干雪梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工科生非技術(shù)能力是工程教育認(rèn)證的基本內(nèi)容，也是工科畢業(yè)生職場(chǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過討論非技術(shù)能力對(duì)工科畢業(yè)生職場(chǎng)發(fā)展的影響，得出非技術(shù)能力是其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵;并通過分析目前高校工科生在非技術(shù)能力方面培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題，提出新時(shí)期，工科生非技術(shù)能力的培養(yǎng)途徑;最后認(rèn)為專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力高、處理協(xié)調(diào)能力突出、創(chuàng)新思維敏捷等綜合能力的工科技術(shù)人才培養(yǎng)需要個(gè)人、高校、社會(huì)及家庭的共同努力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?非技術(shù)能力;工程認(rèn)證;職業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0050-02

《華盛頓協(xié)議》采用“以成果輸出為導(dǎo)向”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，更加強(qiáng)調(diào)教育的“產(chǎn)出”質(zhì)量，其規(guī)定了 12項(xiàng)畢業(yè)生素質(zhì)要求，綜合《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)實(shí)施的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，工程專業(yè)畢業(yè)生所具備的12項(xiàng)素質(zhì)要求可分為兩類[1]：（1）與技術(shù)相關(guān)的能力，稱為技術(shù)能力（Technical skill 或 Hard skill）;（2）與專業(yè)技術(shù)關(guān)聯(lián)較弱，稱為非技術(shù)能力（Professional skill 或 Soft skill），如職業(yè)道德與規(guī)范、個(gè)人擔(dān)當(dāng)和團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流能力、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。非技術(shù)能力不易通過傳統(tǒng)教育進(jìn)行培養(yǎng)考核，但卻對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響?！吨袊?guó)工程教育認(rèn)證》的畢業(yè)生能力達(dá)成度評(píng)價(jià)中12條通用要求已體現(xiàn)非技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性（見下表）。

一、非技術(shù)能力在工科生職業(yè)發(fā)展中的作用

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)實(shí)體業(yè)發(fā)展迅猛，整個(gè)社會(huì)對(duì)工科生人才的需求持續(xù)旺盛。工科畢業(yè)生走向工作崗位后，適應(yīng)工作環(huán)境，步入工作軌道，從一名實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)為一名能勝任工作的工程師甚至管理者的基本發(fā)展規(guī)律如下：創(chuàng)新實(shí)踐能力表現(xiàn)突出的畢業(yè)生，在解決技術(shù)問題中更有思路，更容易成長(zhǎng)為專業(yè)技術(shù)專家;職業(yè)道德和責(zé)任心強(qiáng)的畢業(yè)生，在企業(yè)更容易被領(lǐng)導(dǎo)和同事接納和認(rèn)可，能更好更快地融入工作環(huán)境;團(tuán)隊(duì)合作能力和個(gè)人擔(dān)當(dāng)卓越的畢業(yè)生，在工作崗位上能更好地參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，擔(dān)起團(tuán)隊(duì)責(zé)任，成長(zhǎng)為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)人;溝通表達(dá)能力強(qiáng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力及解決問題能力突出的畢業(yè)生，更容易成長(zhǎng)為項(xiàng)目或部門領(lǐng)導(dǎo)，更快地步入管理層。從上述規(guī)律容易得知，非技術(shù)能力是工科畢業(yè)生在企業(yè)職業(yè)發(fā)展好壞、快慢的關(guān)鍵因素。也存在一些工科生在專業(yè)技術(shù)方面很優(yōu)秀，他們邏輯思維突出，比較實(shí)干，但工作中卻表現(xiàn)出木訥、孤僻、不合群等性格特點(diǎn)一定是自身某一方面的非技術(shù)能力出現(xiàn)缺失。因此，工科生的非技術(shù)能力的培養(yǎng)有利于其職業(yè)發(fā)展，對(duì)工科生自身成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)意義。

二、高校工科生非技術(shù)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)非技術(shù)能力的意識(shí)逐步增強(qiáng)，提高鍛煉的意愿進(jìn)一步加強(qiáng)

在社會(huì)科技快速發(fā)展下的新生代思維更加活躍，但在高中階段主要精力在于課堂知識(shí)的掌握，人際交往、待人處事及參加活動(dòng)較少，只學(xué)會(huì)了書本知識(shí)，而沒有學(xué)會(huì)與人相處。隨著“90后”，甚至“00后”進(jìn)入高校，除課堂知識(shí)外，他們更渴望參與一些校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及企業(yè)實(shí)習(xí)等來培養(yǎng)鍛煉和提高自身的非技術(shù)能力。表現(xiàn)在各大高校社團(tuán)招新、高校豐富多彩的文化活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等熱鬧的現(xiàn)場(chǎng)。

