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        對留學(xué)生的漢字筆順偏誤研究

        2019-07-25 04:41:47朱祝新唐衛(wèi)紅
        北方文學(xué) 2019年18期
        關(guān)鍵詞:留學(xué)生

        朱祝新 唐衛(wèi)紅

        摘要:漢字筆順教學(xué)是漢字教學(xué)中的重難點(diǎn)之一,而漢字筆順偏誤是留學(xué)生書寫漢字中較為常見的偏誤類型。為提高留學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性,本文通過問卷調(diào)查的方式對20名留學(xué)生進(jìn)行漢字筆順調(diào)查,對11種不同結(jié)構(gòu)漢字的筆順偏誤進(jìn)行分析后得出漢字筆順偏誤主要集中在折筆和連筆,以及對筆順規(guī)則理解的泛化上。因此,為充分發(fā)揮漢字筆順規(guī)則在課堂教學(xué)中的作用,教師應(yīng)深化對規(guī)則的認(rèn)識,幫助學(xué)生強(qiáng)化漢字筆順練習(xí),提高漢字學(xué)習(xí)效率。

        關(guān)鍵詞:筆順偏誤;筆順規(guī)則;留學(xué)生

        在漢語作為第二語言教學(xué)的發(fā)展歷程中,教學(xué)重點(diǎn)從語法形式逐步向交際實(shí)用方向發(fā)展:前者注重對漢語句子結(jié)構(gòu)的教學(xué),后者重視對漢語語音和實(shí)用性句型的教學(xué)。這兩種教學(xué)方式在一定程度上滿足了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的需要,但卻忽視了漢字教學(xué),造成了漢字教學(xué)的發(fā)展前景受到限制。然而,漢字作為中華民族文化的書面載體,對漢字的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)留學(xué)生加強(qiáng)對漢語、漢民族的深入了解,因此,自20世紀(jì)60年代開始,我國雖開始推進(jìn)漢字規(guī)范化發(fā)展,且在2002年所推出的《語言文字應(yīng)用研究“十五”規(guī)劃》中提出“實(shí)現(xiàn)漢字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)筑,是十五科研規(guī)劃的重要任務(wù)”,漢字規(guī)范進(jìn)一步發(fā)展。美中不足的是,漢字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)欠絕對統(tǒng)一,諸多規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)缺乏一定的科學(xué)合理性,這導(dǎo)致漢字筆順發(fā)展后勁不足,筆順規(guī)則仍是漢字學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。此外,由于漢字本身的獨(dú)特性與復(fù)雜性,留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)易產(chǎn)生畏難情緒,導(dǎo)致漢字教學(xué)受歡迎程度一降再降。

        在漢字教學(xué)過程中,漢字筆順規(guī)則既是教學(xué)重點(diǎn),亦是教學(xué)難點(diǎn)。留學(xué)生可以借助漢字筆順規(guī)則學(xué)習(xí)如何起筆,深化對漢字結(jié)構(gòu)的理解,并書寫出規(guī)范漢字。然而,由于該規(guī)則自身的復(fù)雜性,使得筆順偏誤在留學(xué)生書寫漢字時(shí)層出不窮。目前CNKI中以漢字筆順為研究對象的文獻(xiàn)達(dá)到108篇,其中涉及對外漢語教學(xué)和偏誤分析的文獻(xiàn)僅18篇,且這18篇文獻(xiàn)中所持的主要觀點(diǎn)為:漢字筆順偏誤是漢字書寫不規(guī)范的主要原因之一。為降低漢字筆順偏誤的出現(xiàn)概率,以陸華和李順才(2011)為代表的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)重視漢字筆順規(guī)則的教學(xué),加強(qiáng)漢字筆順練習(xí),及時(shí)糾正漢字筆順問題并講解。然而,以徐艷茹(2012)為代表的學(xué)者認(rèn)為漢字筆順偏誤并不影響漢字整體書寫,且漢字筆順規(guī)則過于復(fù)雜,對漢字筆順的嚴(yán)格把控會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難情緒,因此在漢字筆順規(guī)則的教學(xué)中應(yīng)因材施教,適當(dāng)放寬筆順習(xí)得要求。除上述兩種對立態(tài)度外,以黃金城(2016)為代表的極小部分學(xué)者認(rèn)為對漢字筆順規(guī)則的學(xué)習(xí)對留學(xué)生習(xí)得漢字具有不可取代的作用,但由于漢字筆順規(guī)則的復(fù)雜性造成學(xué)習(xí)者筆順偏誤的產(chǎn)生,因而提出重新制定漢字筆順規(guī)則。諸位專家學(xué)者分別從漢字筆順規(guī)則教學(xué)、適當(dāng)放寬漢字筆順學(xué)習(xí)和重新制定漢字筆順規(guī)則等三個(gè)方面提出對漢字筆順規(guī)則的整改。其中,對漢字筆順規(guī)則教學(xué)的重視是基礎(chǔ),適當(dāng)放寬筆順習(xí)得亦是一種行之有效的教學(xué)方法,但是重新制定漢字筆順規(guī)則這一方式涉及到人民的書寫習(xí)慣和社會約定俗成等方面,施行難度較大,難以達(dá)到其理想效果。

