劉曉偉

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

引 言

教學(xué)改革隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響而持續(xù)深入推進(jìn)，這不僅需要教師不斷地進(jìn)行創(chuàng)新探索，還需要其掌握一定的智慧技能，而不能僅憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，而應(yīng)在注重教學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性地加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品和思維的應(yīng)用，使教師既能良好地掌控教學(xué)節(jié)奏，還能在突出歷史課程人文教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上達(dá)到理想的教學(xué)效果，又不乏時(shí)代氣息。這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的情感、思維、價(jià)值、態(tài)度，還是對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展都具有極為重要的作用，尤其是在探知?dú)v史研究方法的過(guò)程中，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，既強(qiáng)化了學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)也促進(jìn)了其思辨能力與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下初中歷史教學(xué)的原則

（一）完整性原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的初中歷史教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化安排與設(shè)計(jì)上主要應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，并要充分體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。這不僅需要教師具有先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理念，而且還能夠掌握更加前沿的科技理論，使之在古為今用的思想引導(dǎo)下，充分展現(xiàn)歷史知識(shí)。透過(guò)歷史看現(xiàn)代，利用現(xiàn)代科技審視歷史，只有在保證教學(xué)內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上，方能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論與思考，從而在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的明確性與成就感。

（二）主體性原則

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維時(shí)，還要十分注重課堂教學(xué)角色地位的轉(zhuǎn)換，不僅要將自身定位為教學(xué)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，而且更應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位為目的，從而使學(xué)生時(shí)刻被引導(dǎo)與激勵(lì)，并在輕松愉悅與民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，既獲得自由發(fā)揮的開(kāi)放式空間，又能形成良好的師生互動(dòng)。

（三）自主性原則

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)作用下，教師不僅更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)也比較重視培養(yǎng)學(xué)生掌握更多、更加全面的科學(xué)探究方法。而且在邊實(shí)踐邊體驗(yàn)的過(guò)程中，教師以引導(dǎo)性問(wèn)題為誘導(dǎo)，同時(shí)在有效增設(shè)實(shí)物標(biāo)本與模型、掛圖以及結(jié)合先進(jìn)的多媒體教學(xué)音頻、視頻等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)施下，使教學(xué)過(guò)程更注重學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生在積極思考中不僅產(chǎn)生了自主探究的欲望，還強(qiáng)烈地受到歷史場(chǎng)景的吸引，從而更加積極主動(dòng)地參與到探究式學(xué)習(xí)中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）興趣培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，應(yīng)在注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，使學(xué)生的家國(guó)情懷與民族自豪感得以進(jìn)一步增強(qiáng)，這無(wú)疑是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。而如何有效地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣呢？教師在積極轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)與樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為載體，通過(guò)提升學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，使之不僅能夠積極地參與到課堂教學(xué)中，更能由被動(dòng)變主動(dòng)地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與自主探究，既增強(qiáng)了歷史教學(xué)的吸引力與感染力，更由此促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。而在此過(guò)程中，教師通過(guò)挖掘豐富的歷史內(nèi)涵，使學(xué)生不僅可以循序漸進(jìn)地形成清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，還能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)視野，針對(duì)其比較感興趣的歷史事件展開(kāi)更加深入的研究與探索，由此增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在進(jìn)行《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查尋深圳改革開(kāi)放前后的圖片，并將其展示出來(lái)，要求學(xué)生對(duì)之進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生在明確轉(zhuǎn)折發(fā)生的歷史背景以及原因、內(nèi)容等方面的前提下，深入了解這一轉(zhuǎn)折所具有的重大意義，進(jìn)而在有效培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行史料舉證的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制等政策實(shí)施的意義的理解，使學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興深感驕傲與自豪[1]。

（二）情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中歷史教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情境教學(xué)，不僅能發(fā)揮出其重要價(jià)值，同時(shí)還能使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史思維與觀念。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)情境再現(xiàn)不僅能使學(xué)生牢記知識(shí)重點(diǎn)，更能在直觀畫(huà)面中引發(fā)其深刻反思。例如，教師在進(jìn)行《侵略與反抗》一課的教學(xué)過(guò)程中，如果單純地進(jìn)行英法聯(lián)軍火燒圓明園的歷史事件講解，難以觸動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，而在實(shí)施情境教學(xué)模式下，教師通過(guò)利用基于互聯(lián)網(wǎng)思維的多媒體教學(xué)工具，不僅能夠進(jìn)行大量圖片、視頻資料的搜集，還能在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)今日?qǐng)A明園斷壁殘?jiān)膹U墟圖片與復(fù)原的圓明園圖片進(jìn)行對(duì)比播放，既能增強(qiáng)其對(duì)這一歷史事件的深刻感悟，同時(shí)也能有效培養(yǎng)其歷史思維。教師在進(jìn)一步引用雨果對(duì)圓明園的美輪美奐的評(píng)價(jià)后，使學(xué)生在對(duì)苦難中國(guó)經(jīng)歷的無(wú)比殘酷的過(guò)往歷史回顧中，更加對(duì)今日來(lái)之不易的和平盛世而深感珍惜，由此展開(kāi)小組討論：在我國(guó)遭受如此大的重創(chuàng)之后，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化等方面都出現(xiàn)了哪些變化，而中國(guó)又是在怎樣的情況下奮起反抗的？在激發(fā)學(xué)生銘記歷史的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而明白國(guó)家的落后與貧窮是遭受侵略的最大根源[2]。

（三）多元評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

縱觀風(fēng)云變幻的歷史發(fā)展過(guò)程，不僅能讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效融會(huì)貫通，更能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使之既能對(duì)重大歷史事件與重要?dú)v史人物進(jìn)行客觀而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，還能形成一種根植于內(nèi)心的歷史價(jià)值觀，由此促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在此過(guò)程中，教師通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式，不僅能對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面引導(dǎo)，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使其無(wú)論是在解決問(wèn)題的能力方面，還是在情感態(tài)度的思維發(fā)展上都能保持正確的態(tài)度與觀點(diǎn)，這正是核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行全面考核所要達(dá)到的目標(biāo)。而教師在進(jìn)行古代史的講解時(shí)，一定要在清楚掌握學(xué)生了解程度以及理解能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，還可以展開(kāi)小組討論以及辯論賽，使學(xué)生能夠進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，由此建立開(kāi)放式課堂，使學(xué)生逐步樹(shù)立正確的認(rèn)知觀念。例如，在對(duì)歷史上比較有爭(zhēng)議性的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以以曹操為例，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索影視資料和史實(shí)資料，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。進(jìn)而教師可以在總結(jié)學(xué)生的討論、發(fā)言內(nèi)容時(shí)，對(duì)曹操這樣的一代奸雄給出客觀而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，曹操既具有軍事才能，又是東漢末年的大政治家，不僅統(tǒng)一了北方，還能安撫流民，屯田耕種，促進(jìn)了北方經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇發(fā)展，尤其是其還兼具文學(xué)才華，是一位杰出的詩(shī)人。由此在這種多元化評(píng)價(jià)方式中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中歷史課堂教學(xué)，既為廣大教師提供了明確的教學(xué)指導(dǎo)方向，同時(shí)也使學(xué)生的思想品質(zhì)得到有效提升，在結(jié)合各種創(chuàng)新教學(xué)模式的前提下，初中歷史課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，由此全面優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)。