趙婕

（云南民族大學應用技術學院，云南玉溪653100）

1 問題的提出

大學生就業(yè)質量評價指標體系可反映出高校招生情況、學科專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化等問題，有助于高校對畢業(yè)生就業(yè)質量評價指標體系的完善，對人才培養(yǎng)目標的界定和畢業(yè)生就業(yè)質量測評工作的改革和創(chuàng)新，以及培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的復合型人才。還可以反映出國家大學生人才資源的儲備情況以及國家財政在教育上支出的回報情況，有助于國家對人力資源的掌握和分配，從而對國家文化軟實力有一定程度的了解，有針對性地加強財政教育投入。同時從企業(yè)反映出市場對畢業(yè)生的供需情況以及工作崗位和人才的匹配情況，讓企業(yè)反饋給學校人才培養(yǎng)的方向，提供合理建議以及校企合作共同培養(yǎng)所需人才。還從畢業(yè)生自身反映出自身的綜合素質和需要提升的資本，有助于畢業(yè)生從自身出發(fā)不斷完善和增強自己的就業(yè)能力。因此，構建大學畢業(yè)生就業(yè)質量評價指標體系來研究大學生就業(yè)質量事關高校、政府、企業(yè)、個人等整個社會。

2 文獻綜述

2.1 就業(yè)質量的宏觀維度

楚旋，張莉（2016）的研究里設置了政府層面（產(chǎn)業(yè)發(fā)展結構與人才匹配、人力資源需求與差距、社會生產(chǎn)率、總產(chǎn)量增長、社會收益）；市場層面（人才能力素質與崗位匹配程度、用人單位的經(jīng)濟效益增長）等四維主體的評價指標，其中宏觀方面包括政府和市場[1]。趙建國、王嘉菁（2017）指出在歷來重視人情關系的中國社會，社會資本對大學生就業(yè)質量的影響起著非常重要的角色，對大學生就業(yè)質量產(chǎn)生影響的主觀因素（就業(yè)心理、就業(yè)過程、就業(yè)滿意度）進行深層次研究，發(fā)現(xiàn)社會資本對就業(yè)過程、就業(yè)心理、就業(yè)滿意度有著不一樣的正相關影響[2]。劉艷茹、盛舒涵、郭海緎（2018）也認為社會關系網(wǎng)絡對大學生就業(yè)質量和滿意度的影響有顯著關聯(lián)性，社會階層與就業(yè)質量有一定程度的關聯(lián)性，“偏上”社會階層的就業(yè)質量明顯較高，“中等”社會階層的就業(yè)質量沒有顯著影響，“偏下”社會階層的就業(yè)質量評價有明顯多樣性[3]。

2.2 就業(yè)質量的中觀維度

秦建國（2011）在《就業(yè)質量評價指標體系探析》中提到就業(yè)崗位質量指標（工作的條件、環(huán)境和報酬）就業(yè)前主客觀前提指標（就業(yè)的能力、制度、服務、法律法規(guī)體系滿意度以及崗位創(chuàng)造）等中觀指標[4]。王占國（2015）經(jīng)實證研究發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)質量有非常大的性別差異，高教分流后形成不同的專業(yè)，不同的教育資源，從而對就業(yè)質量有不同的影響，學校層次越高，性別不平等程度越低，就業(yè)質量越高[5]。李瑾、程利敏（2017）根據(jù)麥克斯報告數(shù)據(jù)，結合中國高教發(fā)展趨勢、經(jīng)濟增長態(tài)勢、行業(yè)發(fā)展情況分析了我國高校畢業(yè)生面臨的宏觀就業(yè)環(huán)境，將就業(yè)率、薪資水平、專業(yè)差異、職業(yè)轉換作為測量高校畢業(yè)生就業(yè)質量的四個重要指標。發(fā)現(xiàn)就業(yè)質量存在的問題有：就業(yè)率穩(wěn)健上升，受雇全職比例持續(xù)減少；薪資福利增長慢是離職重要原因；不同專業(yè)之間有的專業(yè)相比就業(yè)質量差；職業(yè)轉換率高，就業(yè)不穩(wěn)定。提出就業(yè)質量提升路徑有：適應社會發(fā)展，調整人才培養(yǎng)；引導學生樹立正確的職業(yè)生涯意識，結合自身實際選擇職業(yè)；加強校企合作，注重實踐性教育教學[6]。

2.3 就業(yè)質量的微觀維度

王慧、葉文振（2016）個體性別意識對女大學生就業(yè)質量有明顯的正相關影響，性別分工觀念、性別自信、性別權利意識、性別平等意識對女大學生就業(yè)質量有正向影響，性別平等意識促進女大學生的就業(yè)質量，但給男大學生承受了更大的壓力，所以性別平等意識與男大學生就業(yè)質量呈反比[9]。李善樂（2017）選取了專業(yè)對口程度、合同類型、工作與健康、工資增長情況、工作變動、工作安全、工作與生活、工作評價、職業(yè)危機、職業(yè)培訓作為調查指標進行大量的個體問卷數(shù)據(jù)分析，得出結論總的來說大學生的就業(yè)質量普遍不高，有沒有結婚、是男是女、政治面貌是什么對大學生就業(yè)質量沒有相當程度的影響，專本碩學歷和就業(yè)質量呈正相關關系，就業(yè)質量隨著收入的增長呈增加、減少、再增加情況[10]。

