孫桂芹

【摘要】由于現(xiàn)在學(xué)生的生活水平日益提高，衣食無憂，越來越多的孩子在家中被嬌生慣養(yǎng)，對(duì)孩子所求無限度滿足，生活中沒有什么明確的目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)積極性、上進(jìn)心、責(zé)任感都不同程度地出現(xiàn)了消減。為此，如何既能在平時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、上進(jìn)心、責(zé)任感，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，又能在期末評(píng)三好時(shí)讓家長和學(xué)生都心悅誠服，成為各班主任老師棘手的事情。如何更好地解決這一難題呢？在多年的班主任工作中，本人摸索出了積分爭章法評(píng)三好。

【關(guān)鍵詞】積分爭章法;評(píng)三好;夢(mèng)想足跡

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

孩子是每個(gè)家庭的寶貝，孩子的喜怒哀樂家長們倍加關(guān)注。孩子上小學(xué)以后，評(píng)三好更是家長和孩子都非常重視的一件事。每到學(xué)期末評(píng)三好學(xué)生的時(shí)候，評(píng)上的笑逐顏開，評(píng)不上的垂頭喪氣，有的甚至對(duì)班主任老師產(chǎn)生很大意見。積分爭章法評(píng)三好，深受家長和學(xué)生的認(rèn)可，還能在平時(shí)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)等方面最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。積分爭章法“評(píng)三好”包括小組評(píng)定和個(gè)人評(píng)定兩個(gè)方面。

一、小組評(píng)定法

小組齊努力，月月爭最佳。在班級(jí)中實(shí)施小組評(píng)分制的管理方法，獎(jiǎng)罰分明，讓學(xué)生們公平競(jìng)爭。把班里的學(xué)生按照自然的座位分成11個(gè)小組，每一組都有一朵白色花心的漂亮的向日葵作為他們的標(biāo)志。每一天當(dāng)晨光熹微，學(xué)生邁進(jìn)教室的那一刻起，小組評(píng)比就拉開了序幕。評(píng)比的內(nèi)容包括方方面面，有學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)等等，學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)都跟評(píng)比掛鉤。表現(xiàn)優(yōu)秀的就加分，表現(xiàn)不好的則扣分。每周一總結(jié)，把5天來得分最多的前6個(gè)小組評(píng)選出來，每組加一個(gè)夢(mèng)想足跡小粘貼，每月獲得小粘貼最多的前三名評(píng)為“月度最佳小組”，給“月度最佳小組”拍照留念，張貼在班級(jí)的展板上，并發(fā)在班級(jí)博客和班級(jí)群中，讓家長也和孩子一起享受進(jìn)步的快樂！表現(xiàn)特別出色的，還會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)小笑臉、表揚(yáng)信或漂亮的小本子、老師親手制作的小書簽等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)期末的總評(píng)，是以匯總每月評(píng)選的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，按小組名次分配優(yōu)秀名額，月最佳小組長將獲得參加優(yōu)秀學(xué)生干部評(píng)選的機(jī)會(huì)，組內(nèi)成員將獲得三好學(xué)生優(yōu)先評(píng)選的機(jī)會(huì)。

小組積分制，不僅在全班形成了比學(xué)趕超、人人爭先的氛圍，也增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

二、個(gè)人評(píng)定法

沿著夢(mèng)想足跡，體會(huì)成長快樂。德國教育家第斯多惠說： ? “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹诮逃虒W(xué)過程中，正確地運(yùn)用激勵(lì)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，是對(duì)學(xué)生做出進(jìn)一步努力，以贏得更好的成績或更佳成就的促進(jìn)，能夠滿足學(xué)生成就動(dòng)機(jī)中的自提高的需要，溝通師生情感交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（一）星星獎(jiǎng)勵(lì)法

為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)優(yōu)爭先的積極性，還制定了個(gè)人積分爭章評(píng)價(jià)細(xì)則，學(xué)生的積極性空前高漲。低年級(jí)學(xué)生年齡小，自律意識(shí)差，管理起來難度很大，這令很多老師頭疼不已。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡被表揚(yáng)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律和各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，用獎(jiǎng)勵(lì)小星星的方法來表揚(yáng)他們。比如上課積極回答問題的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，回答精彩獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星，作業(yè)得優(yōu)獎(jiǎng)三顆星，測(cè)驗(yàn)優(yōu)秀得五顆星，每累計(jì)五顆星獎(jiǎng)勵(lì)一枚夢(mèng)想足跡小粘貼，累計(jì)二十枚夢(mèng)想足跡可以去大隊(duì)部換一枚“優(yōu)勝章”，累計(jì)一百枚夢(mèng)想足跡小粘貼，就可以獲得“錦繡之星”稱號(hào)，由校長在升旗儀式上頒發(fā)獎(jiǎng)狀。當(dāng)然，行為習(xí)慣方面表現(xiàn)不好的，也會(huì)相應(yīng)扣除小星星。比如，課堂不守紀(jì)律，隨便說話，就會(huì)扣一顆星;亂扔紙屑被衛(wèi)生監(jiān)督員發(fā)現(xiàn)，也會(huì)被扣一顆星等。

