【摘要】隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合我國中小學(xué)語文教育實(shí)情，目前學(xué)界對(duì)“非連續(xù)性文本”給予了極大的關(guān)注。筆者從2019年杭州市高三一模試卷的“非連續(xù)性文本”閱讀能力的試題考查角度出發(fā)，窺探試題現(xiàn)狀，批判性探討其中存在的問題，并提出努力方向，以期未來的測(cè)評(píng)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的考查更趨全面、科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本;試題分析;能力考查

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)下的新媒體、信息化對(duì)現(xiàn)代公民提出了理解、運(yùn)用非連續(xù)性文本的能力要求，語文教育界對(duì)此亦給予了極大的關(guān)注。 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“跨媒介閱讀與交 ? ? ?流”（學(xué)習(xí)任務(wù)群3）與“實(shí)用性閱讀與交流”（學(xué)習(xí)任務(wù)群7）均提及“非連續(xù)性文本”應(yīng)作為普通高中階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“非連續(xù)性文本”這一概念最初來自于PISA，隨著時(shí)代的發(fā)展要求，結(jié)合我國中小學(xué)語文教育實(shí)情，目前學(xué)界對(duì)非連續(xù)性文本的界定大致呈現(xiàn)兩種類型：一是以圖文綜合方式呈現(xiàn)，常出現(xiàn)在語言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用板塊;二是指在某一主題統(tǒng)攝下，多個(gè)文本材料的組合。無論是哪一類型，非連續(xù)性文本都以簡明、客觀、實(shí)用的特性，進(jìn)入高中語文的閱讀系統(tǒng)。而非連續(xù)性文本的有效測(cè)評(píng)能夠提高學(xué)生閱讀與表達(dá)交流水平，發(fā)揮語文教育適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的作用。

一、2019年杭州市高三一模“非連續(xù)性文本”試題分析

近年來，“非連續(xù)性文本”閱讀在高中語文試題中頻繁浮現(xiàn)，引起了一線教師與研究者的重視?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀試題在不斷探討中趨于命題科學(xué)化。2019年杭州市高三一模（以下簡稱“一模卷”）實(shí)用類文本閱讀延續(xù)了2018年高考語文（浙江）卷的命題模式，采用了“非連續(xù)性文本”的形式，基于這一點(diǎn)與學(xué)生對(duì)這一類題的低得分率，筆者聚焦于本試卷的這一試題進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）一模卷“非連續(xù)性文本”試題材料選擇

1.材料來源。一模卷中的非連續(xù)性文本試題材料選自學(xué)術(shù)論文、新聞、報(bào)告，這一來源具有客觀性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的特點(diǎn)。如此，便一改早些年間非連續(xù)性文本材料主觀臆斷的流弊。一模卷非連續(xù)性文本材料分別選自劉晟、魏銳等和趙中建、龍玫的兩篇學(xué)術(shù)論文，及王如軍刊登于《人民日?qǐng)?bào)》的一則新聞，還有劉揚(yáng)的一篇報(bào)告。

2.材料組合形式及話題討論。一模卷中“非連續(xù)性文本”試題的材料采用圖文結(jié)合的形式，材料一、材料二和材料四皆為純文字的學(xué)術(shù)論文，材料二則是以圖表形式呈現(xiàn)，但無論是文字材料還是圖表材料，皆圍繞“STEM教育”這一話題展開。中美彼此參照，提取共性，使得“STEM教育”的現(xiàn)狀與未來發(fā)展態(tài)勢(shì)得以全面、深入、直觀地闡釋。話題聚焦教育現(xiàn)狀，可調(diào)動(dòng)起學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，貼近生活，減少陌生感，具有結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考問題的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）一模卷“非連續(xù)性文本”閱讀試題對(duì)學(xué)生能力考查

試題以選擇題和簡答題的形式呈現(xiàn)，著重考查學(xué)生篩選提取信息、概括分析信息的能力。

1.篩選、提取信息的能力。這類試題題干表述具有極高的相似度，一般是“相關(guān)內(nèi)容的梳理”或“對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解”，因而重點(diǎn)關(guān)注選項(xiàng)信息，然后對(duì)材料中的相關(guān)區(qū)域進(jìn)行精準(zhǔn)定位，將選項(xiàng)與材料兩相對(duì)照，篩選、提取關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而做進(jìn)一步的分析、理解?？梢?，篩選、提取關(guān)鍵信息是完成這類試題的基本能力。例如一模試題中第7題：下列對(duì)材料中“STEM”的相關(guān)理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）。A項(xiàng)定位材料一第一句話，B、C、D項(xiàng)則定位于材料二，通過對(duì)照選項(xiàng)與材料信息的異同，發(fā)現(xiàn)A項(xiàng)中課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)和材料中教育的首要目標(biāo)是同一內(nèi)容;B項(xiàng)中選項(xiàng)中的學(xué)科知識(shí)與材料中的學(xué)科能力等同。結(jié)合先驗(yàn)知識(shí)，區(qū)別分析A選項(xiàng)的差異是從屬關(guān)系，即教育的首要目標(biāo)成為具體課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)，不構(gòu)成錯(cuò)誤關(guān)系，而B選項(xiàng)中的知識(shí)與能力則是兩種不同的概念，無法等同。

