馬德智 寇志偉 李文軍 春蘭 徐明娜

（內蒙古工業(yè)大學工程訓練教學部，呼和浩特 010051）

工程訓練類課程是一門集理論知識、工程素質、動手能力和創(chuàng)新意識于一體的工程類實踐課程。其以“大工程觀”作為總體背景、多門學科專業(yè)作為理論鋪墊，以動手實操為主、工程素養(yǎng)為重，是高等院校培養(yǎng)實用型和創(chuàng)新型人才的有效途徑[1]。由于課程性質的不同，其課程內容安排與理論課或實驗課等存在較大差異，學生在課程結束后對指導教師的有效評價也應與其它課程加以嚴格區(qū)分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“改革教育質量評價和人才評價制度。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準[2]?！蹦壳埃珖こ逃柧氄n程的教育教學改革正穩(wěn)步推進，但多數(shù)院校對于學生評教環(huán)節(jié)仍套用理論或實驗課程的評價指標，其針對性和客觀性較弱，無法真實反應學生的主觀想法，進而影響相關教師對自身的進一步反思和改進。

一、工程訓練類課程教學質量評價指標體系的總體構成

隨著網絡評教的普及，書面打分評價的方式已完全不合時宜，為工程訓練類課程建立獨立的網絡評教平臺已勢在必行。其中，除由于本課程特殊的課堂內容和課程安排，需要合理布置網絡平臺的頁面組織構架外，還必須建立獨立的評價指標以區(qū)分理論課、實驗課的評教環(huán)節(jié)，客觀且精準地反映實訓課教師的能力與不足。

首先，工程訓練類課程以動手實操為主，理論講授為輔，注重學生在實際動手過程中的獨立思考與自我學習[3]，不可單一地將理論講解部分的教師能力作為考察重點，而應著重加大實際操作過程中教師現(xiàn)場指導的權重，以符合實訓課程的培養(yǎng)方案與教學目標。其次，課程中學生所使用的器件與材料、項目的安排與設置均無限貼近于真實工程現(xiàn)場，其課程設置目的也并非像實驗課程要求的單一驗證理論部分的正確性，而是更加注重過程訓練與經驗的累積，因此，教師各方面生產意識的具備相較于實驗課程來說更為突出，對此需要重點加強。最后，實訓課程相較于理論課程的思維與方式更為實際，對于教師應更加注重實際行為的考核，結果應能真實、直接的反映該教師的工程素養(yǎng)與生產能力[4]。

基于上述考慮，綜合多位實訓課程一線教師的經驗總結，為工程訓練類課程制定了專屬的評價指標體系，其結構如圖1所示。該評價指標體系將整個工程訓練類課程的教學過程指標進行了詳細劃分，各指標看似獨立，實則相互依存，最終綜合反映教師在課堂中的整體能力與素質。同時，依此體系考慮建立以“選擇題”形式出現(xiàn)的“調查式問答”，軟件后臺根據(jù)學生所選選項及各項指標所涉權重自動記錄和計算分數(shù)，其權重的初步設置如圖2所示，亦可由系統(tǒng)管理員根據(jù)實際需要進行相應更改。對于學生，可有效減少評教任務量與思考難度，有利于評教積極性的提升，教學管理人員也提高了工作效率。對于教師而言，系統(tǒng)結果反饋真實、客觀，利于后續(xù)的總結與改進。