（二）高校在培養(yǎng)人才非技術(shù)能力方面，缺乏完整系統(tǒng)的培養(yǎng)體系

在高校人才培養(yǎng)中，專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)均有一套系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，包括各年級(jí)應(yīng)學(xué)的專業(yè)理論課程，各階段應(yīng)完成的設(shè)計(jì)訓(xùn)練和試驗(yàn)環(huán)節(jié)，并且學(xué)科培養(yǎng)方案還在逐年進(jìn)行改進(jìn)和完善。而相應(yīng)的非技術(shù)能力培養(yǎng)顯得較為隨意，不僅缺少系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，甚至在理念上還未得到全部教育工作者的認(rèn)同?？v然，近年來高校也在倡導(dǎo)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也開展了一些活動(dòng)來鍛煉提高非技術(shù)能力，但很多是學(xué)生自主自發(fā)參與，學(xué)校組織和教師引導(dǎo)的較少，造成活動(dòng)覆蓋面小、形勢(shì)較單一，效果不理想。

（三）社會(huì)家庭對(duì)大學(xué)生造成專業(yè)至上的傳統(tǒng)影響

我國(guó)社會(huì)和家庭習(xí)慣用分?jǐn)?shù)或成績(jī)來衡量一個(gè)學(xué)生的好壞;對(duì)高校畢業(yè)生，特別是工科生，更常用所學(xué)專業(yè)，所處行業(yè)來判斷高校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展前景，忽視學(xué)生自身除專業(yè)之外的非技術(shù)能力對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響。社會(huì)影響和家庭氛圍的偏激導(dǎo)向，使學(xué)生非技術(shù)能力的鍛煉和提高缺少良好的培育土壤。

綜上可以看出，新時(shí)代大學(xué)生已有要培養(yǎng)提高非專業(yè)技術(shù)能力的意識(shí)，但高校、社會(huì)、家庭還未提供好培育非技術(shù)能力的環(huán)境和導(dǎo)向。許多用人單位在招聘時(shí)表明：專業(yè)學(xué)科只是一個(gè)入行的門檻，進(jìn)入行業(yè)后發(fā)展的好壞與快慢取決于專業(yè)技術(shù)和非專業(yè)技術(shù)共同作用;而對(duì)招生不限專業(yè)的行業(yè)，毫無疑問，非技術(shù)能力是職場(chǎng)發(fā)展的最重要因素。

三、以人才輸出為導(dǎo)向的高校教育，在工科生非技術(shù)能力培養(yǎng)方面的探索

（一）工科生除了加強(qiáng)意識(shí)外，還應(yīng)注重實(shí)踐，邁出第一步，盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃

根據(jù)自身特點(diǎn)，定下非技術(shù)能力的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，利用課余時(shí)間，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到校內(nèi)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，如校園文化活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)等，通過加入團(tuán)項(xiàng)目隊(duì)，扮演不同角色，充分培養(yǎng)和鍛煉口頭表達(dá)、協(xié)同處理、增強(qiáng)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)管理等非技術(shù)能力，將意識(shí)落實(shí)在行動(dòng)上。

（二）教師是工科生在校期間受影響最大一個(gè)群體，除專業(yè)知識(shí)外，教師應(yīng)加強(qiáng)非技術(shù)方面的培養(yǎng)

在教書育人過程中，改變觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用工科學(xué)科的特點(diǎn)，多開展創(chuàng)新實(shí)踐類團(tuán)體活動(dòng)，通過團(tuán)隊(duì)，通過創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生非技術(shù)能力;同時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)，做好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，通過生涯訓(xùn)練，讓學(xué)生盡早規(guī)劃好自己的專業(yè)和非技術(shù)能力的培養(yǎng)計(jì)劃。調(diào)查顯示，盡早做好職業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生，在未來的職場(chǎng)成長(zhǎng)上，發(fā)展速度上普遍較快[2]。

（三）高校對(duì)非技術(shù)能力的培養(yǎng)，應(yīng)積極營(yíng)造良好氛圍，嘗試建立完善非技術(shù)能力的培養(yǎng)體系，并提供硬件設(shè)施保障

將非技術(shù)能力的培養(yǎng)納入學(xué)分管理系統(tǒng)，對(duì)非技術(shù)能力評(píng)價(jià)設(shè)立學(xué)分考核，通過活動(dòng)、項(xiàng)目、比賽等活動(dòng)取得學(xué)分，與畢業(yè)要求掛鉤。建立積極的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極主動(dòng)參與教師、學(xué)生予以積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好的氛圍。

（四）社會(huì)企業(yè)是高校人才培養(yǎng)的直接受益對(duì)象，更應(yīng)在人才培養(yǎng)中起到積極作用，明確社會(huì)責(zé)任

企業(yè)應(yīng)盡可能多地向工科生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，和高校一起形成聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，改變社會(huì)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)非技術(shù)能力評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向。

工科生非技術(shù)能力不僅是工程教育認(rèn)證的核心，更是工科生畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力高、處理協(xié)調(diào)能力突出、創(chuàng)新思維敏捷等綜合能力是工科人才的培養(yǎng)方向。工科人才的非技術(shù)能力培養(yǎng)不僅是高校的職責(zé)，更需要學(xué)校、教師、社會(huì)以及家庭的共同努力來促進(jìn)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀彥，韓宇，張玥.工程教育中非技術(shù)能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究綜述[A].高等教育技術(shù)與管理國(guó)際會(huì)議論文集[C]，2017（4）.

[2]李麗.思想政治教育視域下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2012.

編輯 陳鮮艷