張汝琳

〔摘 要〕舞蹈與戲劇這兩門既獨(dú)立存在又關(guān)系密切的學(xué)科，二者的發(fā)展融合無(wú)論是理論還是實(shí)踐都能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共進(jìn)雙贏，也能為幼兒舞蹈游戲化教育教學(xué)帶來(lái)促進(jìn)和發(fā)展。本文主要從幼兒舞蹈教育教學(xué)游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀，幼兒舞蹈與幼兒戲劇融合的方式，二者融合后游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用以及帶來(lái)的積極影響等方面進(jìn)行初步的探討。

〔關(guān)鍵詞〕幼兒戲??；幼兒舞蹈；融合；游戲

一、幼兒舞蹈教育教學(xué)活動(dòng)中游戲應(yīng)用的現(xiàn)狀

德國(guó)幼兒教育之父“福祿貝爾”提出的游戲化教學(xué)是針對(duì)日趨嚴(yán)重的小學(xué)化傾向而提出的。他認(rèn)為游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的工具，注重以兒童自我活動(dòng)為主，教師只為兒童提供條件而不干涉兒童的活動(dòng)。而游戲的自主性與舞蹈學(xué)科教育的強(qiáng)制性存在著一些相互矛盾的情況，因此，部分幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)中游戲的設(shè)計(jì)流于形式成為獨(dú)立的環(huán)節(jié)，既不承上也不啟下，與教學(xué)目的毫不相關(guān)。部分教師在教學(xué)活動(dòng)的安排中為了游戲而游戲，導(dǎo)致教學(xué)與游戲之間無(wú)法相互轉(zhuǎn)化，幼兒從中無(wú)法獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)亦無(wú)法在相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到理性的升華，教師的角色也從啟發(fā)者變?yōu)橛螒虻闹鲗?dǎo)者，教師控制得越多，幼兒的自由度越低，游戲的體驗(yàn)就越弱。在流于形式的游戲設(shè)計(jì)與被動(dòng)參與的游戲模式下，舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的游戲，逐漸成為課堂氛圍的調(diào)劑品。要改變這一現(xiàn)狀，需要教師在游戲設(shè)計(jì)時(shí)能夠與教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒在舞蹈教育教學(xué)游戲中的自主性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。戲劇教育對(duì)游戲的應(yīng)用與其“聲、臺(tái)、形、表”中“形”的訓(xùn)練板塊則能夠恰到好處地對(duì)此進(jìn)行調(diào)節(jié)、平衡。

二、舞蹈與戲劇的融合

1.教學(xué)模式的融合

在舞蹈眾多的教學(xué)模式中最常用的就是“實(shí)踐教學(xué)”與“模仿教學(xué)”，需要參與者對(duì)教師口傳身授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行肢體語(yǔ)言的模仿，或直接扮演角色，或進(jìn)行情景想象以表達(dá)情感、展現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，是舞蹈教育教學(xué)實(shí)踐的最佳切入點(diǎn)，同時(shí)在舞蹈教育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)肢體能力提出的較高要求，導(dǎo)致課程教學(xué)具有較強(qiáng)的規(guī)范性和強(qiáng)制性，使學(xué)習(xí)者的自主參與度、情感表現(xiàn)力、創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)相對(duì)減弱。

戲劇教學(xué)過(guò)程中的“假扮”，強(qiáng)調(diào)參與者的自主性、創(chuàng)造性及其真情實(shí)感的投入與表達(dá)，這恰恰是舞蹈教學(xué)所缺乏的。在戲劇教育教學(xué)眾多的模式中，戲劇教育模式是“戲劇特質(zhì)”最明顯的教學(xué)模式，一般由肢體動(dòng)作、角色扮演、情景想象、故事結(jié)構(gòu)與演出技巧組成，是一種表面上接近于戲劇排練的學(xué)習(xí)模式，是初學(xué)者使用戲劇進(jìn)行教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，也是舞蹈與戲劇相結(jié)合的最佳切入點(diǎn)。

