鄔燕敏

熱點聚焦

曾有政協(xié)委員提出《關(guān)于停止小學(xué)老師用手機(jī)微信和QQ對學(xué)生及家長布置和提交作業(yè)的提案》，教育部在答復(fù)政協(xié)委員提案時表示：“教師不得通過手機(jī)微信和QQ等方式布置作業(yè)，不得將批改作業(yè)的任務(wù)交給家長，避免出現(xiàn)‘學(xué)校減負(fù)、社會增負(fù)，教師減負(fù)、家長增負(fù)等現(xiàn)象?！?/p>

禁令一出，社會反響熱烈，在一片叫好聲中，也不乏一些議論，如：小低年級孩子不具備記作業(yè)的能力，怎么辦？家長想了解孩子的當(dāng)日學(xué)習(xí)情況，什么方式合適？老師日常發(fā)布的提醒通知、家校共育活動，算不算“作業(yè)”？微信“打卡”有督促作用，還有英語語音作業(yè)，是不是都要取消？禁止微信和QQ布置作業(yè)，“校訊通”等是否會變相取代？

如今，一些學(xué)校布置的作業(yè)正在“跑偏變味”：有讓一年級小學(xué)生做PPT的，有讓幼兒園孩子做“手抄小報”的，還有要求完成“蠶寶寶21天觀察日記”“廢舊紙箱制作小汽車”的……如果沒有家長“輔導(dǎo)”甚至“代勞”，孩子很難完成，再如請家長檢查作業(yè)、輔導(dǎo)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等，更是常見。

令人欣慰的是，一些地方教育行政部門就中小學(xué)作業(yè)管理做出了規(guī)定。在浙江，規(guī)定“不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業(yè)，不得要求家長批改教師布置的作業(yè)或糾正孩子的作業(yè)錯誤”;在山東，規(guī)定“嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量”“科學(xué)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，提倡分層布置作業(yè)，不布置機(jī)械重復(fù)、死記硬背型作業(yè)”“作業(yè)批改必須由教師完成，不得讓家長批改作業(yè)”。

媒體之聲

《人民日報》：擺正“家校共育”的位置

辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任。“禁用微信布置作業(yè)”，目的在于形成“家校共育”的合力。學(xué)校與家庭是孩子健康成長過程中不可或缺的主體，構(gòu)建和諧家校關(guān)系、形成合作共育的格局，才能保障兒童健康成長。對于家庭來說，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助其扣好人生第一?？圩?對于學(xué)校來說，應(yīng)肩負(fù)起立德樹人的重任，保質(zhì)保量完成好國家規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

面對“作業(yè)”問題，一方面，應(yīng)當(dāng)重視與家長的溝通與合作，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀，避免“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”現(xiàn)象，正確發(fā)揮家長在學(xué)生作業(yè)過程中的督促、支持與鼓勵作用;另一方面，各級教育行政部門、各地中小學(xué)教師不得要求家長批改教師布置的作業(yè)，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業(yè)。

《中國青年報》：孩子的路要靠自己走

家庭作業(yè)往往可以反映出孩子的能力，如果家長每次都“負(fù)責(zé)任地”幫孩子修改作業(yè)，甚至代孩子完成難度較大的任務(wù)，就等同于剝奪了孩子的成長空間。如果孩子在學(xué)?？坷蠋煿?，在家里靠家長管，他們?nèi)绾螌W(xué)會自己管理自己？畢竟，孩子的路是要靠自己走的。

我們不能嘴上喊著素質(zhì)教育、喊著培養(yǎng)能力高于記住知識點，實際上卻把素質(zhì)與能力固化了。孩子每天在學(xué)校里被管束，放學(xué)后仍不能自主，要在監(jiān)視下學(xué)習(xí)生活。他們的心智又怎能成熟健全起來呢？我們得給他們機(jī)會呀。父母和孩子一起學(xué)習(xí)，固然能讓孩子的作業(yè)質(zhì)量更有保證，但說到底，老師和家長都無法對作業(yè)負(fù)責(zé)，對作業(yè)負(fù)責(zé)的人只能是孩子自己。作業(yè)本來就是課堂之外、鍛煉孩子自我管理能力的一種手段，而這個常識似乎被遺忘了。不要等到孩子去外地上大學(xué)了，出國留學(xué)了，或者成家立業(yè)了再哀嘆孩子的獨立生活能力不強(qiáng)。