        為有效進(jìn)行漢字教學(xué),本文通過對漢字筆順與漢字結(jié)構(gòu)的調(diào)查研究分析出漢字結(jié)構(gòu)對漢字筆順習(xí)得的影響,并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)教學(xué)建議。本文基于漢字教材《漢字輕松學(xué)》(上冊,北京師范大學(xué)出版社),將該教材中的漢字按照漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類,通過對20名留學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,揭示留學(xué)生的漢字筆順學(xué)習(xí)狀況,闡述漢字筆順偏誤與漢字筆順規(guī)則之間的關(guān)系。

        一、關(guān)于漢字筆順偏誤的調(diào)查

        (一)研究對象

        研究對象來自于湖北工業(yè)大學(xué)中國文化課的20名留學(xué)生,由6名女生和14名男生構(gòu)成,分別來自于加納、泰國、肯尼亞、哈薩克斯坦和利比亞等11個(gè)國家。留學(xué)生漢語水平不一,因此將他們分為兩個(gè)階段,第一階段是學(xué)習(xí)漢語不到半年的13名留學(xué)生,第二階段是學(xué)習(xí)漢語超過一年,但不足三年的7名留學(xué)生,其中,學(xué)習(xí)漢語語言專業(yè)的有3人,非漢語語言專業(yè)的有4人。

        (二)研究設(shè)計(jì)

        基于《漢字輕松學(xué)》教材上冊中的321個(gè)漢字,通過分析該教材得出,漢字由87個(gè)單一結(jié)構(gòu)、89個(gè)左右結(jié)構(gòu)、4個(gè)左中右結(jié)構(gòu)、90個(gè)上下結(jié)構(gòu)、3個(gè)上中下結(jié)構(gòu)、6個(gè)全包圍結(jié)構(gòu)、20個(gè)左上包圍結(jié)構(gòu)、12個(gè)左下包圍的結(jié)構(gòu)、1個(gè)右上包圍結(jié)構(gòu)、7個(gè)上三包圍結(jié)構(gòu)和3個(gè)左三包圍結(jié)構(gòu)等11種漢字結(jié)構(gòu)類型的漢字構(gòu)成。

        本文按照《漢字輕松學(xué)》上冊不同結(jié)構(gòu)的漢字構(gòu)成比例選取了包含了不同結(jié)構(gòu)的15個(gè)漢字,其中在單一結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和左上包圍結(jié)構(gòu)的漢字中選取了2個(gè)代表,在剩余結(jié)構(gòu)的漢字中均選出了1個(gè)代表。將15個(gè)字以表格的形式打印出來,要求留學(xué)生按照漢字筆順的規(guī)則將每一筆按照次序依次將筆畫寫在該漢字后面的空格之內(nèi),以便觀察留學(xué)生的漢字書寫過程,對留學(xué)生漢字筆順偏誤進(jìn)行研究。(見表1)

