向旭 趙洪

摘要：根據(jù)教學(xué)評價(jià)原則和野外實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，評價(jià)有利于野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)野外實(shí)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0128-02

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是植物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，野外實(shí)習(xí)不僅能驗(yàn)證和鞏固課堂教學(xué)理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和獨(dú)立解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的積極性。近年來，一些學(xué)者對如何提高植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)考核、學(xué)生實(shí)習(xí)成績評定等方面進(jìn)行了一些有益的探索[1-5]，但是對野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的探討較少，同時(shí)還存在一些阻礙學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式，如注重實(shí)習(xí)成績評價(jià)而忽略實(shí)習(xí)過程評價(jià)；注重教師評價(jià)而忽略學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)；重視學(xué)生知識(shí)的掌握而忽視學(xué)生知識(shí)的獲得，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，影響實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)際，探討植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建，以期為野外實(shí)習(xí)課程建設(shè)、提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供參考。

一、評價(jià)的原則

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)工作，涉及多個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)是多形式、多角度、全方位的，因此，構(gòu)建野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)遵循以下原則：

（一）科學(xué)性與客觀性原則

構(gòu)建評價(jià)體系應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用先進(jìn)的測量手段與統(tǒng)計(jì)方法，嚴(yán)謹(jǐn)處理各種數(shù)據(jù)資料，以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是進(jìn)行評定，使評價(jià)科學(xué)化、客觀化，否則評價(jià)不僅會(huì)失去意義，還會(huì)提供虛假信息，導(dǎo)致決策錯(cuò)誤。

（二）指導(dǎo)性原則

在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要認(rèn)真分析評價(jià)結(jié)果，查找原因，不能缺乏根據(jù)地隨意評論，要及時(shí)進(jìn)行意見反饋，意見應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，給被評價(jià)者留有思考的余地，為其指明今后的努力方向。

（三）結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)并重的原則

結(jié)果評價(jià)是關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果，過程評價(jià)是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段。野外實(shí)習(xí)結(jié)果評價(jià)往往只注重學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量、標(biāo)本的采集數(shù)量，而忽視了學(xué)生獲取知識(shí)技能的培訓(xùn)。過程評價(jià)是教師在實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生表現(xiàn)出來的知識(shí)技能的應(yīng)用和情景體驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，這不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更注重學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，能幫助學(xué)生形成正確的人生觀和科學(xué)的探究方法。因此，將結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)有機(jī)結(jié)合，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)合的原則

定性評價(jià)是對評價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工，定量評價(jià)是從評價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。定性評價(jià)規(guī)定定量評價(jià)的方向、范圍，兩者互為基礎(chǔ)、相互補(bǔ)充。在實(shí)習(xí)過程中可以定量評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量、標(biāo)本制作數(shù)量、植物鑒定種類和出勤情況等方面，而對學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)和探究意識(shí)則宜進(jìn)行定性評價(jià)，只有將定性評價(jià)和定量評價(jià)有機(jī)結(jié)合，相互參照，才能使評價(jià)具有全面性和合理性。

（五）教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的原則

通過實(shí)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都有切身的心得體會(huì)，自我評價(jià)充分體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)習(xí)的主體地位，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究性，相互評價(jià)可使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；教師對照實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生的不足，指明今后努力發(fā)展的方向。同時(shí)學(xué)生根據(jù)教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力和科研能力等方面進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)教師指導(dǎo)的積極性和責(zé)任心，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)有機(jī)結(jié)合能促進(jìn)教學(xué)相長，有助于提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（六）可操作性與簡明性的原則

在制定評價(jià)體系時(shí)盡量使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容全面、目標(biāo)明確、主次分明，各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)不交叉重疊，能用觀察、比較、記錄進(jìn)行測量統(tǒng)計(jì)，并盡可能降低操作的難度，以此提高評價(jià)的可信度和便捷度。

二、植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)以上評價(jià)原則，全面考慮野外實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)施

評價(jià)在實(shí)習(xí)結(jié)束返校1周后進(jìn)行，采取由教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組教師、實(shí)習(xí)學(xué)生組成的多主體評價(jià)方式；評價(jià)者依據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系打出總分，計(jì)算其平均值評定野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，并將評價(jià)結(jié)果作為植物學(xué)野外實(shí)習(xí)課程建設(shè)支撐資料歸檔保存。

四、小結(jié)

實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的保障、實(shí)習(xí)效果的提高都具有重要的作用。野外實(shí)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及實(shí)習(xí)教學(xué)全過程，影響因素繁雜，不僅需要教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的支持、教師的專業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)學(xué)生的積極參與，還需要重視評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)變化。因此，評價(jià)體系的建立既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解掌握、情感態(tài)度的形成發(fā)展，又要關(guān)注教師對自己教學(xué)行為的分析反思，還要分析評估中存在的問題，改革實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使其進(jìn)一步完善，評價(jià)更加科學(xué)合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]努爾買買提·依力亞斯，焦子偉.植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)探索與實(shí)踐——以伊犁師范學(xué)院生物專業(yè)為例[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，（9）：75-77.

[2]王長寶，楊洪升，張海軍.植物學(xué)野外實(shí)習(xí)考評體系研究[J].科技視界，2012，（32）：13-14.

[3]張興旺，郭傳友.植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2012，18（13）：208-209.

[4]張美萍，韓文革.“植物學(xué)”野外實(shí)習(xí)教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（1）：205-206.

[5]馮富娟，陶雷，穆立薔，鄭寶江，王晶英，李玉花.植物學(xué)創(chuàng)新式野外實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與成效[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，（7）：198-200.