黃杰

摘要：本研究分析了高等師范院校生物科學專業(yè)《人體組織解剖學》課程特點及現(xiàn)狀，并借鑒國內(nèi)外教改思想及經(jīng)驗，探索適合的教學目標、教學方法及教學評價方法，以期為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的生物科學工作者和生物學教學人才提供參考。

關(guān)鍵詞：生物科學；人體組織解剖學；探索；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0122-02

《人體組織解剖學》是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、主要功能及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的學科，是高等師范（以下簡稱“高師”）院校生物科學專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。但由于該課程教學內(nèi)容較為繁雜，涉及較多的專業(yè)術(shù)語，描述性知識偏多，理論性強，需要記的知識點碎而且連貫性差，導(dǎo)致學生在學習過程中常常出現(xiàn)興趣不足、積極性不高以及產(chǎn)生畏難情緒等情況。另外，隨著生命科學的迅猛發(fā)展及教育教學改革的不斷深入，面對縮減課時，以及新知識不斷涌現(xiàn)，生物學各學科教學的方式、方法也必須相應(yīng)地實行變革，《人體組織解剖學》的教學目標、教學手段、教學方法等都需要與時俱進。本研究分析了高等師范院校生物科學專業(yè)《人體組織解剖學》課程特點及現(xiàn)狀，并借鑒國內(nèi)外教學改革思想及經(jīng)驗，探索合適的教學目標、教學方法及教學評價方法，以期更好地達到夯實生物學基礎(chǔ)及培養(yǎng)具有獨立自主學習能力和綜合分析問題能力的復(fù)合型優(yōu)秀生物科學工作者的目標。

一、高師《人體組織解剖學》課程教學現(xiàn)狀

《人體組織解剖學》屬于研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)與機能的基礎(chǔ)課程。學好該門課程，不僅有助于提高大學生的基本科學素質(zhì)，還與學生接下來要學習的《人體及動物生理學》、《細胞生物學》、《分子生物學》等其他課程具有非常密切的聯(lián)系。目前高師《人體組織解剖學》課程教學的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾點。

首先，課程效果差。這與該課程的自身特點有關(guān)，該課程屬于形態(tài)科學，是一門較為古老的基礎(chǔ)學科，內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及專業(yè)術(shù)語較多，需要記憶的知識量大且晦澀難記。教學方法僵化，教師在教學過程中往往采用以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學法，實踐教學缺乏，課堂教學通?？菰锓ξ?，學生也常常處于被動學習的狀態(tài)。同時實驗教學環(huán)節(jié)薄弱，多以靜態(tài)的觀察切片、模型、標本為主，嚴重影響了學生對實驗課學習的熱情和積極性。另外，雖然該課程是研究人體的一門學科，但又不像醫(yī)學院開設(shè)的《解剖學》課程那么深入，也沒有《微生物》、《分子生物學》等課程那么前沿。這些直接影響了學生對該門課程學習的積極性。

其次，學生考研對《人體組織解剖學》課程的影響。高師院校生物專業(yè)報考率逐年攀升，“考研不考解剖學”成了影響人體解剖學教學的一個重要因素。多數(shù)高校的生物相關(guān)專業(yè)和科研院所考研要求的考試科目中并沒有該門課程，而師范院校幾乎沒有該課程的碩士點，如果去考醫(yī)學相關(guān)院校，又難以與醫(yī)學院的學生相競爭，因此學生在考慮考研方向時往往不選人體解剖學。既然考研不考解剖學，很多學生對該課程的學習就較為不重視。

最后，《人體組織解剖學》在高?？蒲兄芯哂幸欢ǖ木窒扌?。高校教學和科研是相輔相成的，但由于該課程的自身特點，使得其在高師學生和教師心中的地位逐漸降低。該課程教學內(nèi)容無論在廣度上還是深度上都不如醫(yī)學院[1]，甚至許多實驗室只是有一些模型，根本沒有活體標本，部分教師并非專門從事人體科學研究的，本身專業(yè)水平就十分有限，這些都限制了該課程科研工作的發(fā)展。

二、高師《人體組織解剖學》課程教學改革探索

針對目前高師《人體組織解剖學》課程的教學現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外教學改革思想及經(jīng)驗，我們對該課程進行了一系列教學改革探索。具體在該課程的教學目標、教學方法和教學評價三個方面進行了創(chuàng)新性改進。

1.課程教學目標。教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。高師《人體組織解剖學》是生物科學專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其教學目標是闡明人體結(jié)構(gòu)與功能以及人體各器官、組織和細胞的組成和分布規(guī)律，讓學生初步了解人體的基本結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的《生理學》、《免疫學》等課程學習打下基礎(chǔ)。但是，我們高師院校的教學目的不同于醫(yī)學院校，主要是要幫助學生認識人體的組織結(jié)構(gòu)和解剖結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生積極思考這種結(jié)構(gòu)具有的生物學效應(yīng)以及其對功能的影響等，讓學生學會觀察人體結(jié)構(gòu)，理解組織結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系。此外，生物科學專業(yè)的其中一個培養(yǎng)目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的中學生物學教師，而本課程是生物師范專業(yè)學生的主干課程，課程目標需要適應(yīng)中學生物教學。在對中學生物學知識點進行問卷調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外實踐教學改革思想體系內(nèi)容，經(jīng)過分析研究，我們對教學目標做出適當?shù)恼{(diào)整，要求學生必須掌握人體的基本結(jié)構(gòu)和四大基本組織的結(jié)構(gòu)特點；在各系統(tǒng)、器官等章節(jié)內(nèi)容的學習中，重點掌握與功能密切相關(guān)的結(jié)構(gòu)，強調(diào)理論與實際結(jié)合，注重學生學習主動性和積極性的提高。