        (三)調(diào)查結(jié)果

        調(diào)查于2018年12月課內(nèi)進(jìn)行,發(fā)放測試卷為20份,回收到有效試卷20份,測試總字?jǐn)?shù)為300字,其中偏誤總字?jǐn)?shù)為241字,調(diào)查結(jié)果如表2所示:

        由上表可知,15字的筆順偏誤率達(dá)到80.34%,其中包圍結(jié)構(gòu)漢字的筆順偏誤率為87.14%,其中屋、進(jìn)、可、區(qū)、國等5個(gè)字的偏誤率高達(dá)90%。第一階段和第二階段的留學(xué)生皆存在漢字筆順偏誤,其中第一階段留學(xué)生的偏誤率高達(dá)82%。

        通過對15個(gè)字的漢字筆順偏誤研究分析,發(fā)現(xiàn)單一結(jié)構(gòu)的漢字筆順偏誤主要集中在起筆上,如“水”,75%的留學(xué)生先寫橫撇,這受到了筆順規(guī)則“從左往右”的影響;左右結(jié)構(gòu)的漢字筆順偏誤主要集中在橫豎的先后順序上,如“住”,部分留學(xué)生往往以豎結(jié)尾,這主要受到筆順規(guī)則“先橫后豎”的影響;上下結(jié)構(gòu)的漢字筆順偏誤主要集中在折筆上,如“要”,第三筆為橫折,處于第一階段的留學(xué)生經(jīng)常將橫折寫成了一橫一豎,造成該偏誤的原因是留學(xué)生對漢字復(fù)合筆形不熟悉的影響;包圍結(jié)構(gòu)是一大難點(diǎn),其偏誤主要集中在折筆、連筆上,如“區(qū)”的最后一筆豎折寫成了一豎一橫,“進(jìn)”字的偏旁為兩筆,部分學(xué)生將其寫成了一筆,除此之外,“國”與“可”等字的偏誤還包括先外后內(nèi),即先進(jìn)行包圍,該偏誤受到了筆順規(guī)則“先外后內(nèi)”的影響。

        通過對處于第一階段和處于第二階段的學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比分析得出,第一階段留學(xué)生的偏誤類型主要有起筆、折筆和連筆等,原因有二:一是由于部分學(xué)習(xí)者的老師忽視漢字筆順教學(xué)的重要性;二是缺少對漢字筆順的練習(xí),未及時(shí)得到反饋并加以改正。

        因此,留學(xué)生在漢字書寫過程中經(jīng)常出現(xiàn)不知如何下筆,從何處下筆等問題。與此同時(shí),第二階段留學(xué)生的偏誤類型主要集中在漢字筆順規(guī)則泛化上,漢字有7條基本筆順規(guī)則,大部分漢字的筆順符合該規(guī)則,但仍有部分漢字遵循特殊的漢字筆順規(guī)則,如包圍結(jié)構(gòu)的基本筆順規(guī)則為“先外后內(nèi)再封口”,而半包圍結(jié)構(gòu)的漢字“區(qū)”的筆順規(guī)則是先上再內(nèi)后豎折,該類型偏誤的產(chǎn)生便是漢字筆順規(guī)則的泛化的結(jié)果之一。

        二、漢字筆順偏誤成因分析

        通過問卷調(diào)查和課后采訪等方式調(diào)查漢字筆順偏誤形成過程,本文得出漢字筆順偏誤成因囊括2個(gè)方面,一是漢字和漢字筆順系統(tǒng)特點(diǎn);二是教師教學(xué)模式的差異。

        (一)漢字和漢字筆順系統(tǒng)特點(diǎn)

