程必榮

在高考作文閱卷場上，老師閱卷時間緊、任務(wù)重，評閱一篇作文的時間不會太長，看的是什么？不是考生的表面文字，而是文字背后的思維！思維是議論文的靈魂。要想既做到“不強(qiáng)詞奪理、不沖動、不像罵街似的低俗”，又做到“有靈魂、有層次感”，就需要熟練地運(yùn)用邏輯思維，在說理時做到“符合邏輯”。

所謂“符合邏輯”，就是指進(jìn)行分析說理的一組句子的句與句之間，不僅聯(lián)系緊密，能起到引領(lǐng)思維的作用，還能體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系（如因果關(guān)系、讓步關(guān)系、比較關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、背景關(guān)系等），使說理層次更加分明。而在議論文寫作中，要體現(xiàn)邏輯關(guān)系，最簡單易行又富有成效的，就是運(yùn)用思維分析的方式來體現(xiàn)邏輯思維，再輔以關(guān)聯(lián)詞（即“路標(biāo)”詞）來彰顯層次、推進(jìn)說理。

在考場上，最常用、最容易掌握的有以下四種方法。

一、因果思維分析——多方追問，透析問題根源

運(yùn)用因果思維分析，就是不斷地運(yùn)用多向“追問”原因分析的思維，探索出事物、現(xiàn)象的最終原因、最深刻的本質(zhì)，從而達(dá)到證明論點(diǎn)的目的。

思路：為什么——是因?yàn)椤?/p>

表達(dá)層次的“路標(biāo)”詞有：1.“為什么……那是因?yàn)椤虼恕保?.“原因……不外乎有……”；3.“之所以……是因?yàn)椤钡取?/p>

如：

18歲的青年，為了心中的美麗，永不會妥協(xié)直到變老。幸福都是奮斗出來的，你們之所以在向前奔跑的道路上即使遭遇挫折和打擊，也要勇敢地完成夢想，是因?yàn)閷τ谀銈儊碚f，復(fù)興的偉任、讓世界上屹立著永不沉睡的雄獅的重?fù)?dān)正壓在你們的肩上。學(xué)習(xí)紅軍長征的不屈精神，感受與敵抗?fàn)幨畮啄甑囊懔Γ谶@條路上，過程雖艱辛，但終會迎來雨后絢麗的長虹。（摘自2018年高考全國新課標(biāo)卷Ⅰ滿分作文《追夢赤子心》）

這一文段通過“之所以……是因?yàn)椤边@組表達(dá)因果關(guān)系的句子進(jìn)行深入分析，把“18歲的青年與國家的夢想”緊緊聯(lián)系起來，從而使個例上升到一般意義的層面，突顯了論點(diǎn)的深刻性。

當(dāng)然，要用好因果思維分析，還需要抓住一個關(guān)鍵點(diǎn)——找準(zhǔn)因果關(guān)系，將原因與觀點(diǎn)對應(yīng)起來，歸因正確。

二、假設(shè)思維分析——逆向推論，增強(qiáng)說理效果？

假設(shè)思維分析，即用假設(shè)性語言找出事物之間的因果關(guān)系，同時運(yùn)用假設(shè)推理對所列舉的論據(jù)進(jìn)行分析，來證明自己的觀點(diǎn)，使事例和析例正反映襯，這樣就使文章有了較強(qiáng)的說服力。

思路：敘述正面事例，從反面假設(shè)分析推論；敘述反面事例，從正面假設(shè)分析推論。

表達(dá)層次的“路標(biāo)”詞有：1.“如果（假如、假設(shè)、假若、要是、倘若）……就……（那、那么、那就）”；2.“假如……怎能……”；3.“若無……怎能……”等。

如：

逆向思維往往出新意。沃德的成功不僅得益于科學(xué)的推理，更因?yàn)槠溆辛ε疟娮h、堅(jiān)持自我的思維品質(zhì)。當(dāng)年在執(zhí)行發(fā)射中國自行設(shè)計(jì)的一種中近程火箭任務(wù)時，發(fā)現(xiàn)射程不夠，眾人都想往火箭“肚子”里添加燃料，唯有王永志主張往外卸燃料。遭到白眼后，年輕的王永志帶著計(jì)算數(shù)據(jù)直接找到總負(fù)責(zé)人錢學(xué)森。錢學(xué)森認(rèn)為他的意見有道理，就按照他的辦法試射三發(fā)導(dǎo)彈，果然發(fā)發(fā)命中目標(biāo)。如果按照大家的看法，彎路就不知還要走多久，耗時費(fèi)力，嚴(yán)重影響科研進(jìn)程。

