桑杰草

【摘要】合理利用媒體資源，把藏語文教學(xué)活動與其他學(xué)科充分結(jié)合起來，與現(xiàn)代先進(jìn)的媒體技術(shù)結(jié)合起來，以課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生興趣;利用媒體資源突破難點，升華重點，開發(fā)學(xué)生思維發(fā)展;利用媒體資源獲取知識，開闊眼界，促進(jìn)藏語和漢語水平共同提高，運用媒體以學(xué)生為主體擬定教學(xué)目標(biāo)，輕松學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】媒體資源;藏語文教學(xué);改進(jìn)教學(xué)方法;獲取知識

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著媒體資源的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法已經(jīng)跟不上教育發(fā)展及課堂教學(xué)的步伐，而藏語文教學(xué)以往及目前的教學(xué)方法及模式更是停留在教師讀學(xué)生背、教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生記的教學(xué)模式中，而媒體資源的利用甚少，故利用媒體資源改進(jìn)傳統(tǒng)藏語文教學(xué)迫在眉睫。實踐證明，媒體教學(xué)是提高藏語文教學(xué)的重要手段之一。

一、就課時內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的質(zhì)量保證之一。它決定了課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是否集中，教學(xué)效果是否良好，同時也檢驗了該課堂的教學(xué)課堂質(zhì)量。因此，利用課時內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的重要手段。我在教學(xué)《龜兔賽跑》這一課時，打破傳統(tǒng)的單詞講讀背誦模式，利用計算機媒體資源，通過動畫的形式，把新的理念帶入課堂，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從網(wǎng)絡(luò)上尋找資源?！洱斖觅惻堋氛n文中賽跑的 兩種動物，學(xué)生對兔子了解較多，而對烏龜這種動物比較陌生，通過網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解認(rèn)識烏龜，掌握其生活習(xí)慣，知道其爬行速度，讓學(xué)生體會到在這場比賽中，烏龜根本沒辦法取勝，但由于兔子的驕傲，導(dǎo)致兔子輸?shù)袅诉@場比賽。同時利用學(xué)生個體做載體，扮演本課角色，使本課時教學(xué)進(jìn)入了前所未有的高潮，利用學(xué)生所扮角色，領(lǐng)讀單詞，分組領(lǐng)讀課文，本課時教學(xué)效果明顯。

二、利用媒體資源突破難點，升華重點，開發(fā)思維發(fā)展

藏語文教學(xué)由于受地域環(huán)境、文化氛圍制約，突破教學(xué)難點、凸現(xiàn)重點等方面使一些教師不知從何入手或者一味講解，使藏語文課堂變得枯燥無味，而教學(xué)效果并不明顯。教學(xué)難點是否突破，是一堂課能否成功的關(guān)鍵，運用媒體資源把抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀的、具體的、形象的知識，把課本中靜止不變的圖片轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以直接感知的活動場景，為學(xué)生提供豐富的認(rèn)識材料，使學(xué)生的腦海有清晰的、完整的表象，從而促進(jìn)學(xué)生思維形象更直觀，達(dá)到突破教學(xué)難點，升華重點的目的。因此，突破藏語文教學(xué)重難點時可以結(jié)合班級實際，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，結(jié)合學(xué)生實際，充分合理運用媒體資源，給學(xué)生身臨其境般的直觀感受，創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)對象、具體的知識點，把重難點內(nèi)容形象化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生運用已有的知識，借助媒體的感受，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生形象思維、邏輯思維，從而完成重難點的突破和凸現(xiàn)，達(dá)到知識層面的精進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。借鑒《海底世界》一課的場景，從網(wǎng)絡(luò)上收集海洋資料圖片，及海洋生物、海洋礦物、海洋發(fā)現(xiàn)的相關(guān)資料及動畫片片段，如海洋及海底世界、海洋生物、海洋生態(tài)，呈現(xiàn)給基本未走出過大山的學(xué)生，讓他們感受大海，感受海洋的逸聞趣事。例如，在教學(xué)《美麗的西沙群島》這一課時，本課傳統(tǒng)的教學(xué)模式是逐段講解閱讀，理解單詞，了解課文內(nèi)容，朗讀課文，從而突破難點、升華重點。學(xué)習(xí)課本時，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，把西沙群島、大海、海底世界淋漓盡致地展開在學(xué)生面前，單詞與生物體一一對應(yīng)，讓學(xué)生感受美麗的西沙群島的自然風(fēng)光的同時，學(xué)習(xí)單詞、感知課文內(nèi)容。學(xué)生把重點記憶于心，難點也就輕松突破了。