圖1 工程訓練類課程學生評教環(huán)節(jié)評價指標的總體構成與相互關系

二、理論講授部分評價指標

圖2 評價指標相應權重比例

對教師理論講解部分的考察，除 “教學文件準備”與“為人師表”等常規(guī)必要指標的考核之外，將重點進行“講解易理解程度”與“重點把握能力”的考察。根據(jù)實訓類課程相關教學文件的指導標準，對理論知識的深層次講解并未提出過多要求，應以簡明易懂的語言使學生快速領會實際動手環(huán)節(jié)中的方式、方法與其在工程領域的應用。尤其是現(xiàn)代教學方法不斷涌現(xiàn)的今天，如若教師能夠在理論授課環(huán)節(jié)引入現(xiàn)代科技手段，無疑會使學生提高學習興趣和理解程度，寓教于樂，應當推崇。然而在實際授課中，諸多教師出現(xiàn)介紹詳細工作原理或公式推導、計算部分的內容，不僅浪費課堂時間，也使學生思路出現(xiàn)混亂，與理論課相互混淆，進而出現(xiàn)理解障礙，降低其學習興趣與效率，同時也模糊了實訓課程的特色。其次，某些教師介紹與指定實訓項目并不相關的工程知識，看似充實了知識體系，實則教學精準度出現(xiàn)偏差，不利于重點內容的精講。因此，需要通過學生的主觀感受了解教師實際授課情況，進一步督促教師開展規(guī)范、標準或者創(chuàng)新性的教學，明確工程訓練類課程的培養(yǎng)目標。

對于出現(xiàn)在理論教學評教環(huán)節(jié)的其它考察項目，鑒于課程性質與目的的不同暫且不作為考察重點。

三、實操指導部分評價指標

由于工程訓練類課程的評教仍以套用理論課程的評價指標居多，因此無法體現(xiàn)實操環(huán)節(jié)中教師的主觀能動性。工程訓練類課程以“動手實踐”為核心，講求“在操作中學習，在總結中創(chuàng)新”，如若失去了實操環(huán)節(jié)對教師的監(jiān)督與考察，便直接忽略了課程重點，使課程評教指標的調查意義大打折扣。評價指標體系必須設立“實操指導”環(huán)節(jié)，并于分數(shù)計算時給予充分權重，突出反映教師在此環(huán)節(jié)的能力與工作態(tài)度。

就我中心開設的工程訓練類課程而言，以“電工電子實習”課程為例，單節(jié)課程時長規(guī)劃7學時，根據(jù)實訓項目涉及難度的不同，理論講授部分通常占用1-3學時，剩余的大部分時間將留給學生以小組為單位就給定工程訓練項目自行實踐操作。期間教師的現(xiàn)場指導作用意義重大，如圖3所示。

圖3 學生實踐操作中教師的指導作用分析

經多年的教學經驗總結，工程訓練類課程的主要學習過程應當在實操環(huán)節(jié)，使“腦指揮手，手反饋腦”。所以對于學生領會和總結工程知識、培養(yǎng)工程素養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力與意識等各方面的培養(yǎng)指標均在親自操作中完成。然而，目前部分教師存在“重理論講解，輕現(xiàn)場指導”的錯誤觀念，學生一旦開始實操，便隨意離開現(xiàn)場，認為理論知識的講解已經完成，卻忽略了課程中最重要的環(huán)節(jié)，使學生的實操錯誤與實際困惑得不到及時解決，實乃教學大忌。因此，由學生監(jiān)督教師的行為，最終體現(xiàn)于評教結果，是克服此類問題的有效手段，亦是工程訓練類課程彰顯特色、提升價值的必經之路。

四、教師多種工程意識的評價指標

1.安全意識

工程訓練類課程對教師的培養(yǎng)相較于理論與實驗教學更加嚴苛，其不僅要求教師具備為人師表的道德水平，更注重教師擁有“工程師”在實際工作中的多種意識形態(tài)。安全意識其中包括設備安全與人身安全。需要教師牢固樹立安全意識，并將其貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，加強安全教育的系統(tǒng)性與連續(xù)性，防止電類、機械類、化工類等多學科、多專業(yè)的安全事故發(fā)生。這不單純是保護人員和降低損失的方法，也是培養(yǎng)學生工程素質的重要手段，必將使其今后走向社會在實際工作中受益無窮。因此，評教體系中應設立對教師安全意識的評價指標，有效督促教師在課程教學中秉承“嚴謹務實、安全生產”的理念。