（二）積分累計(jì)法

在期末評(píng)三好學(xué)生時(shí)，每當(dāng)選一次月度最佳小組，小組長會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一分，其他同學(xué)每獲得一枚夢(mèng)想足跡小粘貼就加一分。平時(shí)，學(xué)生在作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、書寫和計(jì)算擂臺(tái)賽、衛(wèi)生、紀(jì)律、活動(dòng)等各方面的表現(xiàn)，也會(huì)相應(yīng)獲得小星星，累計(jì)5顆星換一枚夢(mèng)想足跡小粘貼，每得一枚夢(mèng)想足跡小粘貼在期末評(píng)三好時(shí)就加一分，累計(jì)多少夢(mèng)想足跡小粘貼，就獲得多少分，再加上評(píng)三好時(shí)同學(xué)投票的票數(shù)得分，總評(píng)分最高的前15名同學(xué)就是本學(xué)期的三好學(xué)生。

自從開展“積分爭章”活動(dòng)以來，小星星和小粘貼成了孩子們最在乎也最常討論的話題，獲得小星星和小粘貼的時(shí)刻，孩子們一個(gè)個(gè)笑逐顏開，惹得周圍的同學(xué)紛紛投來羨慕的眼光。如果誰有幸獲得一枚“優(yōu)勝章”， 那絕對(duì)會(huì)一蹦三尺高，忍不住自豪地向周圍同學(xué)炫耀個(gè)不停，放學(xué)后見到家長，絕對(duì)會(huì)第一時(shí)間將這一大喜訊告訴家長，讓家長也來分享自己的喜悅。獲得“錦繡之星”的同學(xué)更不得了，那簡直就是最閃耀的明星，全班學(xué)生心目中的偶像。

夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的?！崩蠋煂?duì)學(xué)生抱有極大的期望，不斷地激勵(lì)學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，給學(xué)生信心，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深藏的無限潛力，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。

三、總結(jié)

積分爭章這種激勵(lì)方式，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了一分耕耘，一分收獲的快樂，并逐漸增強(qiáng)了進(jìn)取精神和自律意識(shí)。家長、老師和同學(xué)們都普遍認(rèn)為，咱們班有一種積極進(jìn)取的良好班風(fēng)，就算是學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)也始終保持著積極向上的心態(tài)。每個(gè)同學(xué)都會(huì)因自己的努力而獲得大家的欣賞和肯定?，F(xiàn)在咱們班上所有的同學(xué)都很在乎自己的積分，整天比誰的夢(mèng)想足跡多，大家天天你追我趕，整個(gè)班級(jí)處在一種積極、健康、奮進(jìn)的氛圍中。夢(mèng)想，用足跡丈量。為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，同學(xué)們都在努力著、收獲著并快樂著！

參考文獻(xiàn)

[1]林福蘭.對(duì)建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的幾點(diǎn)思考——基于我國“三好學(xué)生”評(píng)選制度的改革研究[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）.

[2]劉黎明，范哲林.“自然”與“文化”：第斯多惠心理化自然教育思想[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（4）.

[3]姜玉華.彰顯激勵(lì)：把握現(xiàn)代學(xué)生評(píng)優(yōu)的精神[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（1）.

[4]趙偉.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“三好學(xué)生”評(píng)選制度研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（2）.

[5]曹海霞.尊重規(guī)則 成就學(xué)生——實(shí)施三好學(xué)生評(píng)比細(xì)則的體會(huì)[J].黑河教育，2016（10）.

[6]皮特·帕維拉斯，賀騰.雅恩·帕托什卡論揚(yáng)·阿姆 ?斯·夸美紐斯的形而上學(xué)以及庫薩對(duì)他的啟發(fā)——對(duì)夸美紐斯三分論研究的貢獻(xiàn)[J].清華西方哲學(xué)研究，2017（2）.

[7]魏晨明.學(xué)生評(píng)價(jià)如何更加合理——以“三好學(xué)生”評(píng)選為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（17）.