劉永麗

摘要：英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)語(yǔ)法》課堂大多仍采用“教師中心”或交際法的授課模式，主要問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生積極性不高、語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)導(dǎo)致口頭和筆頭錯(cuò)誤頻繁、教學(xué)效果不理想等方面。為解決這些問(wèn)題，文章提出對(duì)反思性學(xué)習(xí)和對(duì)分課堂相結(jié)合的《英語(yǔ)語(yǔ)法》課堂教學(xué)進(jìn)行改革，分析了可操作性步驟，并探討其可行性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；《英語(yǔ)語(yǔ)法》；反思性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0142-02

一、《英語(yǔ)語(yǔ)法》教學(xué)及其存在的問(wèn)題

《英語(yǔ)語(yǔ)法》是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的課程，通過(guò)講授，教師需幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。目前《英語(yǔ)語(yǔ)法》課堂的老師仍持續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——講授法，即教師單向傳輸語(yǔ)法知識(shí)。這種“一言堂”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和言語(yǔ)參與，難以發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，學(xué)不好語(yǔ)法，同時(shí)教學(xué)效果也不理想。在交際教學(xué)法的影響下，部分教師完全摒棄講授法，采用交際法，即讓學(xué)生在語(yǔ)言交流使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。教師減少甚至取消語(yǔ)法講解和練習(xí)，而過(guò)度強(qiáng)調(diào)“交際能力”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)薄弱，口頭和筆頭表達(dá)頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤。為應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題，本文基于反思性學(xué)習(xí)和對(duì)分課堂理念，提出一種新的教學(xué)模式，期望為《英語(yǔ)語(yǔ)法》教學(xué)提供新思路。

二、理論背景

1.反思性學(xué)習(xí)。反思，即反復(fù)思考、反身思考以及返回去思考對(duì)已發(fā)生事件或行為的思考。著名教育家杜威最早明確提出了反思概念，即“反思思維”。他認(rèn)為，“反思思維就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)地、嚴(yán)肅地和持續(xù)不斷地深思”?！皩?duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的或周密的思考，就形成了反省思維”。根據(jù)杜威所提出的反思概念可知：反思是一種主動(dòng)的、積極的、持久的行為活動(dòng)，是一種基于事實(shí)的行為活動(dòng)，也是一種批判性的思維活動(dòng)。反思性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者用一種批判的精神，主動(dòng)、積極、持續(xù)不斷地觀察、回顧、分析自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程及結(jié)果，以獲得啟發(fā)，進(jìn)而不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方式、方法。

2.對(duì)分（PDA）課堂教學(xué)模式。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏等問(wèn)題，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新提出了對(duì)分（PDA）課堂教學(xué)新模式，為解決以上問(wèn)題提供了新思路。該模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，其核心理念是教師利用課堂的一半時(shí)間用于課程講授，而另一半課堂時(shí)間則分配給學(xué)生，讓他們以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式的核心特點(diǎn)在于教師講授過(guò)后，學(xué)生有一周的時(shí)間針對(duì)課上內(nèi)容以及未講解的部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況進(jìn)行個(gè)性化內(nèi)化和吸收（assimilation）。教師則在第二次上課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論及全班交流。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地回到課堂參與討論，提升了討論質(zhì)量，也提高了教學(xué)效果。

三、反思性學(xué)習(xí)和對(duì)分課堂模式下《英語(yǔ)語(yǔ)法》課堂教學(xué)模式

在反思性學(xué)習(xí)和對(duì)分課堂理念的啟發(fā)下，筆者將二者綜合應(yīng)用到《英語(yǔ)語(yǔ)法》課堂進(jìn)行理論上的嘗試，下面就詳細(xì)地闡述該模式的操作流程及可行性分析：

（一）操作流程

1.課前準(zhǔn)備。根據(jù)對(duì)分課堂的操作方法，“對(duì)分課堂是主動(dòng)課堂，教學(xué)成為教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)生需要清楚地了解自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃”。除此之外，學(xué)生須充分了解反思性學(xué)習(xí)的含義、需反思的內(nèi)容、可采取的反思策略和手段等。因此，在開始上課之前，學(xué)生對(duì)該門課有個(gè)清晰的了解會(huì)有助于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)；同時(shí)，也有助于教師順利地開展該門課的教學(xué)活動(dòng)。

2.教師課堂講授和學(xué)生反思。針對(duì)每次課的語(yǔ)法知識(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生從宏觀上把握所講的語(yǔ)法知識(shí)，即學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的整體框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，為課后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；了解學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)可使用的方法、技巧和策略，幫助學(xué)生更有效地完成課后學(xué)習(xí)。張學(xué)新認(rèn)為（2016），“明白了學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己的好處，了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體圖景，知道了自己要達(dá)到的具體目標(biāo)，看到了學(xué)習(xí)過(guò)程的路標(biāo)和指示，學(xué)習(xí)的感覺(jué)就會(huì)與過(guò)去迥然不同”。教師課堂講授之后，學(xué)生須準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，撰寫反思日記，將自己在聽課過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑、感受等記錄下來(lái)。通過(guò)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以清楚地知道自己存在哪些不足，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺。

