卜丹燕

目前，職校語文教材沿襲中學(xué)語文教材的編排，基本上每篇課文都有“閱讀指引”或是“閱讀提示”，都配有參考書，課文的主旨和各種問題的答案在閱讀實施之前就已解釋在先，且基本上都帶有各種權(quán)威定性定論。這固然很好，但也陷入了一個限制和剝奪學(xué)生個性思維和個性創(chuàng)造的怪圈，這在一定程度上限制了職校學(xué)生創(chuàng)新思維的活躍性和發(fā)展性，無形之中影響了他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的進一步發(fā)展。職校語文閱讀教學(xué)需要明確宣示出“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念，培養(yǎng)并張揚職校學(xué)生閱讀個性，讓職校閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)發(fā)展職校學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

一、個性化閱讀的課堂指導(dǎo)――培養(yǎng)職校學(xué)生創(chuàng)新能力的起點

閱讀的本質(zhì)是要實現(xiàn)用語言符號去體驗、感悟、理解、評價、鑒賞作品，需要真誠地與文本、與作者進行心靈的對話。在課堂上教師需要做到的是激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，扶持學(xué)生自主思考的獨立性，引導(dǎo)學(xué)生交流探討的多元性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

目前，只要深入職校語文課堂，我們看到的就是傳聲筒式的教和依樣畫葫蘆式的學(xué)，雖然我們盡力以學(xué)生為主體，雖然在課堂上也在盡力引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，但現(xiàn)狀與本質(zhì)卻沒有得到改變――教材上是什么就是什么，參考答案是什么就一定是什么，具體表現(xiàn)在對課本上已設(shè)置的問題他們的回答大多基本是參考書上的現(xiàn)成答案，尤其缺少融入自我理解、獨具發(fā)現(xiàn)的思考。至于能從所學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)疑問、提出問題發(fā)表爭議的學(xué)生幾乎是鳳毛麟角，幾乎未有所見。究其原因，是我們的職校學(xué)生并沒有真正進入到主體性閱讀進而走進個體性精神探索;是課堂上我們的教師在替代學(xué)生閱讀，頂多只不過另換了一種溫情的灌輸?shù)姆椒?，學(xué)生并沒有得到并使用他們自己真正意義上的閱讀“理解權(quán)”和“探索權(quán)”。要改變職校語文閱讀教學(xué)這種現(xiàn)狀，只有有效利用職校課堂閱讀指導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)職校學(xué)生的個性化閱讀，張揚閱讀個性。

二、個性化閱讀的思辨性――思維創(chuàng)新的突破點

強調(diào)個性閱讀具有濃厚的思辨。思辨就是思考辨析，它強調(diào)閱讀感受的獨特性、突破性、反叛性和科學(xué)性。因此，在閱讀的思辨過程中離不開探究性閱讀。什么是探究性閱讀？探究性閱讀也可以稱之為發(fā)現(xiàn)閱讀，是職校學(xué)生在閱讀過程中通過發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋獲得答案并進行交流的過程，它是一種積極的閱讀過程。個性化閱讀過程中探究只是一種途徑，而思辨能力則可以看作是閱讀學(xué)習(xí)的目的之一。因為在個性化的閱讀過程中，“分析綜合、抽象概括等抽象思維能力，還有比較、鑒賞、評論等批判性思維能力”得到了很好的培養(yǎng)，在這一過程中，敢于突破舊有的思維模式、思維方式甚至是思維方向，無形之中就刺激了創(chuàng)新思維的活躍性――原來我與眾不同的個人看法就是一種創(chuàng)新。

三、個性化閱讀的聯(lián)想想象――創(chuàng)新思維起飛的雙翼

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切?！毕胂罅Π?lián)想和想象。所謂聯(lián)想，是人們在觀察的基礎(chǔ)上，由當前的某一事物回憶到另一有關(guān)事物的思維活動。所謂想象，就是人們在感知客觀事物的基礎(chǔ)上，對過去經(jīng)驗進行改造和重新組合成新的形象，從而建立起新的有價值的東西的心理過程。聯(lián)想是思維大廈的基礎(chǔ)，而想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華，閱讀過程中，沒有聯(lián)想和想象就沒有個性，就沒有創(chuàng)新。