少年視點

殷家祺：我認(rèn)為父母幫孩子解決家庭作業(yè)中出現(xiàn)的問題或檢查作業(yè)、背書是有利的。首先，對有些父母來說，工作實在是太繁忙了，根本沒有多少時間陪伴他們的孩子;又或者是有些家長閑在家中看電視、看手機(jī)，讓孩子們感覺不到父母的關(guān)心。這種方式能促進(jìn)父母與孩子的交流，增進(jìn)父母與孩子的感情。其次，父母在幫助孩子檢查作業(yè)的時候，可以了解孩子近期的學(xué)習(xí)情況，上課是否認(rèn)真聽講，在作業(yè)上一看便知道了。最后，父母通過檢查孩子背書的情況，可以使孩子認(rèn)真對待這件事，與孩子共同學(xué)習(xí)，這樣，家長自己也能得到進(jìn)步。

范桂銀：近幾年，我們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，對爸爸媽媽的依賴越來越強(qiáng)了。在我看來這是不利的，因為這不僅僅會扼殺我們的獨立性，甚至還可能會導(dǎo)致我們成為一個被提線的木偶人。更何況，我們不可能一輩子依賴父母;長大后的我們，必然會離開父母走上社會，面對錯綜復(fù)雜的世界和各種各樣的考驗，如果那時我們還沒有獨立，將會寸步難行。

我們都知道，出于天性，父母愿意盡自己所能給孩子提供最好的教育，如監(jiān)督我們的作業(yè)，教我們做題，為我們報補(bǔ)習(xí)班，可是這在不經(jīng)意間，也讓我們養(yǎng)成了一遇到難題就向別人求助的壞習(xí)慣，這難道真的是對的嗎？對有些孩子來說，父母不恰當(dāng)?shù)膼巯窕\子一樣，反而會激發(fā)起他們的逆反心理，更甚者，還會造成無法彌補(bǔ)的傷害和遺憾。

袁林：我們生活在一個知識大爆炸的年代，家庭作業(yè)也隨著知識面的開拓變得越來越多，這不僅占用了我們大量的課余時間，也頗為耗費精神，為學(xué)業(yè)添上了沉重的包袱。有些家長看見了，便直接幫助孩子完成作業(yè)，在無形中使家庭作業(yè)中的一部分變成了“家長作業(yè)”。

郁利婷：我覺得自己的事情應(yīng)該自己完成，如果一味地交給大人，就會產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成不良習(xí)慣，這對成長來說十分不利。只有在實踐中學(xué)習(xí)，才會學(xué)到更多。在我看來，爸爸媽媽可以愛孩子，但不能盲目地愛孩子，因為盲目的愛反而會害了孩子。如果可以的話，爸爸媽媽和孩子一起實踐，陪孩子一起學(xué)習(xí)，在必要的時候，給孩子一些幫助。這樣一來，一家人在一起既學(xué)到了知識，又體驗了家庭的溫暖，還可以培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，為將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，豈不一舉多得？

教師總結(jié)

如果學(xué)校片面地追求學(xué)生作業(yè)的工整、新穎、完美，家長必定會花費大量時間陪讀、陪寫作業(yè)，不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付。另一方面，由于家長的大包大攬，孩子會缺少很多獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會，淡化學(xué)習(xí)主體意識，進(jìn)而養(yǎng)成依賴心理，不利于成長。事實上，部分家長在輔導(dǎo)孩子功課時的確有力不從心之感，但為了“不讓孩子輸在起跑線上”，也只能咬牙把孩子送進(jìn)各種輔導(dǎo)班、托管中心。如此一來，不僅增添了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也對“培訓(xùn)熱”“托管熱”起到了推波助瀾的作用。

當(dāng)然，禁用微信布置作業(yè)，并非是完全把督促孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任留給老師。學(xué)校和老師在盡到自身教育職責(zé)的同時，也該給家長提供參與教學(xué)管理的機(jī)會和空間。家長也不能當(dāng)“甩手掌柜”，而應(yīng)在自己能力范圍內(nèi)，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，幫助引導(dǎo)孩子正確、獨立地思考和學(xué)習(xí)。沒有哪位父母不關(guān)心孩子在學(xué)校里接受了什么樣的教育，家長也樂意為孩子的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的力量，但他們所能做的，是營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，幫助、引導(dǎo)孩子正確地思考和解決問題，而不是代替孩子完成作業(yè)。