三、利用媒體收獲知識、開闊眼界、增長知識，促進(jìn)藏漢文共同提高

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體資源已融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)過程中，多媒體成了學(xué)生獲取信息資源的材料庫，加之信息技術(shù)課程的開設(shè)，學(xué)生對電腦操作的不斷掌握，電視及通信工具的熟練運用，使學(xué)生對媒體的認(rèn)識發(fā)生了巨大改變。部分學(xué)生可以通過通信工具的操作，完成知識點的搜索，教師必須通過正確引導(dǎo)，控制學(xué)生對工具的應(yīng)用范圍，引導(dǎo)學(xué)生合理正確地借助媒體確保學(xué)習(xí)的有序發(fā)展。因此，教學(xué)過程中，教師利用課堂教學(xué)提出與課堂密切聯(lián)系的拓展問題，引導(dǎo)學(xué)生課外利用電腦查資料，拓寬知識面。結(jié)合漢語和藏語的共通性，讓學(xué)生認(rèn)識藏漢文的互通效果。比如我在教學(xué)《你是扎西嗎》一課時，結(jié)合學(xué)生藏文口語交際時翻譯成漢語的倒裝句，藏語：飯你吃了嗎？漢語：你吃飯了嗎？等等。由于藏語文的語法、詞匯有它的獨特性，句式和修辭應(yīng)用都有其特殊的格式，這就是藏語文區(qū)別于漢語的特殊之處，這就是要求藏語文教師在藏語文課堂上運用媒體尋找藏漢語知識的切入點，及句式、語法、修辭規(guī)律，結(jié)合區(qū)域教學(xué)語言規(guī)律，達(dá)成雙語教學(xué)的共識。就此而言，利用媒體，開闊視野，增加藏語文字的閱讀和漢語文字的儲存，拓寬知識面，尋找兩者的共性，完成雙語結(jié)合。這樣既活躍了課堂氣氛又促進(jìn)了學(xué)生語言交流，促進(jìn)學(xué)生漢語和藏語的共同進(jìn)步。

四、以學(xué)生為主體，明確教學(xué)目標(biāo)，輕松快樂獲取知識

在教學(xué)運用多媒體的過程中，學(xué)生更是該活動的主體，而教師更多的是知識的載體，協(xié)助學(xué)生、與學(xué)生合作完成教學(xué)內(nèi)容，在此過程中教師與學(xué)生一起面對問題，共同探研，尋覓解決問題的各種方法，充分賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中與他們的協(xié)助者、合作者共同探研，從而達(dá)到教師目的及教學(xué)活動的完成。學(xué)生主觀能動性的正常發(fā)揮與否，直接關(guān)系到知識掌握運用的關(guān)鍵，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，所學(xué)知識技能的運用起到了保障作用，這就要求藏語文教師在聽、說、讀、寫、背的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直觀感受媒體資源的視覺，體驗效果，增強自覺學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的積極性，把教學(xué)目標(biāo)明確化、簡單化，使教學(xué)氛圍更輕松愉快。比如在藏語文《撈鐵牛》這一課的教學(xué)活動中，我把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校多媒體活動室，學(xué)生以為是藏語文老師要給大家上電腦課，從而增強了課堂的神秘氣氛，使學(xué)生迫切想知道我們這一節(jié)課要干什么，從而集中了學(xué)習(xí)精力，課堂上再讓學(xué)生查找鐵牛的樣子和鐵牛的相關(guān)知識，同時讓學(xué)生交流合作。在輕松愉悅的氣氛中，學(xué)生在本課時教學(xué)活動中受益匪淺，牢固掌握了知識。

五、媒體資源的合理開發(fā)，促進(jìn)藏語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

藏語文教學(xué)過程中的媒體資源的應(yīng)用，能夠更好地放大課堂教學(xué)的效果，使教學(xué)內(nèi)容直觀化、簡單化、具體化，倍增學(xué)生學(xué)習(xí)知識的納入量，更能創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，但運用過程中一定要把握媒體資源的呈現(xiàn)度。首先，恰當(dāng)運用媒體資源，呈現(xiàn)和拓展教學(xué)內(nèi)容，以直觀、簡潔的表達(dá)方式，突破重難點，提升教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo);其次，媒體資源和學(xué)生實際相結(jié)合，讓學(xué)生融入教學(xué)活動中，克服藏語文語言間的發(fā)音障礙和理解差異，提高學(xué)生對課堂的適應(yīng)能力;再次，媒體資源與區(qū)域?qū)嶋H相結(jié)合，開啟學(xué)生心智，開闊學(xué)生眼界，把區(qū)域內(nèi)存在的事物和其他地區(qū)特有的事物展示給學(xué)生，加深學(xué)生的理解記憶，走出機械記憶的誤區(qū);最后，運用媒體資源整合藏漢雙語之間的共同點，掌握其共性，實現(xiàn)藏漢語教學(xué)的共同發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升藏語文在實際生活中的認(rèn)識?？萍嫉陌l(fā)展推動了社會的進(jìn)步，多媒體的廣泛運用推動藏語文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)觀念及傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時促進(jìn)藏語文教師跨地域利用多媒體進(jìn)行交流，形成互補，更需要藏語文教師利用多媒體資源借鑒其他科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)藏語文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，從而達(dá)到傳承文化、傳授知識、寓教于樂的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]米瑪羅布.藏語文在新課程改革中的教學(xué)[J].學(xué)周刊（B），2013（1）.