個性化閱讀是一種必須借助聯(lián)想和想象才能完成的過程，且在這一過程中，個體的聯(lián)想和想象是個性化閱讀的關(guān)鍵。閱讀者首先必須對文字符號進行“理解”，通過想象品味、感受文章或作品的內(nèi)容，感悟作者的觀點態(tài)度，探索體會作者的思想感情。閱讀者通過聯(lián)想找到與作者情感的吻合點，才能實現(xiàn)“感同身受”、“設(shè)身處地”地從作者的立場考慮問題，從而達到深入理解作者看法的層次，此時閱讀著個體思想與作者相通，感情與作者共鳴，這樣，就進入到閱讀的基本層次。理解是閱讀的核心基礎(chǔ)，但個性化閱讀還要循此繼進，即繼續(xù)通過聯(lián)想和想象達到跳出作品本身的層次，“入乎其內(nèi)，故有生氣;出乎其外，故有高致”，與其他相關(guān)或相聯(lián)的讀物、作品進行比較（通常當閱讀水平達到一定層次后這一心里過程會很自然地產(chǎn)生），此時閱讀個體對文章或作品內(nèi)容、形式才能真正進行帶有個人色彩的賞析，才能探索鑒別，尋求差異，結(jié)合個人的觀點達到個性化閱讀的起飛層次，登上創(chuàng)造性閱讀的殿堂。

四、個性化閱讀的尊重理解――創(chuàng)新思維自由翱翔的空間

只有在相互尊重理解的氛圍里，學(xué)生才有敢于發(fā)表自己獨特看法的勇氣，只有在能自由表達自己獨特看法的氛圍里，才能不斷滋生出讓人驚喜的新觀點并彼此和諧共存。在尊重理解民主和諧的課堂里，學(xué)生才有勇氣想我所想說我想說，因此，個性化閱讀必然講求理解與尊重。職校學(xué)生只有在教師創(chuàng)設(shè)的充滿尊重理解、自由平等的學(xué)習(xí)氛圍中，才有可能以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)，生動活潑、積極主動的閱讀討論氛圍才會具有強大的感染力，自然而然就能激發(fā)出思維活躍、激情滿懷的職校學(xué)生學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，提高他們思維活動的興奮性，從而為個性化閱讀的推動提供強大的動力。課堂上要做到師生、生生之間的尊重理解，教師除了樹立“學(xué)生主體意識”之外，更應(yīng)當注意在個性化閱讀討論時的協(xié)調(diào)，在課堂中營造互相尊重的文明氛圍，教師尊重理解學(xué)生，學(xué)生會給教師以相應(yīng)的積極情感回報;學(xué)生之間互相尊重，能營造一種學(xué)術(shù)化的文明閱讀氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更積極主動的探索精神。

總之，個性化閱讀追求的終極目標是創(chuàng)新，是創(chuàng)造。教師只有把握個性化閱讀的特點，尊重職校學(xué)生獨特的閱讀心理，引導(dǎo)職校學(xué)生開展獨特的閱讀體驗和閱讀理解，就必然能讓他們的創(chuàng)新思維得到最大限度的發(fā)揮，讓他們的創(chuàng)新能力在閱讀這片沃土上自由的成長――一千個讀者就有一千個哈姆萊特，一千個讀者就有一千個瑪?shù)贍柕拢l又能說這些哈姆雷特與瑪?shù)贍柕虏皇情喿x個性得以張揚之后思維創(chuàng)新的結(jié)果呢？在職業(yè)教育中，培養(yǎng)職校學(xué)生創(chuàng)新能力的個性化閱讀將成為培養(yǎng)職校學(xué)生創(chuàng)造精神、發(fā)展職校學(xué)生創(chuàng)造能力、造就職校創(chuàng)新人才的途徑之一！