劉曉玉

摘要：文章總結(jié)了國內(nèi)外有關(guān)D？觟rnyei的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)（L2MSS）研究的主要內(nèi)容，探討了L2MSS的三個(gè)主要構(gòu)成因素二語理想自我（ideal L2 self）、二語應(yīng)該自我（ought-to L2 self）和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷（L2 learning experience）之間的關(guān)系，以及對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)努力（intended learning efforts）的影響。并在以往研究的基礎(chǔ)上，提出了L2MSS今后的研究方向。

關(guān)鍵詞：二語理想自我；二語應(yīng)該自我；二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷；預(yù)期學(xué)習(xí)努力；相互關(guān)系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0048-03

一、引言

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的重要因素，因?yàn)閯?dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的預(yù)期自主學(xué)習(xí)行為與實(shí)際學(xué)習(xí)行動(dòng)，因而是二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要研究問題。然而，隨著全球化的進(jìn)程和信息時(shí)代的發(fā)展，全球化對(duì)語言維度的影響也越來越明顯，英語作為外語或第二語言的界限越來越模糊[1]。學(xué)習(xí)英語的經(jīng)典動(dòng)機(jī)框架對(duì)新時(shí)期語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性解釋力不足，因此受到挑戰(zhàn)。例如，融合性動(dòng)機(jī)（如為融入目的語文化社團(tuán)而想學(xué)習(xí)第二語言的興趣）的解釋力在外語情境中顯得不夠有說服力；同時(shí)，工具性動(dòng)機(jī)（為提高成績或找到更理想的工作而學(xué)習(xí)）不再像傳統(tǒng)意義上那么明顯。

二、理論背景：D？觟rnyei的二語動(dòng)機(jī)自我理論

D？觟rnyei[2]在前人研究的基礎(chǔ)上提出了新的動(dòng)機(jī)研究理論系統(tǒng)——二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)（L2 Motivational Self System或L2MSS）。該理論框架包含三個(gè)部分：二語理想自我（ideal L2 self）、二語應(yīng)該自我（ought-to L2 self）和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷（L2 learning experience）。二語理想自我來自個(gè)體內(nèi)部，是個(gè)體對(duì)完美未來自我的預(yù)想。二語應(yīng)該自我（許宏晨稱為二語責(zé)任自我[3]）來自個(gè)體外部，是個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境（家人、朋友等）對(duì)個(gè)體的期望，應(yīng)該自我可以逐步內(nèi)化成理想自我的一部分，二語理想自我和二語應(yīng)該自我都是以未來為指向的，屬于可能自我。而二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷則是指二語學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)情景因素，包括教師、教材、教學(xué)方法、課堂環(huán)境等，屬于過去自我。在D？觟rnyei[2]的二語動(dòng)機(jī)自我的理論模型中，二語理想自我、二語應(yīng)該自我、二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷都與二語學(xué)習(xí)者的預(yù)期學(xué)習(xí)努力（ILE：intended learning efforts）相關(guān)。預(yù)期學(xué)習(xí)努力與實(shí)際學(xué)習(xí)努力是相對(duì)的，指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而愿意或打算付出的努力。

D？觟rnyei的二語自我動(dòng)機(jī)系統(tǒng)理論重新解讀了全球化視角下的“融合性”（integrativeness），具有更強(qiáng)的解釋力，可以說是對(duì)以往動(dòng)機(jī)理論的超越[3]。

三、國外學(xué)習(xí)者語境中的學(xué)習(xí)者自我動(dòng)機(jī)研究

國外有關(guān)L2MSS的研究多從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：二語動(dòng)機(jī)自我對(duì)二語學(xué)習(xí)行為和成績的影響或預(yù)測、其他學(xué)習(xí)者因素與二語動(dòng)機(jī)因素的關(guān)系等。

1.動(dòng)機(jī)系統(tǒng)對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)努力的預(yù)測作用。L2MSS的理論模型提出后引起了廣泛關(guān)注，并在日本、中國、伊朗等不同文化背景的二語學(xué)習(xí)者身上都得到了驗(yàn)證[4]，研究發(fā)現(xiàn)，理想二語自我比融合性動(dòng)機(jī)更能解釋二語學(xué)習(xí)的預(yù)期努力（intended effort）[5]，學(xué)習(xí)者的二語理想自我越高，就越愿意付出更多的學(xué)習(xí)努力。

