童小華

（福建省廈門雙十中學(xué)，福建廈門 361000）

引 言

在英語教材編寫，課堂教學(xué)實踐和中、高考試題中，閱讀理解的分值占比最高。若想讓學(xué)生取得理想的成績，提高學(xué)生的英語閱讀能力至關(guān)重要。因此，閱讀教學(xué)的重要性，顯而易見。本文將以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，探討閱讀的本質(zhì)，并就開展高效英語閱讀教學(xué)提出建議。

一、關(guān)聯(lián)理論與閱讀理解

20世紀80年代Sperber 撰寫的《關(guān)聯(lián)：交際與認知》一書，提出了關(guān)聯(lián)理論，認為語言交際是一個心理認知、合作的過程，信息接收者推斷并理解信息發(fā)出者的真實意圖。

Sperber 認為交際是“明示—推理”的認知推理過程。說話人使用語言明確地向聽話人明示信息和交際意圖；聽話人結(jié)合語境，依據(jù)對方明示的信息，推理說話人的交際意圖。交際雙方通過明示和推理，互明認知語境，實現(xiàn)信息和語境的最佳關(guān)聯(lián)，獲得最佳語境效果，從而理解話語。Sperber論述了關(guān)聯(lián)性原則，認為說話人信息與語境的關(guān)聯(lián)性決定了聽話人在理解語言時需付出的努力。信息和語境實現(xiàn)最佳語境效果可通過三種關(guān)聯(lián)方式：（1）信息與語境融合，生成新語境；（2）信息加強語境；（3）信息與語境矛盾，推翻語境。語境包括對時間與空間的認知，對人、事、物的認知及對文化和社會的認知，同時包括對詞語信息、百科信息和邏輯信息的認知。交際雙方選擇最合適的語境處理信息，使信息與語境產(chǎn)生最佳關(guān)聯(lián)，互相明確，實現(xiàn)語境效果。同時，該信息成為新的認知假設(shè)語境的部分，為話語進一步展開奠定基礎(chǔ)[1]。

基于關(guān)聯(lián)理論，筆者認為閱讀理解是一種交際行為，讀者閱讀并理解文本的過程就是讀者從表層語言信息推理作者深層意圖的認知過程。首先，閱讀理解是一個“編碼—解碼”的心理過程。閱讀理解是以文字為載體來完成的。作者將自己大腦中的交際意圖訴諸筆端，形成文字。讀者用眼睛感知語言文字符號，獲得視覺信息，并通過大腦加工獲得文本的表層意義。在這個過程中，語言成為代碼，從而使讀者和作者通過編碼、解碼實現(xiàn)交流。讀者感知文字的意義，更賦予文字以意義。其次，閱讀理解是一個“明示—推理”的心理過程，不斷促成語言信息與語境的最大關(guān)聯(lián)。在建構(gòu)文本時，作者創(chuàng)造恰當語境，通過詞匯、句子、段落和篇章等文本形式，把關(guān)聯(lián)性最大的語言信息提供給讀者，明示寫作意圖，并約束讀者對文本的理解。在閱讀文本時，讀者憑借作者明示的語境進行語境假設(shè)，對作者提供的語言信息進行預(yù)期、思考、猜測、推理、判斷、證明、修正，實現(xiàn)語言信息與假設(shè)語境之間的最大關(guān)聯(lián)，洞悉作者寫作意圖[2]。

二、英語閱讀教學(xué)策略

中學(xué)階段，教師和學(xué)生注重閱讀應(yīng)試技巧的提升，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。下文以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，提出中學(xué)英語閱讀教學(xué)的若干建議。

（一）閱讀理解材料挑選

英語閱讀材料挑選要重視時代性,文章使用的語言具有時代特色，是鮮活的語言。英語閱讀材料應(yīng)難度適中，若材料過于晦澀，就會嚴重影響閱讀進程；材料過于簡單，學(xué)生會失去學(xué)習目的。英語閱讀材料應(yīng)包羅萬象；文章內(nèi)容、體裁和形式應(yīng)不拘一格、豐富多彩[3]。

英語閱讀材料應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。中西文化差異顯而易見，在閱讀中我們很難想到“l(fā)ucky dog”竟是“幸運兒”，但直譯為“幸運的狗”也不妥，因為“狗”在中文里往往帶有貶義，如狗急跳墻（despair gives courage to a coward）、狗咬呂洞賓（mistake a good man for a bad one）。在西方，“dog”常常是中性意義或褒義，如Every dog has its day（風水輪流轉(zhuǎn)）、be top dog（處于支配地位）。這是文化意識問題，由于文化不同，聽話人或讀者缺少相關(guān)的認知語境，理解難度較大，導(dǎo)致交際失敗。因此，要讓學(xué)生通過英語閱讀了解英語國家的文化，從而培育學(xué)生的跨文化交際能力，增強學(xué)生的國際意識。

