朱祝新 唐衛(wèi)紅

摘要：漢字筆順教學(xué)是漢字教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，而漢字筆順偏誤是留學(xué)生書寫漢字中較為常見的偏誤類型。為提高留學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性，本文通過問卷調(diào)查的方式對20名留學(xué)生進(jìn)行漢字筆順調(diào)查，對11種不同結(jié)構(gòu)漢字的筆順偏誤進(jìn)行分析后得出漢字筆順偏誤主要集中在折筆和連筆，以及對筆順規(guī)則理解的泛化上。因此，為充分發(fā)揮漢字筆順規(guī)則在課堂教學(xué)中的作用，教師應(yīng)深化對規(guī)則的認(rèn)識，幫助學(xué)生強(qiáng)化漢字筆順練習(xí)，提高漢字學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：筆順偏誤;筆順規(guī)則;留學(xué)生

在漢語作為第二語言教學(xué)的發(fā)展歷程中，教學(xué)重點(diǎn)從語法形式逐步向交際實(shí)用方向發(fā)展：前者注重對漢語句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，后者重視對漢語語音和實(shí)用性句型的教學(xué)。這兩種教學(xué)方式在一定程度上滿足了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的需要，但卻忽視了漢字教學(xué)，造成了漢字教學(xué)的發(fā)展前景受到限制。然而，漢字作為中華民族文化的書面載體，對漢字的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)留學(xué)生加強(qiáng)對漢語、漢民族的深入了解，因此，自20世紀(jì)60年代開始，我國雖開始推進(jìn)漢字規(guī)范化發(fā)展，且在2002年所推出的《語言文字應(yīng)用研究“十五”規(guī)劃》中提出“實(shí)現(xiàn)漢字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)筑，是十五科研規(guī)劃的重要任務(wù)”，漢字規(guī)范進(jìn)一步發(fā)展。美中不足的是，漢字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)欠絕對統(tǒng)一，諸多規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)缺乏一定的科學(xué)合理性，這導(dǎo)致漢字筆順發(fā)展后勁不足，筆順規(guī)則仍是漢字學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。此外，由于漢字本身的獨(dú)特性與復(fù)雜性，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致漢字教學(xué)受歡迎程度一降再降。

在漢字教學(xué)過程中，漢字筆順規(guī)則既是教學(xué)重點(diǎn)，亦是教學(xué)難點(diǎn)。留學(xué)生可以借助漢字筆順規(guī)則學(xué)習(xí)如何起筆，深化對漢字結(jié)構(gòu)的理解，并書寫出規(guī)范漢字。然而，由于該規(guī)則自身的復(fù)雜性，使得筆順偏誤在留學(xué)生書寫漢字時(shí)層出不窮。目前CNKI中以漢字筆順為研究對象的文獻(xiàn)達(dá)到108篇，其中涉及對外漢語教學(xué)和偏誤分析的文獻(xiàn)僅18篇，且這18篇文獻(xiàn)中所持的主要觀點(diǎn)為：漢字筆順偏誤是漢字書寫不規(guī)范的主要原因之一。為降低漢字筆順偏誤的出現(xiàn)概率，以陸華和李順才（2011）為代表的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)重視漢字筆順規(guī)則的教學(xué)，加強(qiáng)漢字筆順練習(xí)，及時(shí)糾正漢字筆順問題并講解。然而，以徐艷茹（2012）為代表的學(xué)者認(rèn)為漢字筆順偏誤并不影響漢字整體書寫，且漢字筆順規(guī)則過于復(fù)雜，對漢字筆順的嚴(yán)格把控會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難情緒，因此在漢字筆順規(guī)則的教學(xué)中應(yīng)因材施教，適當(dāng)放寬筆順習(xí)得要求。除上述兩種對立態(tài)度外，以黃金城（2016）為代表的極小部分學(xué)者認(rèn)為對漢字筆順規(guī)則的學(xué)習(xí)對留學(xué)生習(xí)得漢字具有不可取代的作用，但由于漢字筆順規(guī)則的復(fù)雜性造成學(xué)習(xí)者筆順偏誤的產(chǎn)生，因而提出重新制定漢字筆順規(guī)則。諸位專家學(xué)者分別從漢字筆順規(guī)則教學(xué)、適當(dāng)放寬漢字筆順學(xué)習(xí)和重新制定漢字筆順規(guī)則等三個(gè)方面提出對漢字筆順規(guī)則的整改。其中，對漢字筆順規(guī)則教學(xué)的重視是基礎(chǔ)，適當(dāng)放寬筆順習(xí)得亦是一種行之有效的教學(xué)方法，但是重新制定漢字筆順規(guī)則這一方式涉及到人民的書寫習(xí)慣和社會約定俗成等方面，施行難度較大，難以達(dá)到其理想效果。