然而，來自心理學(xué)的研究卻發(fā)現(xiàn)，人類的意圖只有一部分（約70%）能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。Alqahtami[6]研究了相同語言、社會(huì)文化和教育背景的沙特阿拉伯學(xué)習(xí)者二語動(dòng)機(jī)自我的影響機(jī)制，結(jié)果雖然發(fā)現(xiàn)了二語動(dòng)機(jī)自我與預(yù)期學(xué)習(xí)行為之間的聯(lián)系，但與其他個(gè)體因素如社會(huì)、文化、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素相比，二語動(dòng)機(jī)自我不能很好地預(yù)測學(xué)習(xí)者參與跨文化交流的行為，也就是說，預(yù)期學(xué)習(xí)行為并不一定能夠自動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為。

上述研究結(jié)果雖然沒有完全驗(yàn)證L2MSS能夠成功預(yù)測學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，但研究者們也指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平可能是造成這個(gè)結(jié)果的重要因素，大部分研究所選用的受試者都是中低水平的學(xué)習(xí)者，他們的理想二語自我和應(yīng)該二語自我在低水平的學(xué)習(xí)階段還沒有能夠直接影響到學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，如果擴(kuò)大研究的受試范圍，高水平的受試者的L2MSS的因素可能使研究結(jié)果不同。

2.二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響。除了理想自我與應(yīng)該自我之外，二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中的第三個(gè)因素——學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷也是研究者關(guān)注的內(nèi)容。D？觟rnyei[7]認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)教室、教師、同學(xué)和教學(xué)大綱的態(tài)度可以反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。Christo Moskovsky[8]等發(fā)現(xiàn)：D？觟rnyei[7]的L2MSS的確能夠預(yù)測預(yù)期學(xué)習(xí)行為，但對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)行為或效果的作用缺少有力的支持。與以往研究最大的不同是，Christo Moskovsky[8]的研究發(fā)現(xiàn)了在學(xué)習(xí)行為維度下的當(dāng)前學(xué)習(xí)努力（perceived learning efforts）未能預(yù)測實(shí)際語言成就（閱讀與寫作成績），而且，預(yù)期學(xué)習(xí)行為（intended learning behavior）還與語言學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)；二語理想自我、預(yù)期學(xué)習(xí)行為、積極的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實(shí)際語言成就呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

綜上，國外目前的二語動(dòng)機(jī)自我研究證實(shí)了D？觟rnyei提出的二語動(dòng)機(jī)自我理論框架，然而有關(guān)其系統(tǒng)中的三要素對(duì)學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)成績的影響的結(jié)論并不一致，有的研究認(rèn)為理想自我更能預(yù)測學(xué)習(xí)努力或行為，有的研究則認(rèn)為應(yīng)該自我可能更能預(yù)測二語學(xué)習(xí)努力或行為。對(duì)于L2MSS對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)成效的影響也還需要進(jìn)一步探討，其中最重要的是增加樣本的多樣性，尤其是高水平的學(xué)習(xí)者。還有研究者提出，二語學(xué)習(xí)者的其他個(gè)體因素更能夠影響學(xué)習(xí)努力或行為，因此，在研究自我動(dòng)機(jī)三要素的同時(shí)，應(yīng)該探討它們與其他個(gè)體因素的關(guān)系。

四、中國學(xué)習(xí)者語境中的二語自我動(dòng)機(jī)的研究

國內(nèi)關(guān)于L2MSS的實(shí)證研究可分為以下幾類：

（1）理論探討[9，10]與量表編制[3，11]；（2）借鑒D？觟rnyei（2005，2009）的理論框架，探討該系統(tǒng)與其他中國英語學(xué)習(xí)者變量的關(guān)系，如焦慮[12]、自主學(xué)習(xí)行為[13]、二語課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)感知[14]。（3）二語動(dòng)機(jī)自我訓(xùn)練對(duì)二語學(xué)習(xí)的影響[15]。

1.理論探討與量表編制。劉鳳閣[9]發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平是影響二語動(dòng)機(jī)因素起作用的重要因素，對(duì)于水平較低的學(xué)習(xí)者，二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷能起到較好的測量作用；對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，理想二語自我則是更有效的測量工具。

