梁馨怡 樊翠紅

摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，我國逐步加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)，社會對體育人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征。實(shí)踐教學(xué)是連接學(xué)校與社會的橋梁，是提高學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識“轉(zhuǎn)接”和內(nèi)化的關(guān)鍵。針對高校體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)功能的萎縮、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)、綜合實(shí)踐教學(xué)的模糊實(shí)施、監(jiān)督機(jī)制的不完善等問題進(jìn)行深入研究，客觀分析其產(chǎn)生的主要原因，提出解決方案及完善措施，旨在提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和形成體育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上的明顯優(yōu)勢與鮮明特色。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)? 困境? 歸因

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（b）-0112-02

1? 高校體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，在重實(shí)踐的體育專業(yè)學(xué)科中占據(jù)著重要地位。也是以社會需求為導(dǎo)向體育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的必由之路。實(shí)踐教學(xué)在近些年的發(fā)展中取得了重大進(jìn)展。但仍存在著許多問題，只有適應(yīng)社會需求的變化，在實(shí)踐中不斷找到問題，解決問題，實(shí)踐教學(xué)的功能才能更好得到發(fā)揮。

實(shí)踐教學(xué)是與學(xué)校人才培養(yǎng)方案緊密聯(lián)系，并相對理論教學(xué)獨(dú)立存在的一系列教學(xué)活動(dòng)的總稱[1]。通過對《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教藝廳[2004]9號）以及長江大學(xué)、三峽大學(xué)、武漢體育學(xué)院等9所高校的體育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的分析，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會調(diào)查、社會實(shí)踐、畢業(yè)論文以及入學(xué)教育和軍訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在教學(xué)計(jì)劃綱要范圍內(nèi)的活動(dòng)如學(xué)科競賽、社會調(diào)研等也包括在內(nèi)。

高校體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大致可以分為三大類：第一大類是指綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括社會實(shí)踐、教育實(shí)踐、科研實(shí)踐三個(gè)部分。社會實(shí)踐包括軍事理論與軍事訓(xùn)練、寒暑期社會實(shí)踐等部分，教育實(shí)踐包括各專業(yè)的實(shí)習(xí)和見習(xí)等環(huán)節(jié)，科研實(shí)踐包括畢業(yè)論文以及各種學(xué)術(shù)活動(dòng)等環(huán)節(jié)。這類實(shí)踐活動(dòng)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。第二大類指專業(yè)課程實(shí)踐部分，這些專業(yè)課包括田徑、籃球、體育教學(xué)理論等用于提升專項(xiàng)技能的課程。這類實(shí)踐活動(dòng)旨在使學(xué)生能更好的將所學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合。第三大類是基礎(chǔ)理論實(shí)踐課環(huán)節(jié)，包括馬克思主義哲學(xué)，大學(xué)生想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等通識核心課程中的實(shí)踐部分。這類實(shí)踐活動(dòng)以提高學(xué)生思想道德水平為目的。

近年來高校對實(shí)踐教學(xué)的重視程度有所提升，三峽大學(xué)在人才培養(yǎng)方案中提出將專業(yè)見習(xí)提高到4學(xué)分，畢業(yè)論文提高到6學(xué)分，占整個(gè)專業(yè)課程學(xué)分的24%。但許多學(xué)校重視程度仍然不足。實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例不足，學(xué)時(shí)安排較少，規(guī)定不明確。在調(diào)查的高校中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例最高達(dá)到29%，最低只有11.3%，大部分在10%～20%之間，而理論性課程學(xué)分占比在70%左右。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占學(xué)時(shí)較理論教學(xué)環(huán)節(jié)比較少，每學(xué)期分布不均。大部分高校體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以集中性實(shí)踐教學(xué)為主，集中在后4學(xué)期。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，大部分高校缺乏對實(shí)踐活動(dòng)的監(jiān)管。

