葛金松 張梅

【摘 要】學(xué)科競賽是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的有力抓手。以學(xué)科競賽為載體，打造富有特色、影響廣泛的品牌競賽項目，已成為新時代高校人才培養(yǎng)不斷探索的新領(lǐng)地。本文結(jié)合當(dāng)下以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，積極探尋新型人才培養(yǎng)路徑，更好發(fā)揮學(xué)科競賽對人才培養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科競賽;人才培養(yǎng)路徑;融合;聯(lián)動機(jī)制

中圖分類號：G64 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）18-0172-01

一、以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系存在問題

伴隨著社會對創(chuàng)新型人才需求愈加強(qiáng)烈，以學(xué)科競賽為載體的人才培養(yǎng)在高校遍地生根。由于在教學(xué)和管理上急功近利，“高校學(xué)科競賽也呈現(xiàn)出了前所未有的‘功利化傾向，甚至與加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初衷背道而馳，給高等教育健康發(fā)展帶來了某些負(fù)面影響?！盵1]

（一）專業(yè)課與競賽失衡。“以賽代教”“為賽而學(xué)”成為諸多學(xué)校教學(xué)中的一個現(xiàn)象。在“名利誘導(dǎo)”下，教師的功能出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象，他們脫離教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，而將注意力聚焦于競賽的政策與規(guī)則、參賽經(jīng)驗和規(guī)律。同時“重競賽輕學(xué)習(xí)”趨勢凸顯，尤其是在學(xué)校機(jī)制不健全的的影響下，專業(yè)課、理論課學(xué)習(xí)開始缺失，甚至由于教育內(nèi)容的失衡導(dǎo)致學(xué)生知識儲備上“營養(yǎng)不良”。這“既影響學(xué)科競賽水平，也沒有發(fā)揮出學(xué)科競賽引導(dǎo)教學(xué)的作用。”[2]

（二）人才培養(yǎng)“功利化”傾向突出。學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生技能和改善學(xué)生能力的重要把手和平臺，也是一個系統(tǒng)的、長期的、科學(xué)的、龐大的工程。由于學(xué)校急于追求“效果”和“名譽(yù)”，加之體制和理念不健全，催生出功利化的“應(yīng)賽教育”“精英教育”現(xiàn)象，這違背了學(xué)科競賽對教育的賦值功能和教育學(xué)生全面發(fā)展的理念，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低、學(xué)生在實踐能力和理論儲備上“兩極分化”、學(xué)生與學(xué)生的層級出現(xiàn)斷層。

（三）人才培養(yǎng)缺乏聯(lián)動性和持續(xù)性。學(xué)科競賽作為人才培養(yǎng)的重要手段，呈現(xiàn)出學(xué)科競賽種類繁多、數(shù)目較廣的特點，由于管理和培養(yǎng)上多以碎片的形式存在而缺乏持續(xù)性和聯(lián)動性。一是教師與學(xué)生單獨組隊而缺乏本專業(yè)之間的資源和信息聯(lián)動;二是學(xué)校專業(yè)與專業(yè)之間的聯(lián)動不足，無法相互借力，實現(xiàn)優(yōu)勢專業(yè)之間的資源互補(bǔ)。三是學(xué)科競賽的培養(yǎng)主要以單個比賽的形式存在，造成“競賽和專業(yè)課教育處于脫節(jié)狀態(tài)，無法形成不斷線的持續(xù)培養(yǎng)”[3]。

二、以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)路徑構(gòu)建

（一）教學(xué)與學(xué)科競賽融合發(fā)展。學(xué)科競賽對于院校的教育改革和人才培養(yǎng)具有重要的指向性作用。為了更好發(fā)揮教學(xué)和競賽各自的優(yōu)勢，走向深度融合發(fā)展尤為關(guān)鍵。一方面利用技能競賽對專業(yè)課教授和改革推波助瀾，將學(xué)科競賽納入專業(yè)建設(shè)課程體系，完成相關(guān)知識積累。另一方面，開展基于競賽內(nèi)容的課程教學(xué)，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，以競賽項目為載體，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)科競賽的對接，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）建立科學(xué)性的學(xué)科競賽管理機(jī)制。學(xué)科競賽培養(yǎng)的人才“功利化”傾向的出現(xiàn)，源自角色與名利的“失衡”，以及對學(xué)科競賽有效管理的缺失。因此建立科學(xué)、有效的競賽管理機(jī)制成為必然。一方面落實立全面育人理念，完善“立德樹人”教師的基本職能和角色，回歸教育本心，實現(xiàn)專業(yè)知識與競賽的平衡。另一方面，做好頂層設(shè)計，優(yōu)化競賽項目管理?？梢园褜W(xué)科競賽列入學(xué)校質(zhì)量工程重大和重點項目，把競賽演化為教學(xué)創(chuàng)新的催化劑。同時在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置學(xué)科競賽學(xué)分，通過推進(jìn)學(xué)科競賽過程化和體系化，實現(xiàn)學(xué)科競賽作用最大化。

（三）形成聯(lián)動機(jī)制，搭建學(xué)科競賽項目平臺。結(jié)合學(xué)校定位和專業(yè)特點，以學(xué)科競賽為牽引，構(gòu)建并實踐以校企聯(lián)動、多專業(yè)聯(lián)動、校院聯(lián)動等“聯(lián)動機(jī)制”，強(qiáng)化學(xué)科特點和專業(yè)特色，形成系列化、屆次化，推動學(xué)科競賽對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。一是通過構(gòu)建學(xué)校和學(xué)院的二級聯(lián)動機(jī)制合力助推學(xué)科競賽工作，學(xué)校協(xié)調(diào)與引導(dǎo)，學(xué)院具體負(fù)責(zé)制定合理的學(xué)科競賽規(guī)劃。二是學(xué)校建立指導(dǎo)教師資源庫，構(gòu)建學(xué)科競賽指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)多學(xué)科指導(dǎo)教師的融合，教學(xué)相長。三是充分利用社會資源，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)動。在企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)建立學(xué)生創(chuàng)新教育實習(xí)、實驗基地，在聯(lián)動中學(xué)習(xí)企業(yè)管理和運(yùn)營模式，在實踐中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，加快學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

三、結(jié)語

“基于學(xué)科競賽體系模式和管理機(jī)制的構(gòu)建，有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科競賽的興趣、潛能、積極性和主動性，提高了教學(xué)改革的質(zhì)量和效果?！盵4]但在面對復(fù)雜多變的環(huán)境和學(xué)科競賽“功利化”的影響，通過實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)科競賽的深度融合，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科競賽管理體機(jī)制，形成全方位的聯(lián)動，可以更有效發(fā)揮學(xué)科競賽人才培養(yǎng)的催化作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]繆新穎，于 紅.以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2018（12）.

[3]周愛軍，夏磊.高校立體聯(lián)動鏈?zhǔn)綄W(xué)科競賽管理模式研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（04）.

[4]劉龍斌，彭 科.基于學(xué)科競賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新競爭綜合素質(zhì)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（11）.