2.課程教學方法。以往的教學方法往往以教師為中心，以“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂講授為主，學生在課堂上幾乎沒有機會主動思考和主動提出問題，這經(jīng)常會導(dǎo)致學生對新知識“左耳進，右耳出”，而且學習興趣也逐漸降低。所以，教學方法上需要改革，要采用新方法去激發(fā)學生們的學習興趣。

首先，轉(zhuǎn)變學生的思想，提高學生學習的積極性。針對高師生物科學專業(yè)學生對該課程的認識不足情況，作為老師，需要從緒論開始對學生加強思想認識。如，在向同學們介紹人體解剖學的發(fā)展史時，可以多介紹一下我國古代科學家們在人類解剖史上做的貢獻。此外，向?qū)W生介紹本學科研究的新進展，讓學生明白本學科雖然古老但仍在持續(xù)不斷地發(fā)展。自然界的奧秘很多，只要努力發(fā)掘就會有新收獲，我們?nèi)梭w結(jié)構(gòu)到目前為止仍然是一個尚未完全揭開的“謎”，因此要鼓勵學生認真學習解剖學知識，去探索和發(fā)現(xiàn)人體的奧秘。

其次，講授理論知識要緊密聯(lián)系實際，從而提高學生們的學習興趣。人體解剖學屬形態(tài)學科，教學過程中理論知識繁多，如若不聯(lián)系實際，學習較為枯燥。因此，只有把教學與實際生活相結(jié)合，才會有利于教學效果的提高。如在講“骨的化學成分”時，聯(lián)系青少年坐姿不良影響骨的形態(tài)而老年人則容易發(fā)生骨折的原因，這樣調(diào)動學生自主學習的積極性，也使其思維活躍起來。再加上教師的適時因勢利導(dǎo)，可以有效幫助學生深入認識并獲取和掌握新知識。這樣就有效地把知識性、科學性、趣味性有機結(jié)合起來，學生不但能從中體會到學習的樂趣，還可以發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，讓枯燥的課堂變得更加有趣[2]。

第三，充分發(fā)揮學生學習主觀能動性，加強實踐教學?，F(xiàn)在的大學生普遍具有較強的參與意識，他們對任何事情都希望有機會親身參與。因此，在教學方法上，我們構(gòu)建了立體化課堂，采取靈活多樣、富有特色的教學方法（如活體教學法、數(shù)字歸納教學法、角色互換教學法、啟發(fā)式、推理式、發(fā)現(xiàn)式、實驗式探究等），調(diào)動學生觸覺、聽覺、視覺感受，充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵他們主動參與，積極學習，給予每個學生思考、創(chuàng)造及展示的機會。常常讓學生就學過的知識自編和收集“順口溜”，如關(guān)于喉軟骨的“順口溜”有“甲狀軟骨是老大，環(huán)狀軟骨唯一全；杓狀軟骨有一對，會厭軟骨僅一片”等。學生不僅學習興趣提高，而且收集、抄寫的過程本身就是一個深入學習記憶的過程。另外，還有些教學內(nèi)容要求學生通過分析歸納，然后列表比較。如三種肌纖維各自結(jié)構(gòu)特點、男女生殖系統(tǒng)組成差異等，通過列表比較，讓學生對知識的掌握更加清晰。另外，在幾個相關(guān)聯(lián)的章節(jié)講完后，還會提出一些日常生活中的綜合性問題要求學生去思考、討論和解決。這樣一來，學生們既掌握、理解了解剖學理論，還解決了實際問題，明顯提高了學生學習的興趣，教學效果事半功倍。

3.課程教學評價?？荚囀嵌酱賹W生全面、系統(tǒng)復(fù)習所學課程的基礎(chǔ)理論、基本技能和反映學生分析、綜合解決問題能力的重要手段，也是反映教學質(zhì)量的重要方法。對于《人體組織解剖學》課程的考試，我們采取理論考試、實驗考試、平時成績?nèi)糠窒嘟Y(jié)合的考核方法，綜合考評學生成績，理論考試還是采取閉卷考試；實驗考試則采用開放式考試，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)口述實驗基本原理并進行實際動手操作；平時成績則包括平時的考勤、書面作業(yè)、實驗報告、分組任務(wù)完成情況等，主要檢查學生平時是否按要求完成相關(guān)的學習任務(wù)，從而有利于學生良好學習習慣和科學學習態(tài)度的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]文學.高師生物系人體解剖學教學的困難及對策[J].解剖學研究，2003，25（1）：73-75.

[2]劉娟.人體組織學與解剖學緒論教學體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，（10）：25.