3 大學畢業(yè)生就業(yè)質量評價指標權重分析

3.1 大學畢業(yè)生就業(yè)質量指標

3.1.1 宏觀指標

從宏觀層面上講，就業(yè)質量是反映整個就業(yè)活動中勞動者與生產(chǎn)資料結合狀況。一個國家或者一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平，就業(yè)狀況、人口結構、產(chǎn)業(yè)結構、就業(yè)政策費支出占GDP的比率、就業(yè)服務和就業(yè)法律法規(guī)體系等成為影響大學畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境的宏觀因素，縱觀我國近幾年的宏觀就業(yè)環(huán)境，無論從經(jīng)濟社會發(fā)展水平，還是從大學畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境來看，均為大學畢業(yè)生就業(yè)提供一個十分和諧的大環(huán)境。宏觀維度對大學畢業(yè)生就業(yè)質量宏觀環(huán)境的分析均采用客觀數(shù)據(jù)進行，因此對各高校的畢業(yè)生的分析均一致，不存在個體差異的情況。

3.1.2 中觀指標

對大學畢業(yè)生就業(yè)質量的中觀指標須結合高校與用人單位的評價。從高校的角度來看，主要從就業(yè)率、高校畢業(yè)生供需比、專業(yè)對口率、簽約率、考研率、出國率以及自主創(chuàng)業(yè)的比率來看判斷高校的教育質量以及就業(yè)質量。從用人單位的角度來看，須從用人單位的基本情況和用人單位對大學畢業(yè)生的滿意程度兩個方面進行考察。用人單位的基本情況主要包括用人單位的性質、用人單位所處地域狀況、用人單位所處的行業(yè)及其地位等方面。中觀維度考察高校大學畢業(yè)生的就業(yè)質量和用人單位對大學畢業(yè)生就業(yè)質量的評價，且都是客觀的數(shù)據(jù)，因此無論是高校層面或從用人單位層面，都具備很強的可比性。

3.1.3 微觀指標

根據(jù)已有學者的研究，通過對畢業(yè)生的訪談，該研究將對弗雷德里克·赫茨伯格 （Frederich Herzberg）的雙因素理論納入就業(yè)質量的分類標準，將微觀就業(yè)質量指標從保健因素滿意度（包括：薪酬水平、福利水平、社會保障水平、工作環(huán)境條件、勞資關系滿意度）和激勵因素滿意度（包括：職業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)相關性、工作穩(wěn)定性、學習與成長）兩個方面的指標對大學畢業(yè)生就業(yè)質量進行分析。

3.2 指標權重

經(jīng)過文獻梳理分析，我們確定大學畢業(yè)生就業(yè)質量的評價指標從宏觀、中觀、微觀三個維度構建指標體系。通過研究就業(yè)質量領域的專家學者評價綜合考慮宏觀就業(yè)質量指標的權重為10%，中觀就業(yè)質量指標的權重為20%（包括高校就業(yè)指標權重10%和用人單位就業(yè)質量指標權重10%），微觀就業(yè)質量指標的權重為70%（包括保健因素滿意度指標權重40%和激勵因素滿意度指標權重30%）。即就業(yè)質量指標綜合評價值=宏觀就業(yè)質量分值*0.1+中觀就業(yè)質量分值*0.2+微觀就業(yè)質量分值*0.7。根據(jù)就業(yè)質量綜合分值（滿分100）可以將其等級分為優(yōu)秀（80 ～100 分）、良好（70 ～89分）、合格（60～69分）和不合格（60分及以下）四個等級。此外，需要特別說明的是，該指標體系只適合于大學畢業(yè)生群體的就業(yè)質量評價，所計算出的就業(yè)質量綜合分值也只是相對說明了同類院校就業(yè)質量的一般水平，沒有絕對的高低優(yōu)劣之分。

4 大學畢業(yè)生就業(yè)質量評價指標體系的構建

大學畢業(yè)生就業(yè)質量涉及的利益相關方很多，通過國內學者初步對大學畢業(yè)就業(yè)質量評價指標進行了宏觀、中觀和微觀的梳理，筆者嘗試根據(jù)已有研究再結合身邊實際情況，再次從宏觀、中觀、微觀三個維度構建一級指標，宏觀維度是政府，中觀維度是高校，微觀維度是畢業(yè)生（見表1）。

表1 大學生就業(yè)質量評價指標

5 結語

提升大學畢業(yè)生就業(yè)質量需要國家政策的繼續(xù)扶持，政府掌握著國家豐富的政治經(jīng)濟、社會資源，所以在提升大學生就業(yè)質量中起著主導作用。要想辦法創(chuàng)造大量的就業(yè)機會，盡可能營造公平、公正的就業(yè)環(huán)境，鼓勵大學生提高就業(yè)能力，優(yōu)化就業(yè)結構，建立和諧的勞動關系。提升大學畢業(yè)生就業(yè)質量還需大學生就業(yè)指導部門與高校之間充分配合協(xié)作，落實好出臺的一系列關于大學生就業(yè)的政策。加強對大學生實踐性課程的建設，培養(yǎng)出應用型復合型人才，并在課程中加強對大學生就業(yè)指導的課程設計，如《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，充分應用大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策，用創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，高校也要加強對大學生創(chuàng)業(yè)的教育投入，創(chuàng)造大學生創(chuàng)業(yè)的平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)提供方便的條件。