為有效進(jìn)行漢字教學(xué)，本文通過對漢字筆順與漢字結(jié)構(gòu)的調(diào)查研究分析出漢字結(jié)構(gòu)對漢字筆順習(xí)得的影響，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)教學(xué)建議。本文基于漢字教材《漢字輕松學(xué)》（上冊，北京師范大學(xué)出版社），將該教材中的漢字按照漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，通過對20名留學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，揭示留學(xué)生的漢字筆順學(xué)習(xí)狀況，闡述漢字筆順偏誤與漢字筆順規(guī)則之間的關(guān)系。

一、關(guān)于漢字筆順偏誤的調(diào)查

（一）研究對象

研究對象來自于湖北工業(yè)大學(xué)中國文化課的20名留學(xué)生，由6名女生和14名男生構(gòu)成，分別來自于加納、泰國、肯尼亞、哈薩克斯坦和利比亞等11個(gè)國家。留學(xué)生漢語水平不一，因此將他們分為兩個(gè)階段，第一階段是學(xué)習(xí)漢語不到半年的13名留學(xué)生，第二階段是學(xué)習(xí)漢語超過一年，但不足三年的7名留學(xué)生，其中，學(xué)習(xí)漢語語言專業(yè)的有3人，非漢語語言專業(yè)的有4人。

（二）研究設(shè)計(jì)

基于《漢字輕松學(xué)》教材上冊中的321個(gè)漢字，通過分析該教材得出，漢字由87個(gè)單一結(jié)構(gòu)、89個(gè)左右結(jié)構(gòu)、4個(gè)左中右結(jié)構(gòu)、90個(gè)上下結(jié)構(gòu)、3個(gè)上中下結(jié)構(gòu)、6個(gè)全包圍結(jié)構(gòu)、20個(gè)左上包圍結(jié)構(gòu)、12個(gè)左下包圍的結(jié)構(gòu)、1個(gè)右上包圍結(jié)構(gòu)、7個(gè)上三包圍結(jié)構(gòu)和3個(gè)左三包圍結(jié)構(gòu)等11種漢字結(jié)構(gòu)類型的漢字構(gòu)成。

本文按照《漢字輕松學(xué)》上冊不同結(jié)構(gòu)的漢字構(gòu)成比例選取了包含了不同結(jié)構(gòu)的15個(gè)漢字，其中在單一結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和左上包圍結(jié)構(gòu)的漢字中選取了2個(gè)代表，在剩余結(jié)構(gòu)的漢字中均選出了1個(gè)代表。將15個(gè)字以表格的形式打印出來，要求留學(xué)生按照漢字筆順的規(guī)則將每一筆按照次序依次將筆畫寫在該漢字后面的空格之內(nèi)，以便觀察留學(xué)生的漢字書寫過程，對留學(xué)生漢字筆順偏誤進(jìn)行研究。（見表1）

（三）調(diào)查結(jié)果

調(diào)查于2018年12月課內(nèi)進(jìn)行，發(fā)放測試卷為20份，回收到有效試卷20份，測試總字?jǐn)?shù)為300字，其中偏誤總字?jǐn)?shù)為241字，調(diào)查結(jié)果如表2所示：

