課《生活與健康》時，一般100~280人不等，使用云班課簽到功能，簡單方便、省時，還可調動學生的積極性，也增加了課堂趣味性。

2.3 課堂活動管理 藍墨云班課提供了豐富的課堂活動，以動物繁殖課程綜合實訓內容之一“不同生殖激素對家兔的超排效果”的教學為例[4, 5]，主要應用有以下五個方面：（1）作業(yè)/小組任務：小組成員構成以線下自主選擇為主、教師調整為輔進行劃分，確認組長，然后布置學習工作任務：課前移動在線復習生殖激素相關理論知識(資源庫已上傳)并各組自行設計一個關于生殖激素應用的綜合性實訓，提示可以從不同激素組合處理方式、調整不同的激素用量、不同季節(jié)或者實驗動物所處不同生理狀態(tài)時對其超數(shù)排卵效果的研究。老師可以根據(jù)每組任務完成情況為每組學生評分(0~30分)，也即增加的經(jīng)驗值。（2）頭腦風暴：借助云班課的頭腦風暴功能，針對所布置的工作任務，教師引導，各組選派代表分享成果并進行方案論證，學生相互提問，相互辯論，各抒己見，展開頭腦風暴活動，其間教師參與評價并引導[1]，根據(jù)各組方案存在的具體問題給出合理的建議和意見。最后各組形成自己比較完善的實訓方案、技術路線。老師可以給那些提出正確、有趣、創(chuàng)新想法的學生點贊，并給予1~5 分的經(jīng)驗值加分；同時學生也可以看到其他人的答案。通過激烈的課堂爭論活躍了學習氣氛，促使學生自主思考，提高了學習興趣，鞏固了掌握的專業(yè)知識，對生殖激素的生理功能以及雌性動物發(fā)情周期的調控機理等相關知識點能夠深刻的理解掌握，同時對后期畢業(yè)論文的設計奠定了基礎。（3）投票/問卷：利用云班課的投票功能，師生共同投票選出設計合理且可行性較強的三個實訓方案。先由教師講解示范實訓項目操作步驟，并解釋、強調其中重點、難點步驟及注意事項。然后由各組實施試驗，包括A試驗材料的準備①試驗動物②主要試劑；B試驗相關的操作技能①情期鑒定②生殖激素的選擇及使用③采集排卵團④消化⑤卵母細胞的采集C統(tǒng)計、分析試驗結果，得出結論D寫出實訓報告。（4）答疑、討論 在課前和課后學習過程中，學生有任何疑問都可以通過云班課的答疑討論功能，與教師和其他同學自由討論、交流。類似于微信的群聊界面。對于學生提出的好問題、見解和建議，老師可進行點評、點贊，并給予 1~5分的經(jīng)驗值加分。（5）測試：打破以往傳統(tǒng)評價模式，不再局限于教師根據(jù)實訓操作過程和實訓報告主觀單方面的評價，而是以學生參與完整工作任務的考核及實訓結果考核相結合，注重學習工作任務完成的全過程，通過PC端上傳小組評價表和教師綜合評價表內容，采用學生自評、互評、教師綜評相結合的評價方式[2]，其中學生自評與互評占40%，教師綜評占60%，作為這次學習工作任務(實訓)的總成績。

3 云班課教學平臺的實訓效果評價

3.1 成績測試 本次綜合實訓筆者采取了對照實驗的方法，實驗對象是某畜牧獸醫(yī)專業(yè)大二的兩個平行班(1班和2班)，兩個班學生基礎相當(入學分班按照高考統(tǒng)招成績、性別及地域等酌情劃分)，其中1班32人，2班35人。這次實訓，1班采用傳統(tǒng)的“教師講授－演示－指導”教學法進行授課，2班采用本文論述的基于云班課的移動教學模式進行教學，實訓結束后進行了考核，考核方式、內容、標準及教師均相同，最后對兩個班的學生進行了問卷調查。將兩個班的學生成績劃為五個分數(shù)段：優(yōu)秀(90~100分)、良好(80~89分)、中等(70~79分)、及格(60~69分)及不及格(0~59分)，成績分布統(tǒng)計如表1。

表1 兩個班學生《動物繁殖技術》綜合實訓成績

由表1可見，2班優(yōu)秀率高出1班13.21%，遠遠高于1班；良好率2班比1班高出3.75%；而中等率1班遠遠高于2班，高出19.56%。此外，1班平均成績83.87，2班平均成績87.94，就平均成績而言，2班成績比1班高出4.07分。

3.2 學生對不同教學方式教學效果的比較

表2 兩個班學生對不同教學方式教學效果的調查問卷比較(人、%)

由表2調查問卷顯示，2班學生都喜歡基于云班課的移動教學模式，97.14%學生認為這種教學模式能很好的激發(fā)學習興趣和動機，提高綜合技能；94.29%的2班學生認為該模式能培養(yǎng)自學能力，加強同學間的協(xié)作、互動意識，并且能夠鞏固和深化學習過的理論知識，明顯高于1班。

3 小結

采用基于云班課的移動教學模式進行動物繁殖技術綜合實訓教學，不僅解決了以往教學模式中存在的一些共性問題，同時也給學生帶來了全新體驗，教學空間從課堂、教室延伸到手機、網(wǎng)絡，這對于90后這些新媒體型大學生來說，無疑是“駕輕就熟”，大大激發(fā)了學生的學習自主性和興趣。針對所布置的工作任務，各組在完成的過程中，加強了同學間的協(xié)作、互動意識，成績較好的學生承擔起組長的職責，培養(yǎng)了學生的責任感和組織能力，使學生真正地成為綜合實訓的實踐者和設計者，進而強化了學生動物繁殖技術綜合技能，提高了學生職業(yè)崗位能力和實訓效果，提升了教學質量，值得在其他實訓課程進行推廣和借鑒。

[1] 胡昊. 云班課環(huán)境下的職業(yè)學校課堂學習研究[J]. 考試周刊, 2016(72): 117-118.

[2] 趙麗梅. “藍墨云班課”在高職院?！皟烧n”教學中的應用探討[J]. 遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報, 2017(1): 35-37.

[3] 祁愛萍. 藍墨云班課在教學過程中的應用探討[J]. 信息與電腦, 2016(19): 207-208.

[4] 喬利敏, 付靜濤, 肖西山. 《動物繁殖技術》課程中“生殖激素”學習情境的設計[J]. 山東畜牧獸醫(yī), 2016, 37(1): 46-48.

[5] 喬利敏, 喬富強, 姚華等. 不同因素對家兔超數(shù)排卵效果的研究[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī), 2013(17): 158-160.

（2019–04–19）

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院教育教學改革項目“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職院校課堂教學創(chuàng)新研究與實踐（2017025）

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