李潛穎

【摘要】小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文的“看圖寫(xiě)話”，主要是通過(guò)一件具體的內(nèi)容圖像進(jìn)行，小學(xué)生需要從中獲知事件內(nèi)容，并進(jìn)行不同程度的潤(rùn)色加工。但從教學(xué)實(shí)際中得知，大部分小學(xué)生在“看圖寫(xiě)話”方面的輸出質(zhì)量較低，造成此問(wèn)題的主要原因在于小學(xué)生對(duì)“圖”的把握度不足，難以有效把握?qǐng)D片內(nèi)的重點(diǎn)信息，難以借助圖片基礎(chǔ)內(nèi)容發(fā)揮想象，難以對(duì)圖片進(jìn)行流暢表達(dá)。針對(duì)此，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以望有效提高小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文“看圖寫(xiě)話”的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低學(xué)段;看圖寫(xiě)話;教學(xué)辦法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要求，“不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中所說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，消除寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)”?？磮D寫(xiě)話，是寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)階段，在相對(duì)全面的角度鍛煉了小學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力與表達(dá)能力，幫助小學(xué)生更好地從看圖表達(dá)的淺層寫(xiě)作進(jìn)入到有感而發(fā)的高階寫(xiě)作。

一、逐步深入，抓住圖片重點(diǎn)

“看圖寫(xiě)話”常常出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，便是主題的偏差、內(nèi)容表達(dá)的毫無(wú)章程，整篇話語(yǔ)看上去是單獨(dú)的一個(gè)個(gè)句子，嚴(yán)重影響了整體的寫(xiě)作質(zhì)量。針對(duì)此，教師在“看圖寫(xiě)話”教學(xué)中，首先需要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行逐步的深入觀察，抓住圖片中的重點(diǎn)內(nèi)容。

低學(xué)段中，對(duì)圖片的逐步深入觀察常用的手段便是“先整體，后部分”?！跋日w”，意為關(guān)注圖片的整體事件動(dòng)向，“后部分”則是其中的細(xì)節(jié)，如時(shí)間、表情、人物等等。如《廣場(chǎng)上的晨練》這一圖片，從整體角度入手，小學(xué)生獲知的第一個(gè)關(guān)鍵信息點(diǎn)是“很多人在廣場(chǎng)上”。整體信息獲取后，還需要細(xì)節(jié)內(nèi)容填補(bǔ)深化，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注圖片上的細(xì)節(jié)，例如時(shí)間、人物動(dòng)作等。時(shí)間的表達(dá)，可以通過(guò)高掛的太陽(yáng)而得知，這圖片是早上時(shí)分;人物動(dòng)作則分為三個(gè)主體動(dòng)作——看書(shū)、騎車(chē)、散步。將這些信息綜合起來(lái)，便是全圖的內(nèi)容——晨練。按照“先整體，后部分”的看圖思路，能夠快速發(fā)現(xiàn)圖片的主體表達(dá)。但不僅如此，教師還需要幫助小學(xué)生進(jìn)行多角度的深入觀察，以更為快捷有效地抓住圖片的重點(diǎn)信息。針對(duì)低學(xué)段的“看圖寫(xiě)話”，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情是最為根本的要素。教師可以在每一次練習(xí)時(shí)要求學(xué)生優(yōu)先尋找此四要素，以形成良好的看圖習(xí)慣。再如圖片內(nèi)容顯示，時(shí)間為早上，人物為女生、男生、老人，地點(diǎn)是廣場(chǎng)上，事情則是各做各事，將這些信息內(nèi)容組合起來(lái)，使圖片的主題表達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤。

二、以靜化動(dòng)，發(fā)揮充分想象

圖片重點(diǎn)信息獲取完成后，還需要小學(xué)生進(jìn)行下一步的潤(rùn)色深化，以此拔高寫(xiě)作整體。此環(huán)節(jié)，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，將圖片內(nèi)容想象成動(dòng)態(tài)的內(nèi)容輸出。圖片是靜態(tài)的二維呈現(xiàn)，但是在個(gè)人想象力的加工之下，能夠在此圖片的基礎(chǔ)上衍生出它的前后環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)內(nèi)容，具體如圖片中事件的未來(lái)可能、人物的心理動(dòng)態(tài)等等。