2.工程意識

教師的工程意識不可或缺。課程中所有實訓項目均是以工程實踐作為背景，課堂中越貼近真實生產越對學生的培養(yǎng)有利。不僅需要教師針對某個領域的實際問題進行鉆研，更要求其具備一定的生產實戰(zhàn)經驗。高校的教學體系中，任何有關實際生產的教學環(huán)節(jié)均是以理論研究作為出發(fā)點，而真實的現(xiàn)場施工環(huán)境又與書本中的理論知識具有一定差別，需要教師拓寬眼界，將書本之外的實際內容傳授于學生，著力培養(yǎng)學生的工作計劃性、自主分析解決問題的能力、遇到困難的變通性以及較強的團隊協(xié)作與組織能力等多方面內容，使學生具有現(xiàn)場作業(yè)的真實感受，并將這種意識通過教學植入思維，樹立正確的工程觀念，進一步了解“現(xiàn)場”與“施工”，為今后的工作學習奠定基礎。通過這項指標的教學評價，對“雙師型”教學人才的培養(yǎng)也無疑是強有力的推動。

3.創(chuàng)新意識

教師具備創(chuàng)新意識將極大激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣與能力，也是目前高校人才培養(yǎng)目標的重要內容。本評價指標中也將重點考察教師在“教學形式的創(chuàng)新”與“學生創(chuàng)新培養(yǎng)”兩個方面的作用。一方面，教學過程中的新思路、新手段目前正被國內外教育行業(yè)所推崇，為擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，開展了線上學習、翻轉課堂、課上討論等一系列創(chuàng)新教學手段，推廣以來收效良好。而工程訓練類課程的教學又具備學習形式多樣、學科覆蓋眾多、應用背景廣泛等特點，教師如若將創(chuàng)新教學手段加以利用，勢必能夠提升課程價值與學生學習興趣。另一方面，工程訓練課程的教學不應將學生的目光狹窄的限定在實訓項目之上，應以各種方式鼓勵學生在項目的基礎上進行創(chuàng)新，教師也應在備課過程中充分考慮項目的拓展性和延續(xù)性，同時考慮各個教學環(huán)節(jié)在創(chuàng)新培養(yǎng)方面的靈活性，設置例如 “綜合能力考核”、“施工設計”、“課外文獻查閱”等諸多引導環(huán)節(jié)，從教學內容上提高創(chuàng)新意識。實訓項目的功能實現(xiàn)，也應不拘泥于一種方法，只要學生“想到又做到”，就應當給與鼓勵與支持，使學生的思維不受束縛，沒有強行加載的“對與錯”，將極大提升學生工程實踐中的自信，為后續(xù)走向社會培養(yǎng)良好的心理素質。

對教師進行多種意識的培養(yǎng)與考查，是本評價指標體系的另一特色內容。將多種意識滲透教學并指導教學，才能真正意義的突出工程訓練類課程的優(yōu)勢與特色，強化教師隊伍的整體素質，最終提高教育教學質量，使學生全面受益。

五、結束語

文中所設計的評價指標已經過多方論證，并在前期以紙質評教的形式進行了學生的實地試驗，得到了良好的應用效果。比起以往簡單套用理論課評價指標的方式，其結果反映更為公正、客觀和精準，得到了工程訓練類課程一線教師的廣泛認可，有利于教師教學方法的改進和學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，為滿足課程的培養(yǎng)目標，也為其它實踐類課程的相似改革提供了有益參考。本評價指標目前正與網絡化平臺逐步融合，進一步提升整套系統(tǒng)的使用便捷性和計算精確性。指標權重比例的分配因課程屬性的不同，有待根據(jù)實際情況進一步商榷，提升其針對性，并爭取早日上線。

綜上，“以評促改，以評促建”的思想在教學過程中貫穿始終，高校應著力提升教學質量，完善人才培養(yǎng)體系，為新時期高等學校的建設與發(fā)展添磚加瓦。