2? 高校體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

2.1 實(shí)踐教學(xué)體系不完善，缺乏針對性

實(shí)踐教學(xué)體系不完善，缺乏針對性主要體現(xiàn)在：（1）大多數(shù)高校體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論課程相比類目較少，缺乏創(chuàng)新;（2）大部分高校的實(shí)踐教學(xué)是由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，統(tǒng)一組織實(shí)施的，形式單一;（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，部分院校社會體育專業(yè)和體育教學(xué)專業(yè)的內(nèi)容基本一致，少數(shù)院校比如湖北文理學(xué)院提出了有針對性的實(shí)踐內(nèi)容，針對社會體育專業(yè)的團(tuán)體操創(chuàng)編與訓(xùn)練，針對體育教育專業(yè)的教師職業(yè)認(rèn)知與技能訓(xùn)練，但是有針對性的類目仍然較少。高校體育專業(yè)培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是能夠面向市場的，對其培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從知識向能力培養(yǎng)、從共性向個(gè)性轉(zhuǎn)變，重視理論綜合應(yīng)用與實(shí)踐綜合能力，必須從基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的實(shí)踐化改造、專業(yè)技能社會化實(shí)踐教學(xué)以及產(chǎn)學(xué)研一體化的綜合實(shí)踐教學(xué)等三個(gè)層面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系[2]。

2.2 實(shí)踐教學(xué)過程缺乏師資力量

大部分院校缺乏專業(yè)的老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng);在師資質(zhì)量方面，許多高校體育專業(yè)的教師是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校擔(dān)任教學(xué)職務(wù)的，雖然具備很高的理論素養(yǎng)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的來自各專業(yè)隊(duì)的教師又缺乏理論知識的積累，導(dǎo)致高校體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量不高;在教學(xué)過程實(shí)施方面，大部分高校體育專業(yè)教師對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏重視，教師也不愿意承擔(dān)責(zé)任，對學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)松散不嚴(yán)，基本停留在形式層面，實(shí)踐教學(xué)沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展;在對教學(xué)工作的研究方面，大多數(shù)教師更重視在理論層面的探索。

2.3 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不完善

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中指出，“高等教育要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè)，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”[3]。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)是高校體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。在實(shí)踐基地建設(shè)方面存在如下問題：（1）實(shí)踐教學(xué)基地軟硬件設(shè)施有待完善;（2）實(shí)踐基地缺乏與其他行業(yè)的關(guān)聯(lián)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對體育行業(yè)的綜合認(rèn)知，所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)大而空，在賽事組織與管理，體育健身指導(dǎo)等方面都有涉及，但都不深入;（3）校外實(shí)踐教學(xué)基地與學(xué)校缺乏一個(gè)合理的管理機(jī)制，實(shí)踐活動(dòng)模糊不清，學(xué)生甚至把實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成放松方式。

2.4 實(shí)踐教學(xué)過程監(jiān)管不嚴(yán)

大部分高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)管不嚴(yán)：（1）對教師監(jiān)管不嚴(yán)：教師課堂中實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，僅體現(xiàn)在教案上，并沒有真正落實(shí)到課程中，在實(shí)習(xí)過程中帶隊(duì)老師沒有起到實(shí)質(zhì)性作用，部分教師推脫責(zé)任，使尋求幫助的學(xué)生左右為難;（2）對學(xué)生監(jiān)管不嚴(yán)：許多學(xué)生在完成畢業(yè)論文時(shí)通過抄襲、買論文等形式蒙混過關(guān)，部分學(xué)生沒有在實(shí)質(zhì)上完成實(shí)習(xí)任務(wù)，如體育教育專業(yè)的學(xué)生甚至不會正確使用口哨，不會喊口令，也不會整隊(duì)。

3? 高校體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)困境的歸因分析

3.1 學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)未起到重視

高校體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不完善關(guān)鍵原因在于：（1）許多高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏明確的職能部門指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒有健全的系統(tǒng)組織管理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié);（2）在實(shí)踐教學(xué)工作方面沒有明確的指導(dǎo)思想，從老師到學(xué)生，都存在重理論，輕實(shí)踐的思想;（3）學(xué)校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)沒有以把社會需求作為指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一，使得學(xué)生對社會實(shí)踐重視不足。當(dāng)今社會是一個(gè)需求多元化的社會，對于體育行業(yè)從業(yè)人員需求已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合職業(yè)能力的需求，而不僅僅停留在技能上[4]。實(shí)踐教學(xué)目的之一在于讓學(xué)生更好的融入社會。多方面培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀念，提高其實(shí)踐能力，更好滿足社會需求，才能使學(xué)生更好的在社會中生存下去。

