樊練剛

摘要：由《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）教學(xué)內(nèi)容模塊化的特點決定，可以在教學(xué)中運用比較法教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比較教學(xué)法主要分為宏觀、中觀和微觀三種類型，是對《概論》課教學(xué)法的豐富。

關(guān)鍵詞：《概論》課；比較法；比較教學(xué)法

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0171-02

比較法是一種重要的科學(xué)研究方法，“是指對兩個或兩個以上的事物或?qū)ο蠹右詫Ρ?，以找出它們之間的相似性與差異性的一種分析方法”。■通過對不同事物進(jìn)行比較，人們可以發(fā)現(xiàn)事物的異同，從而深化對事物的認(rèn)識。通過對《概論》課教學(xué)內(nèi)容的分析，在該課程中運用比較法教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比較法在教學(xué)中的運用，會形成比較教學(xué)法這種新的教學(xué)法。

一、使用比較教學(xué)法的必要性和可能性

（一）使用比較教學(xué)法的必要性

本科教學(xué)不僅是知識的傳授，更是方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。目前，高校思想政治理論較為普遍地面臨“到課率低”、“抬頭率低”的問題，改變這種狀況的一個重要途徑，就是提高學(xué)生的課堂參與度，避免“滿堂灌”的現(xiàn)象。比較法是一種重要的科學(xué)研究方法，通過在《概論》課教學(xué)中引入，一方面豐富課程教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在知識獲取層面，還會提高問題研究能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。

（二）使用比較教學(xué)法的可能性

《概論》課的教學(xué)內(nèi)容具有模塊化的鮮明特點，如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是馬克思主義中國化的兩大理論成果，可從這兩大理論成果的概念、產(chǎn)生與發(fā)展、主要內(nèi)容、歷史地位和意義等角度進(jìn)行比較。在中國特色社會主義理論體系中，可對鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想四個組成部分，從概念、產(chǎn)生背景、內(nèi)容、主題、寫入黨章和憲法的時間、會議等角度進(jìn)行比較；也可就某一具體理論的形成發(fā)展進(jìn)行比較，如對新民主主義革命的總路線、過渡時期的總路線、社會主義初級階段的基本路線等進(jìn)行比較。

二、比較教學(xué)法的具體運用

（一）比較教學(xué)法的類型和運用

《概論》課的教學(xué)內(nèi)容按照馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程，全面闡述馬克思主義中國化理論成果的形成發(fā)展、主要內(nèi)容、精神實質(zhì)、歷史地位和指導(dǎo)意義以及基本經(jīng)驗等，教學(xué)內(nèi)容清晰，重點突出。由于教學(xué)內(nèi)容模塊化的鮮明特點，比較法在《概論》課教學(xué)中可廣泛運用。根據(jù)比較對象的層次，比較教學(xué)法可分為宏觀、中觀和微觀三種類型，其本質(zhì)上相同，只是比較對象的層次不同而已。

1.宏觀比較教學(xué)法?！陡耪摗氛n的教學(xué)內(nèi)容從宏觀上看，主要講授的是馬克思主義中國化的兩大理論成果，即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的形成發(fā)展、主要內(nèi)容、精神實質(zhì)、歷史地位與指導(dǎo)意義等。在教學(xué)中，對這兩大理論成果的比較就是宏觀比較教學(xué)法的運用，可在前言部分運用。

2.中觀比較教學(xué)法。黨的十七大提出中國特色社會主義理論體系這一科學(xué)概念。中國特色社會主義理論體系包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，其中，以馬克思主義中國化最新理論成果，即習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為教學(xué)重點。在講授這部分內(nèi)容時，可將四個理論進(jìn)行比較教學(xué)，是為中觀比較教學(xué)法。

當(dāng)然，也可以將宏觀比較教學(xué)法和中觀比較教學(xué)法結(jié)合起來，即將毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，甚至中國特色社會主義理論體系等不同層次的理論放在一起，從多個角度運用比較法教學(xué)。

