鄔燕敏
熱點(diǎn)聚焦
曾有政協(xié)委員提出《關(guān)于停止小學(xué)老師用手機(jī)微信和QQ對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)布置和提交作業(yè)的提案》,教育部在答復(fù)政協(xié)委員提案時(shí)表示:“教師不得通過(guò)手機(jī)微信和QQ等方式布置作業(yè),不得將批改作業(yè)的任務(wù)交給家長(zhǎng),避免出現(xiàn)‘學(xué)校減負(fù)、社會(huì)增負(fù),教師減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)等現(xiàn)象?!?/p>
禁令一出,社會(huì)反響熱烈,在一片叫好聲中,也不乏一些議論,如:小低年級(jí)孩子不具備記作業(yè)的能力,怎么辦?家長(zhǎng)想了解孩子的當(dāng)日學(xué)習(xí)情況,什么方式合適?老師日常發(fā)布的提醒通知、家校共育活動(dòng),算不算“作業(yè)”?微信“打卡”有督促作用,還有英語(yǔ)語(yǔ)音作業(yè),是不是都要取消?禁止微信和QQ布置作業(yè),“校訊通”等是否會(huì)變相取代?
如今,一些學(xué)校布置的作業(yè)正在“跑偏變味”:有讓一年級(jí)小學(xué)生做PPT的,有讓幼兒園孩子做“手抄小報(bào)”的,還有要求完成“蠶寶寶21天觀察日記”“廢舊紙箱制作小汽車”的……如果沒(méi)有家長(zhǎng)“輔導(dǎo)”甚至“代勞”,孩子很難完成,再如請(qǐng)家長(zhǎng)檢查作業(yè)、輔導(dǎo)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等,更是常見。
令人欣慰的是,一些地方教育行政部門就中小學(xué)作業(yè)管理做出了規(guī)定。在浙江,規(guī)定“不得布置要求家長(zhǎng)完成或需要家長(zhǎng)代勞的作業(yè),不得要求家長(zhǎng)批改教師布置的作業(yè)或糾正孩子的作業(yè)錯(cuò)誤”;在山東,規(guī)定“嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量”“科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,提倡分層布置作業(yè),不布置機(jī)械重復(fù)、死記硬背型作業(yè)”“作業(yè)批改必須由教師完成,不得讓家長(zhǎng)批改作業(yè)”。
媒體之聲
《人民日?qǐng)?bào)》:擺正“家校共育”的位置
辦好教育事業(yè),家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。“禁用微信布置作業(yè)”,目的在于形成“家校共育”的合力。學(xué)校與家庭是孩子健康成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的主體,構(gòu)建和諧家校關(guān)系、形成合作共育的格局,才能保障兒童健康成長(zhǎng)。對(duì)于家庭來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,要給孩子講好“人生第一課”,幫助其扣好人生第一粒扣子;對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),應(yīng)肩負(fù)起立德樹人的重任,保質(zhì)保量完成好國(guó)家規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù),從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
面對(duì)“作業(yè)”問(wèn)題,一方面,應(yīng)當(dāng)重視與家長(zhǎng)的溝通與合作,引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀,避免“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”現(xiàn)象,正確發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的督促、支持與鼓勵(lì)作用;另一方面,各級(jí)教育行政部門、各地中小學(xué)教師不得要求家長(zhǎng)批改教師布置的作業(yè),不得布置要求家長(zhǎng)完成或需要家長(zhǎng)代勞的作業(yè)。
《中國(guó)青年報(bào)》:孩子的路要靠自己走
家庭作業(yè)往往可以反映出孩子的能力,如果家長(zhǎng)每次都“負(fù)責(zé)任地”幫孩子修改作業(yè),甚至代孩子完成難度較大的任務(wù),就等同于剝奪了孩子的成長(zhǎng)空間。如果孩子在學(xué)校靠老師管,在家里靠家長(zhǎng)管,他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)自己管理自己?畢竟,孩子的路是要靠自己走的。
我們不能嘴上喊著素質(zhì)教育、喊著培養(yǎng)能力高于記住知識(shí)點(diǎn),實(shí)際上卻把素質(zhì)與能力固化了。孩子每天在學(xué)校里被管束,放學(xué)后仍不能自主,要在監(jiān)視下學(xué)習(xí)生活。他們的心智又怎能成熟健全起來(lái)呢?我們得給他們機(jī)會(huì)呀。父母和孩子一起學(xué)習(xí),固然能讓孩子的作業(yè)質(zhì)量更有保證,但說(shuō)到底,老師和家長(zhǎng)都無(wú)法對(duì)作業(yè)負(fù)責(zé),對(duì)作業(yè)負(fù)責(zé)的人只能是孩子自己。作業(yè)本來(lái)就是課堂之外、鍛煉孩子自我管理能力的一種手段,而這個(gè)常識(shí)似乎被遺忘了。不要等到孩子去外地上大學(xué)了,出國(guó)留學(xué)了,或者成家立業(yè)了再哀嘆孩子的獨(dú)立生活能力不強(qiáng)。
少年視點(diǎn)
