劉玉艷

【摘要】《三打白骨精》是蘇教版六年級下冊第三單元的內容。文章通過孫悟空三次棒擊白骨精的過程，贊揚了他聰明機智，對師父忠心耿耿的美好品質。在教學時，教師要引導學生從人物形象入手，通過分析文本的語言特色，巧妙把握其中的性格特點。

【關鍵詞】原著閱讀;《三打白骨精》;學習力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、案例背景

《三打白骨精》是蘇教版六年級下冊第三單元的內容，它是由《西游記》中第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美 猴王”這個章節(jié)改編而成。改編后的課文摒棄了原文里晦澀難懂的文言文的敘述風格，而以現在的白話文代替。文章通過孫悟空三次棒擊白骨精的過程，贊揚了他聰明機智，對師父忠心耿耿的美好品質。同時，其他人物形象也很鮮明，白骨精的陰險狡詐、詭計多端躍然紙上，唐僧的迂腐和善良也刻畫得入木三分。同時，饞嘴貪吃的豬八戒也有一些戲份展現。

對于敘事類的文章，在教學時，教師要引導學生從小說三要素入手，比照原著閱讀，品讀細節(jié)，通過分析文本環(huán)境描寫的作用，反復手法的運用，作者精妙準確的語言，巧妙把握人物的性格特點。同時，相機進行讀寫遷移運用，從課內延伸到課外，扎實地訓練學生的閱讀力。

二、案例描述

（一）初識環(huán)境，設定基調

師：在《西游記》的故事中，《三打白骨精》是其中比較精彩的篇章。自由讀第一自然段，從中我們可以得出哪些信息？

生1：在這部分，主要人物已經出場了，我看到了師徒 ? ?四人。

生2：唐僧感到饑餓，孫悟空便去摘桃，為下文白骨精的出場做好了鋪墊。

生3：我看到了當時的環(huán)境挺特殊的，從文中的“山勢險峻”“峰巖重疊”可以看出來。

師：俗話說“山高必有怪，嶺峻定生精”，在原文中，這里的環(huán)境描寫又是怎樣的呢？對比讀一讀。

【峰巖重疊，澗壑灣環(huán)?；⒗浅申囎?，麂鹿作群行。無數獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風。道旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿目，芳草連天。影落滄溟北，云開斗柄南。萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒?！?/p>

……

（二）分析人物，品味細節(jié)

1.學習“一打”，初識人物

師：讀一讀悟空第一次棒打白骨精的文本，用不同的符號標出人物的表現，寫下你的批注。

生1：我來說一說白骨精，如“不勝歡喜”“自言自語”“搖身變作”“徑直”“特地”等詞，感覺白骨精真狡猾，想欺騙唐僧，而讓唐僧上當。

生2：孫悟空真厲害！白骨精剛要實施詭計，他便及時趕 ?來，“火眼金睛”“舉起”“當頭就打”“劈臉一棒”等詞，看出來孫悟空的聰明機智。

生3：我覺得從“扔下一具假尸首”“化作一縷青煙逃走了”更能看出來白骨精的奸詐。

生4：唐僧很善良，從“連忙扯住”“責怪”“這才”等詞可以看出。

生5：老師，我讀到了八戒“奪過罐子就要動口”，感覺豬八戒真貪吃！

師：同學們讀得真到位，解讀得也很細致。你能用朗讀來表現出來嗎？

同學們練習繪聲繪色地朗讀。

2.由扶到放，學習“二打”“三打”

師：孫悟空第一次棒打白骨精，同學們通過關鍵字詞的感 悟，讀懂了不同的人物性格。自學突破“二打”和“三打”的經過。

出示相關表格，里面標示出了人物動作、語言、神態(tài)等細節(jié)，讓學生邊讀邊練習填寫，然后再次總結人物性格特點。

在孫悟空的第二次和第三次棒打白骨精的過程中，學生通過小組互動學習、討論，對人物形象特點有了更深層次的認識，也是對文本語言特點的一個細化和梳理的過程。

（三）探討情節(jié)，讀寫遷移

師：《三打白骨精》這個小說之所以能夠成為經典，作者在故事情節(jié)描寫上有什么秘訣？

生1：我覺得作者故事情節(jié)描寫一波三折，用“三打”表現出人物的特點。白骨精一計不成，又生一計，這充分說明她的詭計多端，陰險狡詐?。≡谶@過程中，也能看出孫悟空的聰明機智和唐僧的善良迂腐。