由上表可知，15字的筆順偏誤率達(dá)到80.34%，其中包圍結(jié)構(gòu)漢字的筆順偏誤率為87.14%，其中屋、進(jìn)、可、區(qū)、國等5個(gè)字的偏誤率高達(dá)90%。第一階段和第二階段的留學(xué)生皆存在漢字筆順偏誤，其中第一階段留學(xué)生的偏誤率高達(dá)82%。

通過對15個(gè)字的漢字筆順偏誤研究分析，發(fā)現(xiàn)單一結(jié)構(gòu)的漢字筆順偏誤主要集中在起筆上，如“水”，75%的留學(xué)生先寫橫撇，這受到了筆順規(guī)則“從左往右”的影響;左右結(jié)構(gòu)的漢字筆順偏誤主要集中在橫豎的先后順序上，如“住”，部分留學(xué)生往往以豎結(jié)尾，這主要受到筆順規(guī)則“先橫后豎”的影響;上下結(jié)構(gòu)的漢字筆順偏誤主要集中在折筆上，如“要”，第三筆為橫折，處于第一階段的留學(xué)生經(jīng)常將橫折寫成了一橫一豎，造成該偏誤的原因是留學(xué)生對漢字復(fù)合筆形不熟悉的影響;包圍結(jié)構(gòu)是一大難點(diǎn)，其偏誤主要集中在折筆、連筆上，如“區(qū)”的最后一筆豎折寫成了一豎一橫，“進(jìn)”字的偏旁為兩筆，部分學(xué)生將其寫成了一筆，除此之外，“國”與“可”等字的偏誤還包括先外后內(nèi)，即先進(jìn)行包圍，該偏誤受到了筆順規(guī)則“先外后內(nèi)”的影響。

通過對處于第一階段和處于第二階段的學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比分析得出，第一階段留學(xué)生的偏誤類型主要有起筆、折筆和連筆等，原因有二：一是由于部分學(xué)習(xí)者的老師忽視漢字筆順教學(xué)的重要性;二是缺少對漢字筆順的練習(xí)，未及時(shí)得到反饋并加以改正。

因此，留學(xué)生在漢字書寫過程中經(jīng)常出現(xiàn)不知如何下筆，從何處下筆等問題。與此同時(shí)，第二階段留學(xué)生的偏誤類型主要集中在漢字筆順規(guī)則泛化上，漢字有7條基本筆順規(guī)則，大部分漢字的筆順符合該規(guī)則，但仍有部分漢字遵循特殊的漢字筆順規(guī)則，如包圍結(jié)構(gòu)的基本筆順規(guī)則為“先外后內(nèi)再封口”，而半包圍結(jié)構(gòu)的漢字“區(qū)”的筆順規(guī)則是先上再內(nèi)后豎折，該類型偏誤的產(chǎn)生便是漢字筆順規(guī)則的泛化的結(jié)果之一。

二、漢字筆順偏誤成因分析

通過問卷調(diào)查和課后采訪等方式調(diào)查漢字筆順偏誤形成過程，本文得出漢字筆順偏誤成因囊括2個(gè)方面，一是漢字和漢字筆順系統(tǒng)特點(diǎn);二是教師教學(xué)模式的差異。

（一）漢字和漢字筆順系統(tǒng)特點(diǎn)