（二）閱讀理解的過程策略

下文將以Anne's Best Friend為例，分析關(guān)聯(lián)理論在篇章教學(xué)中的應(yīng)用。

1.建構(gòu)關(guān)聯(lián)語境

信息與語境的關(guān)聯(lián)越強，讀者付出的努力越小[4]。在閱讀課文之前，引導(dǎo)學(xué)生討論對朋友的理解；通過圖片、視頻等方式介紹納粹德國對猶太人殘忍迫害和猶太人悲慘的命運；指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章標題“Anne's Best Friend”及引言等，建構(gòu)與文章關(guān)聯(lián)的認知語境。

語境1：“Friends should be sharing, loyal, generous, reliable, responsible and...”；“Friends love, help, trust, care and...all the time.”或“A friend in need is a friend indeed.”朋友是……樣的人。

語境2：“Anne... in Amsterdam in the Netherlands ... World War II.”點明故事的時間和地點，激活與第二次世界大戰(zhàn)關(guān)聯(lián)的社會或文化等方面的認知語境。

語境3：大自然是“beautiful”“peaceful”“shining sun”“blue sky”“flying birds”“I can enjoy...”“I can ...”等。

2.強化信息與語境的關(guān)聯(lián)分析

在閱讀過程中，讀者從“I don't want to..., but ... this diary itself to be my friend, and ... call my friend Kitty”文本，可知原來安妮的朋友是日記。這一信息否定了“朋友是……樣的人”的假設(shè)；然而，這一新信息又與關(guān)于朋友的許多假設(shè)相融合，在當時特定的條件，日記具備甚至超越朋友的種種特質(zhì)。讀者由此可感受到安妮雖身處惡劣的生活環(huán)境，但渴望友情的心境。在邏輯上，這增強了語境2 的效果。文中“...I don’t dare open...”“... until the window had to be shut.”“...nature through dirty curtains ... dusty windows”不斷強化信息與語境的關(guān)聯(lián)性，凸顯法西斯的惡行造成人為的隔絕及猶太人的悲慘命運。

語境3 中的假設(shè)被無情地推翻。安妮世界中的大自然是“...nature through dirty curtains ... dusty windows”“thundering clouds”“dark, rainy evening”“the moon ...too much light”“...no pleasure...”安妮深知“...nature... must be experienced”。但是即便如此安妮還是“...stayed awake...look at the moon ”。新信息持續(xù)地否定語境假設(shè)，但放大了語境的效果，讓學(xué)生更清晰地感受到安妮渴望自由、熱愛大自然、向往美好生活。從而使學(xué)生反思自己，樹立珍愛生命、樂觀向上的觀點。

3.尋找語境線索

指導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的語境線索，展開關(guān)聯(lián)想象，獲得更多語境假設(shè)，擴大語境范圍，從而找到最佳關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)語境效果，達到閱讀目的。這些語境線索包括：詞匯(提供語言的語意信息、語用信息、邏輯信息和情感信息等)，時態(tài)（提供時間線索和情感信息），語態(tài)（提供主謂之間的邏輯關(guān)系），標題（提供文章主題的隱含線索），標點符號（提供句子之間的邏輯關(guān)系線索），首尾句（提供概括段落的信息）。

在Anne's Best Friend教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討關(guān)鍵詞及其含義。例如，“outdoors”蘊含“freedom”；“nature” 意 指“the blue sky, the singing birds, flowers”；“crazy” 暗 示“anxious, eager, thirsty”；“could never have kept me spellbound” 說 明“pay no attention to,familiar, not interested”；“didn't dare”指明“scared, thrilled, frightened”；“Thundering clouds held me entirely in their power”描繪“helpless, depressed, lonely”。這些語境線索幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)聯(lián)性極強的語境假設(shè)，使學(xué)生體會安妮的孤獨、恐懼、無助，同時也懷著無限的渴望。

結(jié) 語

綜上所述，閱讀理解是尋找語言信息與語境關(guān)聯(lián)的認知過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用從文本中獲得的新信息不斷強化、修正、推翻假設(shè)語境，尋求最佳關(guān)聯(lián)，達到最佳語境效果，實現(xiàn)與作者的交際，從而理解、欣賞各類作品，意會作者的思想，體驗作者的情感，進一步提升自身閱讀能力，培養(yǎng)自身英語思維。