生2：我知道中國許多傳統故事里都有“三”，如劉備三顧茅廬，三借芭蕉扇，三打祝家莊，這樣的目的是一環(huán)扣一環(huán)，吸引讀者興趣。

師：情節(jié)描寫過程中，作者的用詞也是非常準確生動的，比如……

生1：孫悟空的“三打”（“一打”是“劈臉一棒”;“二打”是“當頭一棒”;“三打”是“掄起一棒”），每次語句都不相同。

生2：白骨精三次被打（第一次用的是“妖怪扔下一具假尸首，化作一縷青煙逃走了”;第二次是“丟了具假尸首在路上”;第三次是“妖怪化作一堆骷髏”），三次用詞都不重復。

師：同學們解讀得非常到位，正是故事情節(jié)的一波三折、引人入勝，語言的準確生動、細膩傳神，才成功塑造了眾多個性鮮明的人物形象，使得“三打白骨精”的故事經久不衰。

師：故事最后，孫悟空第三次怒打白骨精后，并沒有寫唐僧的表現，請你展開想象，當唐僧看到白骨精原形畢露時，會怎么想？怎么說？怎么做？用一段話生動具體地寫下來。（注意通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，來表現人物特點。）

師：原著中是怎樣描述的呢？讀一讀《西游記》，講講自己喜歡的故事，為“大話西游”交流會做準備。

三、案例反思

這是一篇精彩紛呈的敘事類故事，人物形象在一次又一次的故事敘述中得以鮮明突出，情節(jié)也是跌宕起伏。對于此類文本的教學，筆者認為：我們應該充分遵循《語文課程標準》的 要求，引導學生通過具體的語言文字，把握人物形象，深化對文本思想的感悟。在本課教學中，筆者主要是通過以下幾點來展開教學的：

（一）從環(huán)境描寫入手，認識到環(huán)境對于小說的作用

在筆者通過回顧上節(jié)課的教學概況后，正式解讀文本時，從文本的開頭部分，讓學生找出給我們交代了哪些信息，然后，主抓環(huán)境描寫，讓學生認識到環(huán)境描寫對于敘述類文章的重要作用，即為下文人物白骨精的出場做好了鋪墊，即在這樣一個驚險峻峭的地方，肯定寓示會有不尋常的事情發(fā)生，給精彩情節(jié)的展開埋下了伏筆。

（二）細節(jié)教學由扶到放，充分體現學生的主體地位

《語文課程標準》指出：要凸顯學生在學習上的主體地位，要構建自主、合作、探究的課堂氣氛。在具體細節(jié)的展開環(huán)節(jié)，筆者主要通過以下策略進行：首先，在孫悟空第一次棒打白骨精的過程中，教師帶領學生學習方法，即從人物的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)之處，去認識人物的內心世界，分析人物復雜的性格特點。而且，讓學生通過充分的朗讀，細細感悟。在品讀、感悟之中，對文本的特點有了更深刻的認識。

其次，在“二打”“三打”的環(huán)節(jié)中，教師采取由扶到放的方式，教給學生必要的學習方法，讓他們開展自學互助活動，通過小組的合作、探究，對人物特點和情節(jié)進展有了逐步的了解。

（三）結合文本歸納寫法，重視對文本寫法的遷移運用

教材中精心安排的文本，我們不僅需要進行細致解讀，還需要從文本中學習寫法，做到能夠遷移運用。在本文中，筆者通過帶領學生分析細節(jié)描寫的妙處，給學生傳達這樣一種觀點：即在表現人物性格特點時，我們完全可以通過他的外貌、動作、語言、神態(tài)等諸多細節(jié)來做說明，把內心對人物的認識通過細節(jié)直觀地顯現出來。其次，關于反復手法的運用和用詞的準確生動，通過分析“三打”的次數之多、用詞之準，體會作者表達的精妙，從而使學生能夠學以致用，掌握新的寫作技能，實現課內外閱讀的有機整合。“墻內開花墻外香”，讓學習力生長看得見。