周?。?007）提出，漢字不同于音節(jié)文字，漢字是方塊型字體，它是由筆畫和部件構(gòu)成的，筆畫間的結(jié)構(gòu)方式有并列、相加、相連、相交和相接等，部件間的組合方式可以有上下、左右、內(nèi)外等。不同的漢字結(jié)構(gòu)為筆順規(guī)則的確立提供了依據(jù)，如上下結(jié)構(gòu)漢字的基本筆順走向是從上到下，如“亭”，左右結(jié)構(gòu)漢字的基本筆順走向是從左到右，如“休”。然而，相交結(jié)構(gòu)的獨(dú)體字的筆順走向并不符合常規(guī)的基本筆順規(guī)則，如“匕”，第一筆是撇，該字并沒有依據(jù)漢字“從左往右”的基本筆順，由此可得，漢字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性使得漢字筆順規(guī)則并不適用于所有漢字，其中以獨(dú)體字為最。

筆順是書寫時(shí)漢字下筆先后的順序，是人們運(yùn)用毛筆正確書寫漢字的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。周健提出有7條基本筆順規(guī)則：（1）先橫后豎，如“豐”;（2）先撇后捺，如“人”;（3）先上后下，如“三”;（4）先左后右，如“川”;（5）先外后內(nèi)，如“月”;（6）先中間后兩邊，如“小”;（7）先外后內(nèi)再封口，如“國”。除此之外，針對三面包圍結(jié)構(gòu)字體和帶點(diǎn)字體，還加上了一些補(bǔ)充規(guī)則，該學(xué)者提出以上規(guī)則是基本的、普遍的，但是，人們由于受到書寫習(xí)慣和書寫工具等因素的影響，部分字體的筆順走向并不依據(jù)基本筆順規(guī)則進(jìn)行，如“女”，最后一筆為橫。由此可知，漢字筆順規(guī)則是不完整的，且書寫習(xí)慣和書寫工具的不同對漢字筆順書寫影響巨大，該規(guī)則的非系統(tǒng)性和不確定性造成了漢字筆順教學(xué)的困難，使留學(xué)生難以掌握漢字的筆順。

（二）教師教學(xué)模式的差異

漢字包含形音義三個(gè)方面，其中，漢字結(jié)構(gòu)形態(tài)復(fù)雜，為加強(qiáng)留學(xué)生對漢字形體的記憶，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在漢字溯源、漢字形體的特點(diǎn)上，忽略了漢字筆順教學(xué)。經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，處于第一階段的13名留學(xué)生中，其中11人的老師提到漢字筆順規(guī)則，并附有筆順練習(xí)，另2人的老師在課堂上從未提過筆順;處于第二階段的7名留學(xué)生的老師均有所提及漢字筆順規(guī)則。由上可知，在漢字教學(xué)課堂中，仍有10%的教師在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的初級階段忽視漢字筆順規(guī)則的教學(xué)。

此外，對漢字筆順的練習(xí)不足會造成漢字筆順偏誤。由于漢字教學(xué)重點(diǎn)主要集中在漢字的形音義教學(xué)上，教師雖有在漢字教學(xué)課堂上提及漢字筆順規(guī)則，但未曾加以練習(xí)，這導(dǎo)致留學(xué)生對漢字筆順規(guī)則的運(yùn)用仍處于懵懂狀態(tài)，通過課堂觀察，留學(xué)生雖有漢字書寫環(huán)節(jié)，但由于教師無法觀察到留學(xué)生漢字書寫的過程，導(dǎo)致教師難以接收到留學(xué)生漢字筆順的反饋，該反饋的不足使得留學(xué)生的漢字筆順偏誤難以消除。因此，漢語水平處于第二階段的留學(xué)生仍會出現(xiàn)漢字筆順偏誤，且偏誤率達(dá)到27.69%。

由上可知，漢字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和漢字筆順規(guī)則的非系統(tǒng)性是造成漢字筆順偏誤的根本原因;其次，教師對漢字筆順規(guī)則的重視程度不足是漢字筆順偏誤的客觀原因。與此同時(shí)，漢字筆順規(guī)則和教師教學(xué)模式可以通過人為改變而改變，即漢字筆順偏誤的消減可以通過改變這兩種因素而實(shí)現(xiàn)。

三、關(guān)于漢字筆順教學(xué)的建議

（一）從漢字筆順規(guī)則角度出發(fā)