殷家祺:我認(rèn)為父母幫孩子解決家庭作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題或檢查作業(yè)、背書是有利的。首先,對(duì)有些父母來(lái)說(shuō),工作實(shí)在是太繁忙了,根本沒(méi)有多少時(shí)間陪伴他們的孩子;又或者是有些家長(zhǎng)閑在家中看電視、看手機(jī),讓孩子們感覺(jué)不到父母的關(guān)心。這種方式能促進(jìn)父母與孩子的交流,增進(jìn)父母與孩子的感情。其次,父母在幫助孩子檢查作業(yè)的時(shí)候,可以了解孩子近期的學(xué)習(xí)情況,上課是否認(rèn)真聽講,在作業(yè)上一看便知道了。最后,父母通過(guò)檢查孩子背書的情況,可以使孩子認(rèn)真對(duì)待這件事,與孩子共同學(xué)習(xí),這樣,家長(zhǎng)自己也能得到進(jìn)步。
范桂銀:近幾年,我們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè),對(duì)爸爸媽媽的依賴越來(lái)越強(qiáng)了。在我看來(lái)這是不利的,因?yàn)檫@不僅僅會(huì)扼殺我們的獨(dú)立性,甚至還可能會(huì)導(dǎo)致我們成為一個(gè)被提線的木偶人。更何況,我們不可能一輩子依賴父母;長(zhǎng)大后的我們,必然會(huì)離開父母走上社會(huì),面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的世界和各種各樣的考驗(yàn),如果那時(shí)我們還沒(méi)有獨(dú)立,將會(huì)寸步難行。
我們都知道,出于天性,父母愿意盡自己所能給孩子提供最好的教育,如監(jiān)督我們的作業(yè),教我們做題,為我們報(bào)補(bǔ)習(xí)班,可是這在不經(jīng)意間,也讓我們養(yǎng)成了一遇到難題就向別人求助的壞習(xí)慣,這難道真的是對(duì)的嗎?對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō),父母不恰當(dāng)?shù)膼?ài)像籠子一樣,反而會(huì)激發(fā)起他們的逆反心理,更甚者,還會(huì)造成無(wú)法彌補(bǔ)的傷害和遺憾。
袁林:我們生活在一個(gè)知識(shí)大爆炸的年代,家庭作業(yè)也隨著知識(shí)面的開拓變得越來(lái)越多,這不僅占用了我們大量的課余時(shí)間,也頗為耗費(fèi)精神,為學(xué)業(yè)添上了沉重的包袱。有些家長(zhǎng)看見了,便直接幫助孩子完成作業(yè),在無(wú)形中使家庭作業(yè)中的一部分變成了“家長(zhǎng)作業(yè)”。
郁利婷:我覺(jué)得自己的事情應(yīng)該自己完成,如果一味地交給大人,就會(huì)產(chǎn)生依賴心理,養(yǎng)成不良習(xí)慣,這對(duì)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分不利。只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí),才會(huì)學(xué)到更多。在我看來(lái),爸爸媽媽可以愛(ài)孩子,但不能盲目地愛(ài)孩子,因?yàn)槊つ康膼?ài)反而會(huì)害了孩子。如果可以的話,爸爸媽媽和孩子一起實(shí)踐,陪孩子一起學(xué)習(xí),在必要的時(shí)候,給孩子一些幫助。這樣一來(lái),一家人在一起既學(xué)到了知識(shí),又體驗(yàn)了家庭的溫暖,還可以培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣,為將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ),豈不一舉多得?
教師總結(jié)
如果學(xué)校片面地追求學(xué)生作業(yè)的工整、新穎、完美,家長(zhǎng)必定會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間陪讀、陪寫作業(yè),不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付。另一方面,由于家長(zhǎng)的大包大攬,孩子會(huì)缺少很多獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),淡化學(xué)習(xí)主體意識(shí),進(jìn)而養(yǎng)成依賴心理,不利于成長(zhǎng)。事實(shí)上,部分家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子功課時(shí)的確有力不從心之感,但為了“不讓孩子輸在起跑線上”,也只能咬牙把孩子送進(jìn)各種輔導(dǎo)班、托管中心。如此一來(lái),不僅增添了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),也對(duì)“培訓(xùn)熱”“托管熱”起到了推波助瀾的作用。
當(dāng)然,禁用微信布置作業(yè),并非是完全把督促孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任留給老師。學(xué)校和老師在盡到自身教育職責(zé)的同時(shí),也該給家長(zhǎng)提供參與教學(xué)管理的機(jī)會(huì)和空間。家長(zhǎng)也不能當(dāng)“甩手掌柜”,而應(yīng)在自己能力范圍內(nèi),為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,幫助引導(dǎo)孩子正確、獨(dú)立地思考和學(xué)習(xí)。沒(méi)有哪位父母不關(guān)心孩子在學(xué)校里接受了什么樣的教育,家長(zhǎng)也樂(lè)意為孩子的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的力量,但他們所能做的,是營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,幫助、引導(dǎo)孩子正確地思考和解決問(wèn)題,而不是代替孩子完成作業(yè)。