3.學(xué)生課后語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化和吸收。學(xué)生的課后學(xué)習(xí)主要從三方面進(jìn)行：首先，根據(jù)每次課所講的語(yǔ)法知識(shí)造句或者寫一個(gè)小段落，盡可能地運(yùn)用所講過(guò)的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，并通過(guò)電子郵件發(fā)送給教師。其次，閱讀針對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)教師未涉及的內(nèi)容，即教師留出來(lái)讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，并完成相關(guān)課后練習(xí)題。再次，針對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)總結(jié)出“亮考幫”。亮，即該語(yǔ)法點(diǎn)的亮點(diǎn)在什么地方，如最欣賞的內(nèi)容；考，指整理出問(wèn)題，考他人；幫，指請(qǐng)求他人幫助理解不會(huì)的內(nèi)容。在對(duì)分課堂中，作業(yè)的作用非常重要，它是連接講授與討論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定了討論的質(zhì)量。這個(gè)過(guò)程還是一個(gè)反思的過(guò)程，這三點(diǎn)分別記錄了自己的問(wèn)題、困惑、感受等，可以讓學(xué)生清晰地了解自我學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。

4.課堂語(yǔ)法知識(shí)討論。課堂討論分小組討論和全班交流。小組討論主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，根據(jù)相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行造句或撰寫小段落這個(gè)任務(wù)，學(xué)生回到課堂進(jìn)行小組討論，組內(nèi)成員相互批改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，針對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行小組交流討論，組內(nèi)成員相互批改，查漏補(bǔ)缺。最后，針對(duì)“亮考幫”，教師根據(jù)不同內(nèi)容組織不同形式的討論。小組成員間的討論或小組與小組間的討論可以幫助學(xué)生反思，讓學(xué)生更加全面和客觀地了解已掌握的內(nèi)容，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。全班交流主要表現(xiàn)在教師隨機(jī)抽查和答疑解惑方面。教師隨機(jī)抽取幾個(gè)小組，讓其分享他們討論的結(jié)果以及疑惑。首先，教師在課前批閱學(xué)生所寫的句子或小段落，從用詞、句子、語(yǔ)法等方面知曉學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的掌握程度，總結(jié)出學(xué)生存在的典型問(wèn)題。學(xué)生分享結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的分享內(nèi)容，在課堂上有針對(duì)性地評(píng)講。其次，教師隨機(jī)抽取小組內(nèi)任意同學(xué)就課后練習(xí)題以及“亮考幫”進(jìn)行課堂展示，隨后，教師就展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并解答學(xué)生存在的問(wèn)題。

5.課堂語(yǔ)法知識(shí)總結(jié)和反思。討論結(jié)束后，一方面，教師總結(jié)該語(yǔ)法知識(shí)的重難點(diǎn)，了解學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的知識(shí)，知曉學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。另一方面，學(xué)生須準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，利用它反思錯(cuò)誤。學(xué)生須記錄下哪些知識(shí)點(diǎn)是容易犯錯(cuò)的，為何總是容易犯錯(cuò)，思考改進(jìn)措施。除此之外，教師可組織小組內(nèi)組員或組間成員互看“糾錯(cuò)本”。這不但可以讓學(xué)生看到別人都錯(cuò)在什么地方，以便從中獲得啟發(fā)，避免犯同類錯(cuò)誤；還可以使其發(fā)現(xiàn)別人的反思內(nèi)容是否正確，并幫助他人改正。

（二）可行性分析

對(duì)分模式在一定程度上解決了學(xué)生積極性低等問(wèn)題，但如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果缺乏反思，便無(wú)法真正地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。反思能力是自主學(xué)習(xí)能力的核心，是學(xué)生獲得自主性能力的必經(jīng)之路。而以對(duì)分模式（PAD）為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在各個(gè)步驟中交叉使用多種形式的反思活動(dòng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)法教學(xué)效果。首先，在教師講授環(huán)節(jié)，采取的是撰寫反思日記，學(xué)生記錄下聽課過(guò)程中的疑惑、感受等方式，這意味著學(xué)生再一次對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。其次，在學(xué)生內(nèi)化和吸收階段，學(xué)生須對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，記錄下所學(xué)內(nèi)容的直觀感受，不管是收獲，還是困惑。再者，在討論環(huán)節(jié)，通過(guò)生生、師生進(jìn)行交互式討論，屬于互動(dòng)式反思。這種教學(xué)模式結(jié)合了講授法和討論法的優(yōu)勢(shì)，教師不需要大幅度地改動(dòng)自己的教學(xué)模式，操作起來(lái)比較容易。該模式對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等方面也沒(méi)有特別要求，適用范圍較廣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于反思性學(xué)習(xí)和對(duì)分課堂模式相結(jié)合的《英語(yǔ)語(yǔ)法》課堂教學(xué)模式能夠讓老師在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化課堂的互動(dòng)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，基于反思性學(xué)習(xí)和對(duì)分課程的教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)語(yǔ)法》課堂教學(xué)改革大有裨益，且具有可行性。

參考文獻(xiàn)：

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