3.微觀比較教學(xué)法。微觀比較教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容中更具體的內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較，這方面的運用更加廣泛和多樣，如將新民主主義革命總路線、過渡時期的總路線、社會主義初級階段的基本路線進(jìn)行比較。

微觀比較教學(xué)法可以是對不同理論中的具體內(nèi)容進(jìn)行比較，也可以是對同一理論中的不同內(nèi)容進(jìn)行比較，還可以對某個理論的不同發(fā)展階段進(jìn)行比較，或者將我黨對某一問題認(rèn)識的發(fā)展變化進(jìn)行比較。例如，黨在不同時期對農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式分別選擇了合作社、人民公社體制、統(tǒng)分結(jié)合的雙層經(jīng)營體制和適度規(guī)模經(jīng)營等模式，可對這些進(jìn)行比較。

此外，按照比較對象產(chǎn)生的時空特點，比較教學(xué)法可分為橫向比較教學(xué)法和縱向比較教學(xué)法，主要的是縱向比較教學(xué)法。如對不同時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營體制的比較屬于縱向比較教學(xué)法的運用，對毛澤東、劉少奇等人關(guān)于農(nóng)業(yè)集體化和機(jī)械化關(guān)系的認(rèn)識的比較則屬于橫向比較。

（二）運用比較教學(xué)法的具體方法

1.教師講授與學(xué)生探究相結(jié)合。教師可在課堂上講授某一理論，如鄧小平理論的概念、時代背景、實踐基礎(chǔ)、形成發(fā)展、內(nèi)容體系、歷史地位、寫入黨章和寫入憲法的時間、會議等內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，通過課堂提問或小組匯報完成表格內(nèi)容。表格內(nèi)容完成后，不同指標(biāo)的差異就自然呈現(xiàn)出來，對這些差異的探討，就是比較教學(xué)法的深層次運用。

2.課上與課下相結(jié)合。教師可根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)，在課堂上示范性地講授一部分內(nèi)容，將另一部分內(nèi)容布置給學(xué)生（可將學(xué)生分成若干小組）在課下完成，然后采取課上提問或由小組匯報的方式。如果讓學(xué)生在課堂上查找相關(guān)問題，則會耽誤很多時間；安排學(xué)生課下完成這些任務(wù)，則能很好培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

三、需要進(jìn)一步研究的問題

《概論》課中使用比較教學(xué)法，也會產(chǎn)生一些問題，需要進(jìn)一步研究。

1.若使用比較教學(xué)法改造《概論》課教學(xué)，需要重新制訂教學(xué)計劃，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)主要是根據(jù)課程章節(jié)順序依次進(jìn)行，比較教學(xué)法在教學(xué)中運用以后，一定程度上打破原有教學(xué)計劃，需要重新設(shè)計教學(xué)活動。同時，也需要與教學(xué)管理部門協(xié)調(diào)溝通，接受監(jiān)督檢查，避免因信息不對稱造成誤解。

2.在《概論》課中運用比較教學(xué)法，一定程度上打破傳統(tǒng)模塊、專題教學(xué)的模式，有利于從不同角度對理論的形成發(fā)展進(jìn)行深入探討，但對理論體系的整體性是一種削弱。因此，需要把此種教學(xué)方法與傳統(tǒng)專題教學(xué)更好地結(jié)合起來，并非完全代替其他教學(xué)方法。從這個意義上說，比較教學(xué)法是目前該課程主流教學(xué)法的有益補(bǔ)充。

四、小結(jié)

比較教學(xué)法是作者在多年《概論》課教學(xué)實踐中探索出的一種行之有效的教學(xué)方法，但是并不意味著可代替其他教學(xué)方法，它需要與講授法、討論法等結(jié)合使用，才能達(dá)到豐富《概論》課教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量和效果、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的目標(biāo)。

注釋：

（1）指《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課，高等教育出版社2018年修訂版.

（2）林聚任.社會科學(xué)研究方法[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2008.

參考文獻(xiàn)：

[1]毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018年版）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]程安輝，徐霞.比較法在公安院校思想政治理論課教學(xué)中的實踐與創(chuàng)新[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，（1）：30-32.