（摘自2018年高考全國新課標(biāo)卷Ⅱ滿分作文《透過現(xiàn)象，看清本質(zhì)》）

這一文段用“如果……就……”對事例從反面進(jìn)行假設(shè)分析，從而有力地證明了分論點(diǎn)“逆向思維往往出新意”的正確性，方法巧妙。這樣的論證，能使讀者在對比中領(lǐng)會作者所闡述的觀點(diǎn)，達(dá)到說理的目的。

但是，假設(shè)思維分析也不是簡單寫上“如果……那么……”“倘若……就……”等假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，隨便反面假設(shè)一個就行?！皣@論點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)”是使用假設(shè)思維分析的一大關(guān)鍵。只有“圍繞論點(diǎn)假設(shè)”，才能在對比中強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)，達(dá)到支撐論點(diǎn)的作用。

三、比較思維分析——把握內(nèi)涵，聚焦文章核心

比較思維分析，是通過將兩種事物加以對照、比較，確定對象之間共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種邏輯方法。通過分析現(xiàn)象去把握本質(zhì)，準(zhǔn)確地找出解決問題的方法和途徑，從而使正確觀點(diǎn)鮮明突出。

思路：縱向比較：過去→現(xiàn)在→未來；橫向比較：對不同部門、不同地區(qū)、不同國家的同類情況進(jìn)行比較，從中找出差距，判斷優(yōu)劣。

表達(dá)層次的“路標(biāo)”詞有：1.“與……略有不同的是……”；2.“以往……現(xiàn)在……”；3.“從短期效果看……從長遠(yuǎn)利益看……”等。

如：

回首歷史，我們可以看到王陽明手執(zhí)墨筆，鄭重地寫下“良知良能，愚夫愚婦與圣人同”；我們可以看到魯迅用銳利的筆尖和如刀的眼光直刺敵人的心臟……他們執(zhí)著地走在了時代的前列，成為引領(lǐng)者。還看今朝，溫州商人跨出國門，享譽(yù)世界；錢學(xué)森身后，中國航天事業(yè)步步驚喜……他們勇敢地挑戰(zhàn)自我與世界，成為求真務(wù)實(shí)的先鋒。（摘自2018年高考浙江卷滿分作文《浙江精神，薪火相傳》）

這一文段分為兩層：第一層從“回首歷史”的層面，對秉承“浙江精神的浙江人”予以褒揚(yáng)，第二層從“還看今朝”的角度，表達(dá)了對“浙江精神薪火相傳”的贊美。這兩層通過比較，相互交融，且都立足于“繼承浙江精神，讓其薪火相傳”這一著眼點(diǎn)，使得中心鮮明突出。

四、背景思維分析——為時而著，緊扣時代脈搏

背景思維分析，即聯(lián)系當(dāng)今社會中鮮活的事例、當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況或自己的實(shí)際情況，緊扣時代脈搏進(jìn)行分析說理來論證中心觀點(diǎn)，這樣就能增強(qiáng)文章的說服力與時代感，引起閱卷老師的共鳴。

思路：由“此（材料事例）”及“彼（社會現(xiàn)實(shí)）”。

表達(dá)層次的“路標(biāo)”詞有：1.“無獨(dú)有偶，……”；2.“網(wǎng)上熱議的話題……”；3.“姑且先將這個問題擱置不議，前段時間社會熱議的（這些年一直爭論不休的）……”等。

如：

當(dāng)今，“中國制造”暢銷海外，享譽(yù)世界，獲得普遍認(rèn)可。但這只是華麗的表象。因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，我們只不過分到一勺湯，剩下的一鍋湯都被專利享有者拿走了。高瞻遠(yuǎn)矚的領(lǐng)導(dǎo)者看到了這一點(diǎn)，提出“中國制造2025”的宏大計(jì)劃，把核心技術(shù)掌握在自己手中，就不會受制于人。中美貿(mào)易大戰(zhàn)的焦點(diǎn)是核心技術(shù)，美國想圍剿“中國制造2025”。如果只被貿(mào)易大戰(zhàn)的表象所迷惑，那么我們的反擊注定失敗。

（摘自2018年高考全國新課標(biāo)卷Ⅱ滿分作文《拋開表象，抓住本質(zhì)》）

這一文段由此及彼，即由材料“戰(zhàn)機(jī)如何防護(hù)”進(jìn)而拓展到聯(lián)系時事熱點(diǎn)，選用“中國制造”和“中美貿(mào)易大戰(zhàn)”作為社會背景，進(jìn)行分析說理。通過背景分析，意在告訴讀者，中美貿(mào)易大戰(zhàn)的焦點(diǎn)是核心技術(shù)，是美國想圍剿“中國制造2025”。文章為時而著，闡述論證觀點(diǎn)，非常有說服力，也表現(xiàn)了作者對國事、天下事的關(guān)注，提升了文章的格局。