楊柳，何永賢

（延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延吉 133000）

1 研究背景

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)兒童的漢語(yǔ)教育更加重視。 延邊地區(qū)作為中國(guó)最大的朝鮮族聚居地， 隨著與外界交流頻率的大幅提高，漢語(yǔ)語(yǔ)言的使用較以往也更加廣泛，但相較于漢語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童， 朝鮮族雙語(yǔ)兒童漢語(yǔ)能力還是相對(duì)較弱。兒童是國(guó)家民族的希望，朝鮮族兒童的漢語(yǔ)語(yǔ)言水平是其未來(lái)發(fā)展的重要基石。周兢曾說(shuō)“少數(shù)民族學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育與學(xué)習(xí)， 重在幫助少數(shù)民族兒童在早期形成可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)， 獲得終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)”。 因而發(fā)現(xiàn)、分析影響延邊地區(qū)朝鮮族兒童漢語(yǔ)水平的因素，為其發(fā)展、提高其漢語(yǔ)水平增加助力是我們共同的希望。 如能為其他雙語(yǔ)情境下學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展提供些許借鑒更是不勝欣喜。

2 研究方法

2.1 測(cè)驗(yàn)法

選用皮保德圖片詞匯測(cè)試修訂版( Peabody Picture Vocabulary Test-R，陸莉，劉鴻香，1994)作為漢語(yǔ)接受性詞匯測(cè)驗(yàn)工具。該測(cè)試向兒童呈現(xiàn)每頁(yè)四幅圖片，施測(cè)者說(shuō)出目標(biāo)詞匯， 兒童需要指出四幅圖中代表目標(biāo)詞匯的圖，從而測(cè)查兒童的漢語(yǔ)接受性詞匯水平。采用系統(tǒng)抽樣的方法，每班抽取5～10 人不等。 調(diào)查中的朝鮮族兒童中5～6 歲兒童59 人，4～5 歲兒童37 人，3～4歲兒童30 人，比例約為1：1.23：1.97 。其中男孩52 人，占比41.27。女孩74 人，占比58.73%。調(diào)查對(duì)象中延邊地區(qū)以母語(yǔ)為漢語(yǔ)的兒童3～4 歲30 人，4～5 歲30 人，5～6 歲35 人，比列約為1：1：1.1。 其中男生46 人，占比48.42%，女生49 人，占比51.58%。

2.2 問(wèn)卷法、訪談、實(shí)地參觀的方法

以問(wèn)卷法、訪談、實(shí)地參觀的方式調(diào)查家長(zhǎng)、教師及幼兒園環(huán)境等可能對(duì)兒童漢語(yǔ)接受性詞匯水平產(chǎn)生影響的因素。

3 研究結(jié)果

（1）根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得到延邊地區(qū)3～6 歲朝鮮族學(xué)前兒童漢語(yǔ)接受性詞匯三組成績(jī)分別為14.25、26.20、47.50；延邊地區(qū)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的其他3～6 歲學(xué)前兒童漢語(yǔ)接受性詞匯水平測(cè)試三組成績(jī)分別為25.50、40.75、64.30；可以看出相對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童，朝鮮族雙語(yǔ)兒童的漢語(yǔ)接受性詞匯水平相對(duì)較低； 根據(jù)周兢等在《新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育情景中民族兒童的漢語(yǔ)發(fā)展研究》 顯示， 上海地區(qū)3～6 歲兒童得分為分別為30.50、45.45、70.95，新疆雙語(yǔ)教育情境中的3～6 歲民族兒童得分分別為9.18、15.80、32.38。