2.肢體語(yǔ)言訓(xùn)練方式的融合

舞蹈對(duì)肢體語(yǔ)言的訓(xùn)練過(guò)程就是對(duì)人體的認(rèn)知過(guò)程。體態(tài)的定位、肌肉的狀態(tài)和能力、骨骼的位置都需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的磨合與練習(xí)，最重要的是筋肉感覺(jué)的控制和使用。要達(dá)到較高的肢體控制力，就需要學(xué)習(xí)者反復(fù)地進(jìn)行同一個(gè)動(dòng)作或同一種形式的枯燥訓(xùn)練。而戲劇對(duì)肢體動(dòng)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)則在于增強(qiáng)舞臺(tái)表演的形象塑造和情感表達(dá)，因此其采用的訓(xùn)練方式較舞蹈而言更加靈活多變，往往會(huì)從言語(yǔ)表達(dá)較為貧乏、初始接觸戲劇時(shí)開(kāi)始，一般分為身體覺(jué)察與控制、空間位移、空間關(guān)系及韻律動(dòng)作四個(gè)方面。對(duì)于舞蹈中肢體語(yǔ)匯的定位與培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。例如利用戲劇場(chǎng)景游戲增強(qiáng)對(duì)人物、動(dòng)物、植物等形象的肢體塑造，或參與者進(jìn)行角色和故事的演繹加強(qiáng)故事背景的理解與情感表達(dá)，以及語(yǔ)言引導(dǎo)參與者進(jìn)行動(dòng)作轉(zhuǎn)換提高肢體的認(rèn)知與開(kāi)發(fā)。

三、與幼兒戲劇融合后游戲在幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

正如前文所提，舞蹈教學(xué)活動(dòng)中游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用缺乏一定的理論知識(shí)導(dǎo)向，學(xué)生的自主參與性不強(qiáng)，亦不能滿足具有教學(xué)目的的游戲需求。因此，幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)的游戲設(shè)計(jì)，應(yīng)在符合舞蹈專業(yè)特性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其趣味性、創(chuàng)造性和學(xué)生自主參與性，在幼兒自主性游戲和教學(xué)游戲中取得平衡。

1.小班游戲

在小班舞蹈教學(xué)活動(dòng)中游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)參考幼兒肢體發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合戲劇中初級(jí)的肢體動(dòng)作訓(xùn)練，例如認(rèn)識(shí)身體部位、認(rèn)識(shí)空間、方位等，并加入繪本故事的講解進(jìn)行角色扮演的游戲設(shè)計(jì)，以期幼兒能在教師的幫助和引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)身體各個(gè)部位以及生活中的所見(jiàn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)范和美化。

例如：在故事中塑造形象。以講故事為背景，創(chuàng)設(shè)不同的情景，輔以特定的語(yǔ)言提示為動(dòng)作的啟動(dòng)語(yǔ)，在教師講故事的過(guò)程中幼兒以教師的語(yǔ)言為引導(dǎo)，分組用肢體語(yǔ)匯演繹出故事中不同的角色，并找到所扮演角色的各個(gè)肢體部位以及其位置和形態(tài)，而后對(duì)比所扮角色和自己身體部位的區(qū)別。

延伸訓(xùn)練：由教師在不同組別中選出最特別最有創(chuàng)意最符合角色的造型，讓其他幼兒進(jìn)行模仿，教師在保留該形象的基礎(chǔ)上對(duì)動(dòng)作進(jìn)行規(guī)范和美化，創(chuàng)造出屬于幼兒自己的角色形象，而后利用所創(chuàng)造的形象進(jìn)行韻律舞蹈的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目的：訓(xùn)練幼兒認(rèn)識(shí)自己與其他動(dòng)物身體的不同部位，能夠初步與教師進(jìn)行教學(xué)配合，訓(xùn)練幼兒的專注力與反應(yīng)能力。

2.中班游戲

4-5歲幼兒的舞蹈教學(xué)活動(dòng)的游戲設(shè)計(jì)應(yīng)遵循承上啟下的發(fā)展性教學(xué)原則，在小班教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，也為將來(lái)大班教學(xué)打下基礎(chǔ)。根據(jù)中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律結(jié)合戲劇教學(xué)的中級(jí)肢體訓(xùn)練內(nèi)容，例如四肢的伸展、空間的拓展、肢體與空間的關(guān)系等并加入戲劇訓(xùn)練中“聲雕”的塑造，以順應(yīng)幼兒肢體發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)化幼兒的肢體與感知力。

例如：在聲音中認(rèn)識(shí)世界。教師給出場(chǎng)景，幼兒分組做圓圈隊(duì)形或利于游戲開(kāi)展的其他隊(duì)形，依次用聲音扮演自己喜歡的角色，并且按照不同的節(jié)奏用角色聲音出場(chǎng)，重現(xiàn)場(chǎng)景。教師根據(jù)幼兒的聲音進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)，包含肢體的伸展與空間的探索等，并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行跟跳，

延伸訓(xùn)練：教師播放不同的聲音，由幼兒自行創(chuàng)作形象及其肢體語(yǔ)匯，并用語(yǔ)言表達(dá)出所創(chuàng)作的肢體語(yǔ)匯的意義，而后由教師對(duì)已創(chuàng)造的肢體語(yǔ)匯提出不同的要求，以期在不斷變化的要求中強(qiáng)化肢體的認(rèn)識(shí)和感知。