2.概括、分析能力。一模卷中考查學(xué)生概括、分析信息能力的有兩道題，第8題的選擇題和第9題的簡答題。相對(duì)而言，簡答題難度略大，例如第9題的題干要求是概括出成功實(shí)施STEM教育的條件。首先學(xué)生要抓住題干中“成功”“條件”這兩大關(guān)鍵詞來突破，進(jìn)而在篩選、提取、整合、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括。此題要求學(xué)生具備大局意識(shí)與識(shí)別重點(diǎn)的能力。另外，語言表達(dá)時(shí)力求簡潔、清晰。

二、語文教育關(guān)注“非連續(xù)性文本”的必要性

“課程標(biāo)準(zhǔn)增加非連續(xù)性文本閱讀的目標(biāo)要求，是必要而及時(shí)的”，非連續(xù)性文本閱讀納入語文教育是得到了頂層設(shè)計(jì)的充分認(rèn)可的。

（一）跨媒介閱讀與交流的時(shí)代要求

“當(dāng)下是讀圖時(shí)代、媒體時(shí)代，信息大量以碎片化形式呈現(xiàn)?！毙畔r(shí)代的文本具有海量、混雜、零散的特點(diǎn)，這就要求讀者對(duì)信息的出處、內(nèi)容、真?zhèn)?，做出篩選、整合、理解、 評(píng)析，辨真?zhèn)巍⒆R(shí)對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而完成知識(shí)的有效獲取，實(shí)現(xiàn)資料的共享，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。生活即語文，語文即生活。語文教育須關(guān)注時(shí)代發(fā)展，理解時(shí)代，反映社會(huì)。

（二）語文課程改革的大勢(shì)所趨

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，課程的基本理念是加強(qiáng)實(shí)踐性，注重時(shí)代性;增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識(shí)，積極利用信息技術(shù)及身邊的各種資源和機(jī)會(huì);還提出語文課程應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，在跨文化、跨媒介的語文實(shí)踐中開闊視野而非連續(xù)性文本恰是滿足了課程改革的理念，更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用與表達(dá)能力。

（三）提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求

長期以來，我國中小學(xué)語文教育更加注重學(xué)生閱讀情感和審美能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過賞析敘述性、抒情性、議論性的文章，以使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)與思想感悟。這方面的重要性固不可否，但不得不承認(rèn)，這一偏重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)存在短板。非連續(xù)性文本可有效解決這一問題，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高。

三、一模卷“非連續(xù)性文本”試題中存在的問題和努力的方向

（一）存在的問題

1.評(píng)價(jià)、反思信息的能力考查缺失。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在學(xué)習(xí)任務(wù)群3中對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著明確的表達(dá)，概括而言，可分為三層：一是獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)信息的能力;二是觀察、思考語言現(xiàn)象的能力;三是辨析、評(píng)判信息內(nèi)容的能力。反觀一模試題，三道題目的能力考查均集中在信息的篩選、概括、理解上，且考查層次的區(qū)分度不夠明晰，缺失對(duì)信息反思、評(píng)價(jià)的能力考查。

2.題型、選項(xiàng)設(shè)置單一化。試題類型以選擇題和簡答題的形式呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生積極解決實(shí)際問題的能力調(diào)動(dòng)不足。另外，選擇題選項(xiàng)皆以純文字形式表述，窄化了現(xiàn)實(shí)生活中信息的呈現(xiàn)范圍。

（二）努力的方向

細(xì)化非連續(xù)性文本閱讀能力考查等級(jí)，尤其要適當(dāng)增加對(duì)反思、評(píng)價(jià)信息這一能力的考查。題型方面，除選擇題和簡答題外，可適當(dāng)增加一些帶有情景設(shè)計(jì)的主觀題;選項(xiàng)設(shè)置方面，除純文字表述選項(xiàng)外，還可設(shè)計(jì)圖文轉(zhuǎn)化的選項(xiàng)。

綜上所述，本文以2019年杭州市高三一模試卷中“非連續(xù)性文本”閱讀為分析對(duì)象，在關(guān)注其形式的同時(shí)探究其對(duì)學(xué)生內(nèi)在能力的考查。語文教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，與生活接軌，這就要求研究者與一線教師們對(duì)今后的閱讀測(cè)評(píng)作進(jìn)一步的探討與努力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李芬芬，女，1990年生，浙江杭州人，碩士研 ?究生，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)與研究。