許宏晨[3]則認(rèn)為D？觟rnyei的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中的理想自我和應(yīng)該自我都屬于可能自我，是未來自我的一部分，而二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷則與過去自我相關(guān)，學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)自我沒有被包括進(jìn)去，所以D？觟rnyei的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)并不完整，因此他建議將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)自我加入二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)，并編制了新的自我動(dòng)機(jī)量表。

總之，國內(nèi)的研究基本支持D？觟rnyei的二語動(dòng)機(jī)自我框架，但適合國內(nèi)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)測量量表仍在繼續(xù)研究中，該理論也需要進(jìn)一步完善。

2.D？觟rnyei的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)各因素之間以及與其他學(xué)習(xí)者因素的關(guān)系。蘇曉俐[16]發(fā)現(xiàn)理想二語自我、應(yīng)該二語自我及其學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間存在交互關(guān)系，而且理想二語自我的建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)該二語自我可以轉(zhuǎn)化為理想二語自我。

韋曉保[14]發(fā)現(xiàn)理想二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)自主學(xué)習(xí)行為有顯著影響；而應(yīng)該二語自我對(duì)自主學(xué)習(xí)行為幾乎沒什么影響；二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷在其中起著重要的調(diào)節(jié)作用；理想二語自我與應(yīng)該二語自我呈負(fù)相關(guān)，與二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷呈顯著正相關(guān)。

此外，學(xué)習(xí)者的其他因素，如性別、焦慮、家庭背景等也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

綜上，關(guān)于L2MSS中三要素之間的關(guān)系研究結(jié)論并不一致，有的研究發(fā)現(xiàn)理想自我與應(yīng)該自我呈正相關(guān)，而有的研究發(fā)現(xiàn)理想自我與應(yīng)該自我呈負(fù)相關(guān)；理想自我對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為的影響多于應(yīng)該自我，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的“動(dòng)機(jī)干預(yù)”可能通過提高理想自我的水平而有助于提高學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)成效。

五、未來二語自我動(dòng)機(jī)研究的方向

1.L2MSS研究中樣本的多樣性需要增加。針對(duì)低水平的L2學(xué)習(xí)者所得出的研究結(jié)果并不能夠代表整體的狀況，因此，未來的L2MSS研究應(yīng)該增加樣本的多樣性和復(fù)雜性，尤其是增加中高水平的L2學(xué)習(xí)者，使L2MSS的研究更加全面，同時(shí)，不同語境和文化背景下的研究能夠進(jìn)一步驗(yàn)證或完善L2MSS理論。

2.L2MSS與其他學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系需要進(jìn)一步探索。在多種語境下進(jìn)行的L2MSS研究都表明了自我動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的有效性，但各因素之間的互動(dòng)關(guān)系并沒有得出一致的結(jié)論，有些研究的結(jié)論甚至是相反的。根據(jù)以往研究，性別、焦慮、二語學(xué)習(xí)水平等其他學(xué)習(xí)者因素也會(huì)影響L2MSS。但這些因素之間的作用機(jī)制是怎樣的，還需要進(jìn)一步的研究來驗(yàn)證。

3.L2MSS的研究成果與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。有研究表明，二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)影響學(xué)習(xí)者的理想自我、應(yīng)該自我和努力程度，因此在外語教學(xué)中，教師應(yīng)通過營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境和加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)理想的二語自我，幫助學(xué)生形成積極的外語學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自主性。

另外，有研究[14]發(fā)現(xiàn)以提升“二語自我”為核心的教學(xué)干預(yù)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)對(duì)“二語自我”、二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及二語成績均有顯著影響。隨著二語水平的提高，“二語理想自我”和“二語應(yīng)該自我”，對(duì)于二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的貢獻(xiàn)越來越大，對(duì)“二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的影響則越來越小。然而，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，應(yīng)該自我會(huì)在一定程度上轉(zhuǎn)化為理想自我[16]，在哪個(gè)階段會(huì)實(shí)現(xiàn)正向轉(zhuǎn)換？性別和學(xué)習(xí)者水平在轉(zhuǎn)化過程中會(huì)起到怎樣的作用？不同性別、不同學(xué)習(xí)水平的二語學(xué)習(xí)者的L2MSS存在什么樣的差異？這些都是今后的研究需要進(jìn)一步探討的問題。

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