        周?。?007)提出,漢字不同于音節(jié)文字,漢字是方塊型字體,它是由筆畫和部件構(gòu)成的,筆畫間的結(jié)構(gòu)方式有并列、相加、相連、相交和相接等,部件間的組合方式可以有上下、左右、內(nèi)外等。不同的漢字結(jié)構(gòu)為筆順規(guī)則的確立提供了依據(jù),如上下結(jié)構(gòu)漢字的基本筆順走向是從上到下,如“亭”,左右結(jié)構(gòu)漢字的基本筆順走向是從左到右,如“休”。然而,相交結(jié)構(gòu)的獨(dú)體字的筆順走向并不符合常規(guī)的基本筆順規(guī)則,如“匕”,第一筆是撇,該字并沒有依據(jù)漢字“從左往右”的基本筆順,由此可得,漢字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性使得漢字筆順規(guī)則并不適用于所有漢字,其中以獨(dú)體字為最。

        筆順是書寫時(shí)漢字下筆先后的順序,是人們運(yùn)用毛筆正確書寫漢字的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。周健提出有7條基本筆順規(guī)則:(1)先橫后豎,如“豐”;(2)先撇后捺,如“人”;(3)先上后下,如“三”;(4)先左后右,如“川”;(5)先外后內(nèi),如“月”;(6)先中間后兩邊,如“小”;(7)先外后內(nèi)再封口,如“國”。除此之外,針對三面包圍結(jié)構(gòu)字體和帶點(diǎn)字體,還加上了一些補(bǔ)充規(guī)則,該學(xué)者提出以上規(guī)則是基本的、普遍的,但是,人們由于受到書寫習(xí)慣和書寫工具等因素的影響,部分字體的筆順走向并不依據(jù)基本筆順規(guī)則進(jìn)行,如“女”,最后一筆為橫。由此可知,漢字筆順規(guī)則是不完整的,且書寫習(xí)慣和書寫工具的不同對漢字筆順書寫影響巨大,該規(guī)則的非系統(tǒng)性和不確定性造成了漢字筆順教學(xué)的困難,使留學(xué)生難以掌握漢字的筆順。

        (二)教師教學(xué)模式的差異

        漢字包含形音義三個(gè)方面,其中,漢字結(jié)構(gòu)形態(tài)復(fù)雜,為加強(qiáng)留學(xué)生對漢字形體的記憶,教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在漢字溯源、漢字形體的特點(diǎn)上,忽略了漢字筆順教學(xué)。經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),處于第一階段的13名留學(xué)生中,其中11人的老師提到漢字筆順規(guī)則,并附有筆順練習(xí),另2人的老師在課堂上從未提過筆順;處于第二階段的7名留學(xué)生的老師均有所提及漢字筆順規(guī)則。由上可知,在漢字教學(xué)課堂中,仍有10%的教師在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的初級階段忽視漢字筆順規(guī)則的教學(xué)。

        此外,對漢字筆順的練習(xí)不足會造成漢字筆順偏誤。由于漢字教學(xué)重點(diǎn)主要集中在漢字的形音義教學(xué)上,教師雖有在漢字教學(xué)課堂上提及漢字筆順規(guī)則,但未曾加以練習(xí),這導(dǎo)致留學(xué)生對漢字筆順規(guī)則的運(yùn)用仍處于懵懂狀態(tài),通過課堂觀察,留學(xué)生雖有漢字書寫環(huán)節(jié),但由于教師無法觀察到留學(xué)生漢字書寫的過程,導(dǎo)致教師難以接收到留學(xué)生漢字筆順的反饋,該反饋的不足使得留學(xué)生的漢字筆順偏誤難以消除。因此,漢語水平處于第二階段的留學(xué)生仍會出現(xiàn)漢字筆順偏誤,且偏誤率達(dá)到27.69%。

        由上可知,漢字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和漢字筆順規(guī)則的非系統(tǒng)性是造成漢字筆順偏誤的根本原因;其次,教師對漢字筆順規(guī)則的重視程度不足是漢字筆順偏誤的客觀原因。與此同時(shí),漢字筆順規(guī)則和教師教學(xué)模式可以通過人為改變而改變,即漢字筆順偏誤的消減可以通過改變這兩種因素而實(shí)現(xiàn)。

        三、關(guān)于漢字筆順教學(xué)的建議

        (一)從漢字筆順規(guī)則角度出發(fā)