3.2 高校缺乏對實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師相應(yīng)激勵(lì)措施，教師自身素質(zhì)有待提高

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏師資力量的原因在于：（1）沒有針對實(shí)踐教學(xué)的教師激勵(lì)制度，實(shí)踐教學(xué)只被當(dāng)做理論教學(xué)的輔助手段，而不是一個(gè)獨(dú)立體系，教師花費(fèi)更多精力準(zhǔn)備理論與實(shí)踐相結(jié)合課程所獲與更容易準(zhǔn)備的純理論課相比區(qū)別不大，導(dǎo)致教師組織實(shí)踐教學(xué)積極性不高;（2）實(shí)踐教師隊(duì)伍缺乏經(jīng)驗(yàn)，而將教師定期輪流送往企業(yè)培訓(xùn)又沒有足夠的資金支持，實(shí)踐教師隊(duì)伍缺少對體育領(lǐng)域最新知識，技能的熟練掌握;（3）學(xué)校在引進(jìn)教師時(shí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷等指標(biāo)，忽視了對其實(shí)踐能力的考核;（4）對教師實(shí)踐教學(xué)工作考核與評價(jià)體系不健全，在教師實(shí)踐教學(xué)方面監(jiān)管不嚴(yán)，存在部分教師敷衍了事的現(xiàn)象。

3.3 實(shí)踐教學(xué)基地缺乏重視，學(xué)校與基地溝通不足

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不完善的原因主要在于：（1）在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地方面大多數(shù)學(xué)校對其重視程度明顯低于對理論教學(xué)重視程度，資金投入有限，校內(nèi)實(shí)踐基地功能萎縮，缺乏監(jiān)管，甚至成為部分學(xué)生休閑放松的場所，學(xué)生沒有認(rèn)識到社會需求與社會實(shí)踐間聯(lián)系的重要性，尤其是對校內(nèi)實(shí)踐缺乏熱情;（2）在校外實(shí)踐教學(xué)基地方面：除公立學(xué)校外，大部分體育專業(yè)校外實(shí)踐基地為私企。這些企業(yè)以盈利為目的，對實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏重視，一方面店長對學(xué)生能力不認(rèn)可，擔(dān)心學(xué)生影響業(yè)績，不愿意花過多時(shí)間在實(shí)習(xí)生上。另一方面教練擔(dān)心實(shí)習(xí)生搶飯碗，不會把自己所有知識和技能毫無保留輸出;學(xué)校與企業(yè)之間缺乏溝通，校外實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，企業(yè)參與程度低，甚至有部分企業(yè)以行業(yè)機(jī)密為由拒絕學(xué)生實(shí)習(xí);實(shí)習(xí)學(xué)生所獲補(bǔ)助太少，使學(xué)生積極性大幅下降，實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。

3.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核體系未健全

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)管不嚴(yán)原因在于：學(xué)校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)還沒有成為一個(gè)獨(dú)立的體系，很多教學(xué)內(nèi)容融合在其他教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校在明確職責(zé)時(shí)存在困難。在對教師方面，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有明確的職責(zé)劃分，沒有系統(tǒng)的教師工作考核制度，比如實(shí)習(xí)過程中有的老師在簽字時(shí)才知道自己是帶隊(duì)老師;在對學(xué)生方面，部分高校只重視理論課程的考試，有明確的考試形式，評價(jià)辦法，但是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核大多流于形式，同時(shí)教師對實(shí)踐過程的評價(jià)具有主觀性，有不公平現(xiàn)象，對學(xué)生的積極性有一定打擊;且學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)激勵(lì)不足，雖然有實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，但這一部分學(xué)分不算入總學(xué)分，學(xué)生的努力得不到相應(yīng)回報(bào)，自然積極性會有所下降。

4? 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、突出專業(yè)特色、突破就業(yè)瓶頸的關(guān)鍵。解決體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題對提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新形勢下社會所需體育人才具有重要意義。在解決這些問題，創(chuàng)造體育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上的明顯優(yōu)勢與鮮明特色的過程中，我們應(yīng)該不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，發(fā)展師資力量，完善校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)踐基地的溝通，完善實(shí)踐教學(xué)過程監(jiān)督體系，使高校體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)得到更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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