例如在圖《掏鳥(niǎo)窩》中，圖片的靜態(tài)顯示為一位小朋友在樹(shù)上掏鳥(niǎo)窩，另一位小朋友在樹(shù)下指起手指，但是圖片中他們的內(nèi)在心理情緒、事情的前因后果還是相對(duì)缺失。此時(shí)，教師便需要引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注，充分發(fā)揮個(gè)人想象力，思考圖片背后的動(dòng)態(tài)因素。教師可以直接以提問(wèn)形式引起小學(xué)生關(guān)注：“同學(xué)們，我們可以在圖片上看到一位小朋友在掏鳥(niǎo)窩，但是他為什么會(huì)上去掏鳥(niǎo)窩呢？”教師拋出了一個(gè)問(wèn)題，小學(xué)生自然會(huì)隨著問(wèn)題積極思考，是“因?yàn)楹猛妗薄耙驗(yàn)榕滦▲B(niǎo)在樹(shù)上摔下來(lái)”等等。教師可以從中選擇一個(gè)角度，如“因?yàn)楹猛妗痹龠M(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生思考“另一位小朋友是如何勸說(shuō)的”，這是針對(duì)性的想象思考，從“好玩”的角度出發(fā)，勸說(shuō)就應(yīng)該是“我們不應(yīng)該因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)貪玩而打擾了小鳥(niǎo)”。對(duì)話內(nèi)容想象完成后，最后的故事是怎樣的呈現(xiàn)結(jié)果，此環(huán)節(jié)的想象便是最后的預(yù)期，小學(xué)生從前面的內(nèi)容條件，順勢(shì)而知爬樹(shù)的小朋友會(huì)乖乖聽(tīng)話下來(lái)，不再掏鳥(niǎo)窩，做一個(gè)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的好孩子。人物的細(xì)節(jié)想象、故事的前因后果想象已經(jīng)完成，寫(xiě)作的內(nèi)容便可自然而出。

三、引導(dǎo)開(kāi)口，語(yǔ)言流暢表達(dá)

關(guān)鍵信息獲取、想象信息獲取，是“看圖寫(xiě)話”的前期準(zhǔn)備，小學(xué)生需要在這些資料的支持之下才能夠開(kāi)始正式寫(xiě)作。就作文教學(xué)而言，語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出寫(xiě)作的要點(diǎn)，結(jié)合具體的圖畫(huà)作文題材，讓學(xué)生從圖畫(huà)素材以及技巧上獲得有益的啟示。正式寫(xiě)作進(jìn)行前，教師還應(yīng)充分發(fā)揮“看圖寫(xiě)話”的價(jià)值，引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)頭，進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)。此模式，一方面是基于低學(xué)段小學(xué)生識(shí)字不全的局限原因，在書(shū)寫(xiě)上常會(huì)因?yàn)樽值牟粫?huì)寫(xiě)而阻礙了寫(xiě)作;另一方面，則能夠鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)口頭表達(dá)理順寫(xiě)作思維，將單獨(dú)的句子流暢表達(dá)出來(lái)。教師在此課堂教學(xué)訓(xùn)練中，可以先以直觀提示的方式告知小學(xué)生，在表達(dá)中需要完成“因?yàn)槭裁础隽耸裁础睦砘蛏駪B(tài)表現(xiàn)——最后結(jié)果”四大主體部分。小學(xué)生會(huì)在教師的提示之下整理信息，更有信心進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，而不再像過(guò)往一般毫無(wú)章程、毫無(wú)節(jié)奏地隨便而說(shuō)而寫(xiě)?！澳サ恫徽`砍柴工”，重視口語(yǔ)的先表達(dá)正有此效果。

綜上所述，“看圖寫(xiě)話”，對(duì)低學(xué)段小學(xué)生而言，是難點(diǎn)、是重點(diǎn)，不能輕視。作為合格的語(yǔ)文教師，需要不斷發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的“看圖寫(xiě)話”問(wèn)題，提出有針對(duì)性的解決辦法，堅(jiān)持而行。“看圖寫(xiě)話”，從技巧層面入手，抓住關(guān)鍵信息點(diǎn)、發(fā)揮個(gè)人想象力，利用口語(yǔ)流暢整體寫(xiě)作思維，這樣才能夠最為全面高效地提升看圖能力與寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

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