漢字筆順規(guī)則自出現(xiàn)以來，一直飽受爭議，學(xué)者們分別針對漢字筆順原則和《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范》中出現(xiàn)的筆順不規(guī)范現(xiàn)象進(jìn)行了研究，通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代漢字筆順規(guī)范存在的問題主要有兩方面，一是缺少系統(tǒng)筆順規(guī)范，部分學(xué)者過于細(xì)化筆順規(guī)則;二是學(xué)界對漢字筆順的研究深度、廣度不夠，即現(xiàn)行筆順規(guī)則缺少歷史傳承和大眾認(rèn)同，不符合廣大群眾漢字書寫習(xí)慣。

由此，為促進(jìn)漢字筆順規(guī)范發(fā)展，本文從以下兩個(gè)方面提出建議：一是加強(qiáng)對漢字筆順研究。根據(jù)大部分中國人的書寫習(xí)慣整改漢字筆順規(guī)則，中國人漢字書寫的筆順不符合漢字筆順規(guī)則易使留學(xué)生感到困惑;與此同時(shí)，不必過于細(xì)化筆順規(guī)則，留學(xué)生掌握漢字書寫筆順的程度與筆順規(guī)則細(xì)化呈負(fù)相關(guān);二是大力宣傳漢字筆順規(guī)則。20世紀(jì)60年代，我國開始推進(jìn)漢字規(guī)范化發(fā)展，但是普及率較低，導(dǎo)致大部分中國人仍不了解漢字筆順規(guī)則，漢字筆順偏誤隨時(shí)隨地可見，甚至部分漢語教師的漢字筆順書寫也不符合漢字筆順規(guī)則規(guī)范，因此，大力宣傳漢字筆順規(guī)則是減少漢字筆順偏誤必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，當(dāng)今社會科技迅速發(fā)展，宣傳漢字筆順規(guī)則可充分利用語音、視頻和互聯(lián)網(wǎng)等工具;其次，在漢字教學(xué)過程中，中小學(xué)教師和漢語教師應(yīng)盡快熟悉漢字筆順規(guī)則，并能夠熟練運(yùn)用。

（二）從教師上課模式角度出發(fā)

漢語教師最初在課堂上在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)講解漢字筆順基本規(guī)則，強(qiáng)調(diào)漢字筆順的重要性，給學(xué)生留下一個(gè)深刻印象，使得留學(xué)生在進(jìn)行漢字書寫任務(wù)時(shí)重視漢字筆順。在課堂教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)加入漢字筆順練習(xí)環(huán)節(jié)，待學(xué)生了解并習(xí)慣使用漢字筆順規(guī)則時(shí)，可減少漢字筆順練習(xí)的時(shí)間和次數(shù)。

在進(jìn)行漢字書寫練習(xí)時(shí)，教師可采用漢字筆畫分寫的步驟來觀察留學(xué)生的漢字書寫過程。這種方式使留學(xué)生的漢字筆順偏誤一目了然，教師通過對留學(xué)生漢字筆順偏誤分析，找出漢字筆順偏誤的成因，同時(shí)要及時(shí)給與學(xué)生反饋。

四、結(jié)論

在現(xiàn)行的漢字教學(xué)過程中，部分學(xué)者注重留學(xué)生的整字書寫正確，卻忽視漢字書寫過程，導(dǎo)致漢字筆順規(guī)則在教學(xué)中的比重呈下降趨勢。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)過系統(tǒng)漢字筆順規(guī)則的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率往往更高，且在漢字教學(xué)初期，漢字筆順規(guī)則會提示學(xué)習(xí)者如何起筆，從而降低漢字書寫難度。由此可知，漢字筆順規(guī)則教學(xué)在漢字教學(xué)中的作用不容小覷，尤其是在初期的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)該規(guī)則教學(xué)能夠?yàn)榱魧W(xué)生日后學(xué)習(xí)漢字提供便利。

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