教學(xué)目的：訓(xùn)練幼兒認(rèn)識(shí)各種不同的聲音，并且了解不同的節(jié)奏，用聲音去探索周遭環(huán)境，用肢體感受自身變化，初識(shí)節(jié)奏與舞蹈的關(guān)系，表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

3.大班游戲

5-6歲幼兒肢體發(fā)展已趨近成熟，游戲的設(shè)計(jì)可結(jié)合戲劇教學(xué)的高級(jí)肢體訓(xùn)練內(nèi)容，例如身體的控制力、空間的轉(zhuǎn)換與團(tuán)隊(duì)的合作關(guān)系等，結(jié)合模仿創(chuàng)造的游戲環(huán)節(jié)，強(qiáng)化幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

例如：身體的解放與創(chuàng)造。教師給出一個(gè)人、事、物的形象，并組織幼兒圍成圓圈，由教師進(jìn)行示范，跳出第一個(gè)代表特定形象的肢體動(dòng)作，拋磚引玉后以其中一位幼兒為起點(diǎn)，開(kāi)始對(duì)教師給出的形象進(jìn)行一個(gè)肢體動(dòng)作的創(chuàng)作和表演，其余幼兒模仿跟跳（包括模仿幼兒的面部表情等一切細(xì)節(jié)），而后由第二位幼兒以第一位幼兒給出的肢體動(dòng)作為基礎(chǔ)創(chuàng)造出一個(gè)后續(xù)動(dòng)作，以此類推直至最后一個(gè)幼兒完成創(chuàng)作；然后由教師為幼兒們集體創(chuàng)造的肢體動(dòng)作片段設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的隊(duì)形與節(jié)奏，形成新的舞蹈短劇。

教學(xué)目的：培養(yǎng)幼兒的想象和創(chuàng)造能力，能夠較為自如的利用肢體語(yǔ)匯表達(dá)自己的所思所想，以及合作能力的養(yǎng)成。

延伸訓(xùn)練：在地面鋪設(shè)兩張長(zhǎng)的白色畫(huà)紙，幼兒兩手各拿一支畫(huà)筆，從起點(diǎn)處將畫(huà)筆放在畫(huà)紙上，利用身體的不同變化和方位的調(diào)整進(jìn)行畫(huà)作，要求過(guò)程中畫(huà)筆不能離開(kāi)畫(huà)紙直至畫(huà)紙的終點(diǎn)。

教學(xué)目的：解放思想和肢體，讓幼兒了解舞蹈并不是一成不變的肢體語(yǔ)言，提高對(duì)肢體的控制力。

四、對(duì)幼兒舞蹈教育教學(xué)的促進(jìn)

1.興趣的提升

興趣是一切事物學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而培養(yǎng)興趣的最佳方式就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，產(chǎn)生成就感，擁有自信。戲劇為舞蹈課堂所帶來(lái)的各種生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)節(jié)以及給予了幼兒更多的自主性與創(chuàng)造性，加強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的樂(lè)趣，充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)效果事半功倍的前提，成就感與自信油然而生。

2.表現(xiàn)力與理解力的提升

舞蹈和戲劇都屬于舞臺(tái)表演藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)力和感染力。舞蹈中較為抽象的肢體語(yǔ)匯的教學(xué)，通過(guò)各種戲劇教育方式的加工和提煉，會(huì)更加直觀形象地刻畫(huà)出所要表達(dá)的情節(jié)、思想和情感，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加充分、更加正確地理解所學(xué)內(nèi)容或作品，并能夠以更為準(zhǔn)確的、多層次的方式將所需情感展現(xiàn)或表達(dá)。

3.創(chuàng)造性思維的解放

藝術(shù)的學(xué)習(xí)重在創(chuàng)造，而較多學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力被一些定向思維和固定模式所影響，無(wú)法進(jìn)行發(fā)散性思考，對(duì)事物存在固有的認(rèn)知。戲劇的培養(yǎng)方式恰好能夠打破這樣的固化思維模式，在對(duì)人物、動(dòng)物、事物的模仿學(xué)習(xí)過(guò)程中，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、解放天性的過(guò)程中，能夠天馬行空，展現(xiàn)自我對(duì)世界千姿百態(tài)的認(rèn)知和想象，并能夠進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

（責(zé)任編輯：劉小紅）

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛琦霞.當(dāng)繪本遇見(jiàn)戲劇——教室里的小劇場(chǎng).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017（03）.

課題基金：2018四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)青年課題《幼兒舞蹈教學(xué)中游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以幼兒舞蹈與幼兒戲劇的融合為例》（項(xiàng)目編號(hào)：SLC201802）