由此相對(duì)來(lái)說(shuō)于上海地區(qū)兒童漢語(yǔ)接受性詞匯（理解性）水平較高，延邊地區(qū)漢語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童次之，延邊地區(qū)朝鮮族雙語(yǔ)兒童相對(duì)更弱， 新疆地區(qū)處于末位。初步顯示了學(xué)前兒童的漢語(yǔ)接受性詞匯水平存在地區(qū)性差異。延邊地區(qū)朝鮮族學(xué)前兒童漢語(yǔ)接受性詞匯水平隨年齡發(fā)展而不斷提高， 且相對(duì)于該地區(qū)漢族兒童，朝鮮族兒童漢語(yǔ)接受性詞匯測(cè)試水平相對(duì)較弱。其次還可以發(fā)現(xiàn)在5～6 歲左右(約為大班時(shí)期)各地區(qū)、各民族學(xué)前兒童漢語(yǔ)接受性詞匯水平均有較大的提升。

（2）男孩語(yǔ)言水平的發(fā)展要稍晚與女孩。 根據(jù)統(tǒng)計(jì)，朝鮮族、漢族不同年齡段不同性別兒童漢語(yǔ)接受性詞匯水平對(duì)可以發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于男孩，女孩的漢語(yǔ)接受性在各年齡不同民族的對(duì)比中漢語(yǔ)接受性詞匯水平普遍更高，發(fā)展相對(duì)更快。 結(jié)果如圖1 所示。

圖1 朝漢民族不同性別兒童漢語(yǔ)接受性詞匯水平對(duì)比

（3）根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析顯示，朝鮮族家庭父母對(duì)漢語(yǔ)教育更加重視，在生活中更多使用漢語(yǔ)的家庭，兒童的漢語(yǔ)接受性詞匯水平相對(duì)更高。生活中，每日與兒童使用漢語(yǔ)溝通時(shí)間在0～30min 的比例約65.87%，30～60min 的比例約6.35%，60～120min 的比例約7.14%，高于120min 的約占20.63%。 經(jīng)過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，隨著交流時(shí)間增長(zhǎng)，平均得分依次為29、29.42、29.71、30.14(計(jì)算方法：統(tǒng)計(jì)各年齡段在不同交流時(shí)間內(nèi)的平均得分情況，而后直接計(jì)算三個(gè)年齡段兒童在不同時(shí)長(zhǎng)內(nèi)的平均得分)。 據(jù)此，我們推測(cè)兒童使用漢語(yǔ)溝通的時(shí)間長(zhǎng)短與兒童漢語(yǔ)接受性(理解性）詞匯水平成正相關(guān)。

同時(shí)根據(jù)初步的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)， 與父親接觸較多的兒童約為占總?cè)藬?shù)的40.5%， 漢語(yǔ)接受性詞匯水平平均分?jǐn)?shù)約為34.5 分；與父親接觸較少占比59.5%，漢語(yǔ)接受性詞匯水平平均得分約為32.53。 （本課題設(shè)定的判斷標(biāo)準(zhǔn)為：一日內(nèi)父親與兒童活動(dòng)頻次在三次以上，且至少有一次在30min 以上。 ） 根據(jù)以上結(jié)果也可以初步推斷與父親接觸更多的兒童， 漢語(yǔ)接受性詞匯能力相對(duì)會(huì)更高， 這也在一定程度上凸顯了父親角色的陪伴在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的重要作用。

（4）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象父母學(xué)歷調(diào)查父親學(xué)歷本科及以上約18.25%， 本科42.86%、 ?？?5.4% 、 其他13.49%，母親學(xué)歷本科及以上約20.63%、本科42.86%、?？?3.81%、其他12.7%。研究發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)朝鮮族兒童漢語(yǔ)接受性詞匯水平與父母學(xué)歷無(wú)明顯相關(guān)性 （R≈0.103 ，P<0.01 ）。