        漢字筆順規(guī)則自出現(xiàn)以來,一直飽受爭議,學(xué)者們分別針對漢字筆順原則和《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范》中出現(xiàn)的筆順不規(guī)范現(xiàn)象進(jìn)行了研究,通過研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代漢字筆順規(guī)范存在的問題主要有兩方面,一是缺少系統(tǒng)筆順規(guī)范,部分學(xué)者過于細(xì)化筆順規(guī)則;二是學(xué)界對漢字筆順的研究深度、廣度不夠,即現(xiàn)行筆順規(guī)則缺少歷史傳承和大眾認(rèn)同,不符合廣大群眾漢字書寫習(xí)慣。

        由此,為促進(jìn)漢字筆順規(guī)范發(fā)展,本文從以下兩個(gè)方面提出建議:一是加強(qiáng)對漢字筆順研究。根據(jù)大部分中國人的書寫習(xí)慣整改漢字筆順規(guī)則,中國人漢字書寫的筆順不符合漢字筆順規(guī)則易使留學(xué)生感到困惑;與此同時(shí),不必過于細(xì)化筆順規(guī)則,留學(xué)生掌握漢字書寫筆順的程度與筆順規(guī)則細(xì)化呈負(fù)相關(guān);二是大力宣傳漢字筆順規(guī)則。20世紀(jì)60年代,我國開始推進(jìn)漢字規(guī)范化發(fā)展,但是普及率較低,導(dǎo)致大部分中國人仍不了解漢字筆順規(guī)則,漢字筆順偏誤隨時(shí)隨地可見,甚至部分漢語教師的漢字筆順書寫也不符合漢字筆順規(guī)則規(guī)范,因此,大力宣傳漢字筆順規(guī)則是減少漢字筆順偏誤必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先,當(dāng)今社會科技迅速發(fā)展,宣傳漢字筆順規(guī)則可充分利用語音、視頻和互聯(lián)網(wǎng)等工具;其次,在漢字教學(xué)過程中,中小學(xué)教師和漢語教師應(yīng)盡快熟悉漢字筆順規(guī)則,并能夠熟練運(yùn)用。

        (二)從教師上課模式角度出發(fā)

        漢語教師最初在課堂上在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí),應(yīng)適當(dāng)講解漢字筆順基本規(guī)則,強(qiáng)調(diào)漢字筆順的重要性,給學(xué)生留下一個(gè)深刻印象,使得留學(xué)生在進(jìn)行漢字書寫任務(wù)時(shí)重視漢字筆順。在課堂教學(xué)時(shí),可適當(dāng)加入漢字筆順練習(xí)環(huán)節(jié),待學(xué)生了解并習(xí)慣使用漢字筆順規(guī)則時(shí),可減少漢字筆順練習(xí)的時(shí)間和次數(shù)。

        在進(jìn)行漢字書寫練習(xí)時(shí),教師可采用漢字筆畫分寫的步驟來觀察留學(xué)生的漢字書寫過程。這種方式使留學(xué)生的漢字筆順偏誤一目了然,教師通過對留學(xué)生漢字筆順偏誤分析,找出漢字筆順偏誤的成因,同時(shí)要及時(shí)給與學(xué)生反饋。

        四、結(jié)論

        在現(xiàn)行的漢字教學(xué)過程中,部分學(xué)者注重留學(xué)生的整字書寫正確,卻忽視漢字書寫過程,導(dǎo)致漢字筆順規(guī)則在教學(xué)中的比重呈下降趨勢。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)過系統(tǒng)漢字筆順規(guī)則的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率往往更高,且在漢字教學(xué)初期,漢字筆順規(guī)則會提示學(xué)習(xí)者如何起筆,從而降低漢字書寫難度。由此可知,漢字筆順規(guī)則教學(xué)在漢字教學(xué)中的作用不容小覷,尤其是在初期的課堂教學(xué)中,加強(qiáng)該規(guī)則教學(xué)能夠?yàn)榱魧W(xué)生日后學(xué)習(xí)漢字提供便利。

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