（5）環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，在家庭、 社會(huì)生活中漢語(yǔ)媒介的利用也在一定程度上影響著朝鮮族兒童漢語(yǔ)接受性詞匯的發(fā)展水平。 根據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)家庭中多媒體媒介（包括圖畫書、動(dòng)畫片等）的接觸以朝語(yǔ)為主約占23.81%， 漢語(yǔ)為主約占76.19%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示， 兒童生活主要接觸群體使用朝語(yǔ)的比例約82.54%，漢語(yǔ)17.46%。經(jīng)過(guò)計(jì)算，社會(huì)及家庭生活中接觸較多的漢語(yǔ)媒介、 更多處于漢語(yǔ)語(yǔ)境中的朝鮮族兒童，漢語(yǔ)接受性詞匯水平平均分分別34.8、35.82，高于主要接觸朝語(yǔ)使用朝語(yǔ)兒童的33.02、32.8。

（6）根據(jù)初步的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)兒童的漢語(yǔ)接受性詞匯水平有著一定的影響， 朝鮮族家庭平均月收入總體比較高，主要集中于4 000-6 000 元左右。 根據(jù)計(jì)算朝鮮族家庭平均月收入與兒童漢語(yǔ)接受性詞匯水平回歸方程r≈0.87, 如圖2 所示擬合效果比較高。 由此可以推測(cè)家庭收入與兒童漢語(yǔ)接受性詞匯水平呈正相關(guān)。

圖2 家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)兒童漢語(yǔ)接受性詞匯水平的影響對(duì)比

（7）通過(guò)調(diào)查的96 位幼兒教師發(fā)現(xiàn)，本科以上學(xué)歷教師4 人，約占4.17%；本科學(xué)歷教師57 人，約占59.38%； ?？?4 人， 約占35.42%； 其他1 人， 約占1.04%，且幼兒園班主任基本為本科學(xué)歷。 這一結(jié)果對(duì)于延邊地區(qū)兒童教育事業(yè)來(lái)說(shuō)是十分令人欣喜的。 但由于缺乏對(duì)比數(shù)據(jù)，無(wú)法具體量化比較、推測(cè)教師文憑對(duì)幼兒的漢語(yǔ)接受性詞匯是否會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

總的來(lái)說(shuō)， 延邊地區(qū)朝鮮族雙語(yǔ)幼兒的漢語(yǔ)接受性詞匯水平相對(duì)延邊地區(qū)以母語(yǔ)為漢語(yǔ)的兒童水平較弱， 相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的漢語(yǔ)母語(yǔ)兒童更弱。 同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童漢語(yǔ)詞匯的發(fā)展受多種因素的制約影響。從兒童自身的角度，隨著年齡的增長(zhǎng)，漢語(yǔ)水平不斷提升。 同時(shí)，相同年紀(jì)的兒童，女性兒童較男性兒童的漢語(yǔ)水平更高。從家庭環(huán)境的角度來(lái)說(shuō)，朝鮮族父母對(duì)于雙語(yǔ)教育的態(tài)度，與兒童使用漢語(yǔ)溝通的頻率、時(shí)間，與父親接觸水平等均會(huì)對(duì)雙語(yǔ)情景中的朝鮮族兒童漢語(yǔ)接受性詞匯水平產(chǎn)生正向的影響。 學(xué)前兒童的家庭經(jīng)濟(jì)情況也影響著兒童漢語(yǔ)水平的發(fā)展， 家庭經(jīng)濟(jì)狀況正向影響兒童的漢語(yǔ)接受性詞匯水平。 從社會(huì)環(huán)境的角度來(lái)看，包括主要接觸人員所操語(yǔ)言為漢語(yǔ)、對(duì)漢語(yǔ)媒介接觸到更多的兒童，漢語(yǔ)接受性詞匯水平更高。少數(shù)民族兒童漢語(yǔ)發(fā)展的教育問(wèn)題， 已經(jīng)超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的意義，是少數(shù)民族兒童未來(lái)發(fā)展的重要基石，對(duì)于提高少數(shù)民族兒童在21 世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力有重要作用。因此，我們研究多民族地區(qū)雙語(yǔ)兒童的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展影響因素， 希望能夠?yàn)殡p語(yǔ)教育情景下的民族兒童的教育， 以及適齡兒童的多語(yǔ)學(xué)習(xí)教育提供間接性的幫助。